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[摘要]情感培育对培养学生的情绪智力，提高学生的人文素质和学习兴趣，促使学生智、能、情、趣均衡发展，认知、情感、意志相互促进有着重要的作用，注重英语教学中的情感培养是实现素质教育的有效手段之一。
[关键词]英语教学 情感教育
情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。它是主体与其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。
从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。
在中学所有学科学习中，有相当一部分学生学习英语时的情感障碍的存在是毋庸置疑的，而情感障碍的存在势必使学生处于一种封闭压抑的状态之中，这种状态恰如一张无形的网将外语教学中大量的信息过滤掉，教学效果受到影响，师生双方语言学习的成就感被削弱。因此，注重英语教学中的情感教育并寻求解决的策略势在必行。
一、 用言行传递情感
老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教
育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。在英语教学中，老师流利地道的口语、优美舒展的英语书法、生动形象的讲解和端庄得体的举止等等，都能对学生起着巨大的潜移默化的迁移。如利用课前两三分钟的时间与学生进行轻松的谈话：“How are you today?” “You look great!” “You seem to be upset, what’s wrong?”等等，这些不起眼的小对话，使学生感受到愉快和谐的课堂气氛，从而把良好的情绪带到学习中去。并且在教学过程中以多表扬少批评的方式来疏导情感障碍，不吝啬表扬：Gread!/Excellent!/Fantastic!/Well done./A good job. / Pretty (quite,very)good./ I enjoy (appreciate) your pronunciation (spelling...)etc.事实上，听懂能这些本身也是进行英语学习的过程。我们要尽可能多地培养学生运用英语的成就感。相信马太效应，从而让学生感受到成功是失败之母的快乐。
以情境培育情感
充分利用录音、录像、电影、投影仪、多媒体等声像直观手段来
创设生动活泼的社会语言情境，师生结合社会语言情景、触景生情，进行听、说、读、写训练的多样化教学，创造出一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，促进学生集中注意力，激发学生兴趣并最终提高教学质量。如在讲授（七下）Unit 1 Where are you from? 时，我通过多媒体显示了各国风光的一系列图片，并播放了一段各国风俗的录像，让学生了解到东西方不同背景的文化特色，使学生能透过抽象枯燥的语言文字，真切的感受其中的情景，并乐在其中。音乐是富有强烈感染力的，为此我会根据课文内容让学生欣赏相关音乐或歌曲，从而产生鲜明持久的情感体验。如在上（八下）Unit5 If you go to the party,you’ll have a great time!时，通过播放一首欢快的歌曲，“If you’re happy”，并让学生跟着歌曲动起来，使学生置身于欢乐氛围中，课堂气氛一下子就活跃起来了，大大地激发了学生的求和欲。又如在上九年级Unit 13 第三课时时，教师可用几个经典的广告语引入新课，例如：
The taste is great. 味道好极了。（雀巢咖啡）
Obey your thirst.(Sprine) 服从你的渴望。（雪碧）
Start Ahead.(Rejoice) 成功之路，从头开始。（飘柔）
Impossible made possible.使不可能变成可能。（佳能打印机）
触景方能生情，在英语实践活动中，应利用英语教学的自身特点
充分进行诸如Pair Work/Group Work/Teamwork等合作形式来激发学生的情感.
