英国著名语言学家George W Wilkins 在《语言教学中的语言学》中曾指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇是学生语言交际能力不可缺少的基本语言材料。
　　一、词汇学习的主要问题
　　对于高三学生而言，没有一定的词汇量，看不懂句子，听不懂题目，语言输出自然就存在困难，而且对高三阶段词汇学习的要求也更加全面。虽然教师反复强调词汇的重要性，学生也明白词汇在英语学习中扮演的重要角色，但学习效果仍然不佳，主要问题如下：
　　1.只知其一
　　很多学生只能简单地掌握词汇的意思，只记住了单词的常用意思。如对于“take a seat”这个词组，学生都知道“seat”的意思是“座位”，也了解它的另一个意思是“使…坐下来”，但大部分学生却不知道它还有“容纳”之意，如“The hall can seat more than 600 people”。
　　2.背过就忘
　　很多学生经常抱怨“英语难学”“单词背了就忘，没办法记住”。究其原因，大多数学生都只是就单词背单词，只记住单词浅显的意思，就认为掌握了单词。当笔者问他们单词的词性是什么、怎么运用、还有没有其他的意思及其他相关词形是什么时，能回答正确的学生却寥寥无几，原因就在于他们没有掌握适当的记忆单词的方法。甚至当笔者告诉学生可以依托课文的语境来背单词，不仅能加深对句子的理解，而且也能学会如何运用单词，还能掌握它的相关词汇时，有些学生却认为“这样太麻烦，太耽误时间了”。
　　3.不会运用
　　词汇学习的最终目的是为了语言输出，为交际服务，否则学习单词就毫无意义。高三学生的一个普遍问题就是不会运用英语词汇，这不仅体现在写作上，也体现在阅读中。
　　二、词汇学习问题的解决方法
　　针对以上问题，英语词汇的教学应从学生的实际问题出发，由教师制定出有效的解决方案，才会切实提高学生词汇学习效率。首先，词汇教学要立体、全面。教师根据课程标准和考试说明，着重讲解词汇的常考查词意、词形和相关词组。为了帮助学生灵活运用词汇，例句必不可少；其次，词汇教学要立足于课本。受社会大环境的影响，很多学生都是“速食主义者”，速度是上去了，但是“知识有没有消化”“消化了多少”“又吸收了多少营养”就不得而知。在笔者看来，高三复习尽管时间紧、任务重，但课本一定不能扔，抛开了课本也就遗弃了根本。很多教师花费大量时间和精力开展课外阅读，笔者却认为倒不如把课文吃透。现在，80%的高考试题考的都是学生的基础知识。对于英语基础相对薄弱的学生而言，课本更是学习的根本，通过诵读课文，学生既能加深对词汇的理解，又能增强语感，还能为阅读理解打下深厚的基础；第三，词汇教学要注意巩固复习。为了确保学生及时有效的复习，听写是必不可少的环节，听写内容包括单词、词组以及句子，听写的频率为每天、每周、每月。只有不停地复习，才能使学生把高考要求的3500个单词背得滚瓜烂熟；第四，词汇教学的方法要多样。在教学英语词汇时，教师应进行科学编排，通过归纳、比较、联想、总结等方法，使之有规律可循，方便学生记忆，缩短复习的时间。它能有效避免词汇复习的枯燥性，增强词汇复习的趣味性和科学性。学生往往记不住一些固定搭配的词语，为此，教师可以找出具有共性的词语，一起介绍给学生。如be known as、be regarded as、be recognized as。这样即可以加深学生的记忆，又不至于和学过的短语混淆。最后，词汇教学要学以致用。教师可以给学生提供一些半开放性的例句，让学生自主造句，或是鼓励学生运用所学词汇每天写几句话，并给予恰当的评价。相信经过一段时间的积累，学生的词汇学习效率一定会有所提高。
　　三、结语
　　词汇是语言最基本的单位，是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦。只要学生在学习的过程中，根据自己的英语基础和学习特点，并在教师的指导下制定出有效的学习策略，通过分析词形、对比词义，展开联想，温故而知新，英语词汇的学习一定能取得令人满意的效果。
　　（作者单位：安徽省合肥市第三十五中学）