论文部分内容阅读
阅读素养的提升是一个大命题，基于学生年龄差异，分学段计划性开展阅读指导是提升学生素养的必要途径。低年级学生处在心理和认知的一个飞跃成长期，阅读兴趣的培养和阅读基础的夯实将为学生阅读素养的发展打下坚实基础。如何开展有效的低年级阅读，指导促进学生阅读素养的发展，笔者结合一线经验，通过大量的理论探究和实践探索进行了思考与总结。
绘本是用颜色画出来的童话和故事。它既是图画与文字的结合物，也是从图画到文字的必要的过渡物。根据小学一年级学生的年龄特点与身心发展特点，教师选取合适的绘本开展指导性阅读，是促进一年级学生阅读素养发展的重要手段。
1.主题整合式的选取绘本。绘本读物的选择应该基于一定的目标，学生在这个阶段最需要什么？从学生自身出发设定主题，筛选读物，不仅对目标的达成有促进作用，更让绘本阅读指导课的实施充满“课程”的芳香。
对于一年级学生来说，安全感的建立是首要任务，关怀学生内心学习动机是接下来的重要任务，于是可以设定这样的主题：首先，以“爱和安全”为主题，如《逃家小兔》《一口袋的吻》《魔法亲亲》和《猜猜我有多爱你》等;其次，以“愿望和梦想”为主题，如《好饿好饿的毛毛虫》《长大后做什么》和《美丽的梦想》等;再者，以“榜样”为主题，如《小黑鱼》《笨拙的螃蟹》和《长大做个好爷爷》等;接着以“社会情感”，如《我是霸王龙》系列、《祝你生日快乐》《蚂蚁和西瓜》等;最后以“认识自我”为主题，如《小猪变形记》《我的名字克美美菊花丽桑丝》和《你是特别的，你是最好的》等。
2.读写绘并行的开展绘本阅读。读写绘已成为绘本阅读指导的重要途径，它是一种具有魔力的绘本阅读拓展方式。儿童通过绘画语言和口头语言进行倾诉和表达，学生的语言能力、想象力和创造力得到滋养和发展，为学生阅读素养的长远发展打下良好基础。对于一年级学生来说，在开展读写绘的过程中要注意以下两点：一是任务布置要合情亦合理，对于一年级学生识字写字量是完成读写绘的一个硬性条件，所以，这个时候的任务布置应以“读”为主，开放性的问题为辅，但为了实现读写绘表达成效，可以以亲子的形式进行，借助亲子的力量;二是反馈应及时，读写绘作品的反馈是绘本阅读指导的精彩收尾，课堂上对学生作品的完成进行多角度评价，并在愉悦的话题分享中拉近师生与绘本的第二次距离。这个过程中可以有读写绘作品完成的方法指导，可以从学生思考与想象的角度探讨，还可以分享家长的客观表述，邀请学生登台展示自己的作品，相信这样有头有尾的一轮绘本阅读指导，对学生阅读素养的沉淀和阅读方法的润色有形的影响和无形的滋养。
结束读写绘的阶段，学生开始纯粹地和文字读物亲密接触。二年级开始可以选取一些学生们感兴趣的童话类和故事类等书籍进行整本书阅读，整本书阅读对于二年级学生来说首先要选材合理，由绘本到注音的薄本读物再到浅易经典的非注音书籍是学生们阶梯室阅读的选材布局，旨在为学生铺垫起一条通往独立有效阅读之路。
1.导读、阅读、分享——有序推进整本书阅读。从图文到整本文字对于学生来说是其阅读素养发展的又一次飞跃，因此教师要在尊重学生的心理特点的基础上，通过导读、阅读推进、阅读分享，有序推进整本书阅读。依据二年级学情，在推进整本书阅读的初期，重点要放在引起阅读期待与兴趣上，在簡单的猜读、寻清目录、推想后，再结合课内的阅读方法进行整本书阅读，教师要积极鼓励学生在阅读中有自己的思考，注重学生情感投入与积累词句。过程性阅读中还可以通过某条线索串联起来，增强可读性，提高阅读思路的清晰性，这就需要教师先前对所选读物的阅读有一定准备和思考。在最后的阅读分享环节中可以通过讲故事、角色扮演、课本剧等灵活的方式让学生充分表达自己的阅读感受，从而有效地提升学生的阅读思考能力，在互动中形成自己的读书思维。