二、 在教学之外拓展情感
情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。教师要充分利用早读、自习课、英语角、兴趣小组、英语晚会、竞赛等各种途径广泛、深入地接触学生，培养良好的师生关系即教育心理学中的“自己人效应”，从而有效地增强学生适应环境的能力，使他们保持良好的心境和平稳的情绪，促进其英语学习的内在动力。开展形式多样的课外活动，如猜谜语、每周一歌、英语朗诵比赛、讲故事，做游戏、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。
心理学研究表明，交际双方的情感是相互感染的。真挚、深切的情感易打动人，其行为也易为他人所接受。作为教师，要具有良好的职业道德，热爱教育事业，热爱学生，做到全面了解学生，善于以同伴式的态度去接近学生，使学生觉得教师是可以亲近和信赖的人，教师对学生的热爱会感动学生，并乐于向教师谈自己的问题和接受教师的教育，所谓“亲其师，信其道”。有了在英语教学中充满激情的教师，我们就能看到学生的情感培育得以实现的曙光。
参考文献
1．傅道春，徐长江《新课程与教师角色转变》教育科学出版社，2007
2．张正东《外语教学技巧新论》科学出版社，2003
3．刘健《课堂教学中的情感调控策略》中小学教学研究，2006
[关键词]英语教学 情感教育
情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。它是主体与其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。
从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。
在中学所有学科学习中，有相当一部分学生学习英语时的情感障碍的存在是毋庸置疑的，而情感障碍的存在势必使学生处于一种封闭压抑的状态之中，这种状态恰如一张无形的网将外语教学中大量的信息过滤掉，教学效果受到影响，师生双方语言学习的成就感被削弱。因此，注重英语教学中的情感教育并寻求解决的策略势在必行。
一、 用言行传递情感
老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教
育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。在英语教学中，老师流利地道的口语、优美舒展的英语书法、生动形象的讲解和端庄得体的举止等等，都能对学生起着巨大的潜移默化的迁移。如利用课前两三分钟的时间与学生进行轻松的谈话：“How are you today?” “You look great!” “You seem to be upset, what’s wrong?”等等，这些不起眼的小对话，使学生感受到愉快和谐的课堂气氛，从而把良好的情绪带到学习中去。并且在教学过程中以多表扬少批评的方式来疏导情感障碍，不吝啬表扬：Gread!/Excellent!/Fantastic!/Well done./A good job. / Pretty (quite,very)good./ I enjoy (appreciate) your pronunciation (spelling...)etc.事实上，听懂能这些本身也是进行英语学习的过程。我们要尽可能多地培养学生运用英语的成就感。相信马太效应，从而让学生感受到成功是失败之母的快乐。
以情境培育情感
充分利用录音、录像、电影、投影仪、多媒体等声像直观手段来
创设生动活泼的社会语言情境，师生结合社会语言情景、触景生情，进行听、说、读、写训练的多样化教学，创造出一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，促进学生集中注意力，激发学生兴趣并最终提高教学质量。如在讲授（七下）Unit 1 Where are you from? 时，我通过多媒体显示了各国风光的一系列图片，并播放了一段各国风俗的录像，让学生了解到东西方不同背景的文化特色，使学生能透过抽象枯燥的语言文字，真切的感受其中的情景，并乐在其中。音乐是富有强烈感染力的，为此我会根据课文内容让学生欣赏相关音乐或歌曲，从而产生鲜明持久的情感体验。如在上（八下）Unit5 If you go to the party,you’ll have a great time!时，通过播放一首欢快的歌曲，“If you’re happy”，并让学生跟着歌曲动起来，使学生置身于欢乐氛围中，课堂气氛一下子就活跃起来了，大大地激发了学生的求和欲。又如在上九年级Unit 13 第三课时时，教师可用几个经典的广告语引入新课，例如：
The taste is great. 味道好极了。（雀巢咖啡）
Obey your thirst.(Sprine) 服从你的渴望。（雪碧）
Start Ahead.(Rejoice) 成功之路，从头开始。（飘柔）
Impossible made possible.使不可能变成可能。（佳能打印机）
触景方能生情，在英语实践活动中，应利用英语教学的自身特点
充分进行诸如Pair Work/Group Work/Teamwork等合作形式来激发学生的情感.
二、 在教学之外拓展情感
情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。教师要充分利用早读、自习课、英语角、兴趣小组、英语晚会、竞赛等各种途径广泛、深入地接触学生，培养良好的师生关系即教育心理学中的“自己人效应”，从而有效地增强学生适应环境的能力，使他们保持良好的心境和平稳的情绪，促进其英语学习的内在动力。开展形式多样的课外活动，如猜谜语、每周一歌、英语朗诵比赛、讲故事，做游戏、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。
心理学研究表明，交际双方的情感是相互感染的。真挚、深切的情感易打动人，其行为也易为他人所接受。作为教师，要具有良好的职业道德，热爱教育事业，热爱学生，做到全面了解学生，善于以同伴式的态度去接近学生，使学生觉得教师是可以亲近和信赖的人，教师对学生的热爱会感动学生，并乐于向教师谈自己的问题和接受教师的教育，所谓“亲其师，信其道”。有了在英语教学中充满激情的教师，我们就能看到学生的情感培育得以实现的曙光。
参考文献
1．傅道春，徐长江《新课程与教师角色转变》教育科学出版社，2007
2．张正东《外语教学技巧新论》科学出版社，2003
3．刘健《课堂教学中的情感调控策略》中小学教学研究，2006