2.合理整合——接龙阅读巧妙衔接整本书。在推进整本书的阅读过程中，可以巧借两本书之间内容的相通之处，接龙共读。《装在口袋里的爸爸》和《了不起的狐狸爸爸》两本书都是以“爸爸”这一角色为主线先后开展阅读，作品不同，爸爸的形象自然不同，写作背景不同，作品呈现的手法也不一样。我们带领学生感受的是作品中爸爸的形象特点，两部作品分别梳理和分享结束后，两个爸爸的形象跃然纸上，通过对比，学生惊奇地发现，在相同与不同之间，“爸爸”这个形象让学生们肃然起敬。最后需要注意的是，在阅读分享中可以让学生聊聊自己的爸爸，发现自己爸爸的特别之处，回归现实。从作品的阅读到与现实对接，真正让文学作品与儿童生活发生交集，才是最可贵的。
3.阅读拓展——彰显学生在整本书阅读中的个性发展。创新有效的阅读拓展活动，既可以让学生在整本书阅读中充满个性化生命的色彩，更是一种人文性的阅读分享，学生在阅读拓展活动中清晰自己的表达，并在事件与人物的评价上逐渐彰显个性化思考，对学生价值观的形成也有潜移默化的重要影响。以《爱丽丝漫游奇境》为例，童话本身的想象力趣味十足，整本书阅读后，指导学生开展自己的“漫游奇境”，学生在自己的“漫游奇境”创意中大呼过瘾，不仅领略到了爱丽丝经历的神奇，同样满足了自己内心对奇境的幻想，加上文字的点缀，学生们在阅读中享受到了别样的快乐，这也是一种童真的释放。读书，有时也是在读自己！这样的“漫游奇境”亦是学生们阅读能力提升的足迹。
阅读素养的提升在小学语文教学领域中备受瞩目，发展学生阅读素养要从低年级抓起，让学生在亲近儿童文学的过程中，为学生的心灵筑建起一座精神家园，为其终身阅读能力的提升添砖加瓦。
一、绘本阅读为学生阅读素养发展引路
绘本是用颜色画出来的童话和故事。它既是图画与文字的结合物，也是从图画到文字的必要的过渡物。根据小学一年级学生的年龄特点与身心发展特点，教师选取合适的绘本开展指导性阅读，是促进一年级学生阅读素养发展的重要手段。
1.主题整合式的选取绘本。绘本读物的选择应该基于一定的目标，学生在这个阶段最需要什么？从学生自身出发设定主题，筛选读物，不仅对目标的达成有促进作用，更让绘本阅读指导课的实施充满“课程”的芳香。
对于一年级学生来说，安全感的建立是首要任务，关怀学生内心学习动机是接下来的重要任务，于是可以设定这样的主题：首先，以“爱和安全”为主题，如《逃家小兔》《一口袋的吻》《魔法亲亲》和《猜猜我有多爱你》等;其次，以“愿望和梦想”为主题，如《好饿好饿的毛毛虫》《长大后做什么》和《美丽的梦想》等;再者，以“榜样”为主题，如《小黑鱼》《笨拙的螃蟹》和《长大做个好爷爷》等;接着以“社会情感”，如《我是霸王龙》系列、《祝你生日快乐》《蚂蚁和西瓜》等;最后以“认识自我”为主题，如《小猪变形记》《我的名字克美美菊花丽桑丝》和《你是特别的，你是最好的》等。
2.读写绘并行的开展绘本阅读。读写绘已成为绘本阅读指导的重要途径，它是一种具有魔力的绘本阅读拓展方式。儿童通过绘画语言和口头语言进行倾诉和表达，学生的语言能力、想象力和创造力得到滋养和发展，为学生阅读素养的长远发展打下良好基础。对于一年级学生来说，在开展读写绘的过程中要注意以下两点：一是任务布置要合情亦合理，对于一年级学生识字写字量是完成读写绘的一个硬性条件，所以，这个时候的任务布置应以“读”为主，开放性的问题为辅，但为了实现读写绘表达成效，可以以亲子的形式进行，借助亲子的力量;二是反馈应及时，读写绘作品的反馈是绘本阅读指导的精彩收尾，课堂上对学生作品的完成进行多角度评价，并在愉悦的话题分享中拉近师生与绘本的第二次距离。这个过程中可以有读写绘作品完成的方法指导，可以从学生思考与想象的角度探讨，还可以分享家长的客观表述，邀请学生登台展示自己的作品，相信这样有头有尾的一轮绘本阅读指导，对学生阅读素养的沉淀和阅读方法的润色有形的影响和无形的滋养。
二、整本书阅读为学生阅读素养发展铺路
结束读写绘的阶段，学生开始纯粹地和文字读物亲密接触。二年级开始可以选取一些学生们感兴趣的童话类和故事类等书籍进行整本书阅读，整本书阅读对于二年级学生来说首先要选材合理，由绘本到注音的薄本读物再到浅易经典的非注音书籍是学生们阶梯室阅读的选材布局，旨在为学生铺垫起一条通往独立有效阅读之路。
1.导读、阅读、分享——有序推进整本书阅读。从图文到整本文字对于学生来说是其阅读素养发展的又一次飞跃，因此教师要在尊重学生的心理特点的基础上，通过导读、阅读推进、阅读分享，有序推进整本书阅读。依据二年级学情，在推进整本书阅读的初期，重点要放在引起阅读期待与兴趣上，在簡单的猜读、寻清目录、推想后，再结合课内的阅读方法进行整本书阅读，教师要积极鼓励学生在阅读中有自己的思考，注重学生情感投入与积累词句。过程性阅读中还可以通过某条线索串联起来，增强可读性，提高阅读思路的清晰性，这就需要教师先前对所选读物的阅读有一定准备和思考。在最后的阅读分享环节中可以通过讲故事、角色扮演、课本剧等灵活的方式让学生充分表达自己的阅读感受，从而有效地提升学生的阅读思考能力，在互动中形成自己的读书思维。
2.合理整合——接龙阅读巧妙衔接整本书。在推进整本书的阅读过程中，可以巧借两本书之间内容的相通之处，接龙共读。《装在口袋里的爸爸》和《了不起的狐狸爸爸》两本书都是以“爸爸”这一角色为主线先后开展阅读，作品不同，爸爸的形象自然不同，写作背景不同，作品呈现的手法也不一样。我们带领学生感受的是作品中爸爸的形象特点，两部作品分别梳理和分享结束后，两个爸爸的形象跃然纸上，通过对比，学生惊奇地发现，在相同与不同之间，“爸爸”这个形象让学生们肃然起敬。最后需要注意的是，在阅读分享中可以让学生聊聊自己的爸爸，发现自己爸爸的特别之处，回归现实。从作品的阅读到与现实对接，真正让文学作品与儿童生活发生交集，才是最可贵的。
3.阅读拓展——彰显学生在整本书阅读中的个性发展。创新有效的阅读拓展活动，既可以让学生在整本书阅读中充满个性化生命的色彩，更是一种人文性的阅读分享，学生在阅读拓展活动中清晰自己的表达，并在事件与人物的评价上逐渐彰显个性化思考，对学生价值观的形成也有潜移默化的重要影响。以《爱丽丝漫游奇境》为例，童话本身的想象力趣味十足，整本书阅读后，指导学生开展自己的“漫游奇境”，学生在自己的“漫游奇境”创意中大呼过瘾，不仅领略到了爱丽丝经历的神奇，同样满足了自己内心对奇境的幻想，加上文字的点缀，学生们在阅读中享受到了别样的快乐，这也是一种童真的释放。读书，有时也是在读自己！这样的“漫游奇境”亦是学生们阅读能力提升的足迹。
阅读素养的提升在小学语文教学领域中备受瞩目，发展学生阅读素养要从低年级抓起，让学生在亲近儿童文学的过程中，为学生的心灵筑建起一座精神家园，为其终身阅读能力的提升添砖加瓦。