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摘要：课堂教学实效主要是指课堂教学整体的效果。研究课堂教学实效的意义是对课堂教学实效本质的再认识，提升教师教育教学水平，提高教学质量，激发学生学习兴趣，从而促进学生全面、可持续发展。让数学课堂焕发出强大的生命力。
关键词：兴趣 求知欲 教学实效
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）21-0174-01
高效课堂就是教师高效率、高质量地完成教学任务，最大限度地促进学生全面发展的课堂。那么，作为一名小学数学教师，如何在新课程标准的指导下，构建高效数学课堂，提高教学实效呢？结合自己多年的教育教学实践，谈几点方法，与同仁共勉。
一、创设引人入胜的教学情境，提高教学实效
教学情境是一种学习环境。创设情境是课堂教学的首要环节。良好的开端是成功的一半。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能起到抛砖引玉的作用，能激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考。因此，教师在创设情境时，一定要考虑到实效性。数学知识本身相对比较枯燥乏味，而兴趣是最好的老师。教师可以利用多媒体课件、古诗、猜谜语、讲故事等多种形式创设教学场景，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，让他们能积极主动地学习，从而提高课堂教学实效。例如：教學年月日这节课时，我设计了这样的情境：小英和丽丽今年都是12岁，从出生开始，小英过了12个生日，而丽丽只过了3个生日，你们想知道这是怎么回事吗？通过学生熟悉的现实问题导入新课，充分激发了学生的好奇心、求知欲，使学生积极主动地投入到课堂教学之中。
二、实施有效提问，提高教学实效
课堂提问既是教学的重要手段，又是一门艺术。它能有效启发学生思维，激发兴趣，引发学生思考，突破教学的重点、难点，从而提高教学实效。课堂提问看似简单，但实施起来却往往有很大的难度。那么，如何提问才能提高课堂实效呢？
（1）明确的指向性。课堂提问必须清楚明确，有针对性。所提问题利于实现课堂教学目标，要为课堂教学内容服务。例如教学异分母分数加减法时，有的年轻教师这样提问：这两个分数有什么特点？结果有的学生回答：都是真分数，有的答：分子都是1。由于问题指向性不明确，无法达到教师预期的效果。如果改为：这道分数加法和以前学的分数加法有什么不同？分母不同能直接相加吗？为什么？怎么能使分数单位相同呢？这样学生就很容易概括出异分母分数的加减法的计算方法。
（2）启发性。提问要能引起学生思维的碰撞，把教材知识点本身的矛盾作为设计提问的突破口，引发学生思考，利于师生交流，激发学生求知欲。例如教学圆的面积一课时我是这样提问的：如何得到一个圆的面积呢？ 回顾平行四边形面积的方法，能否将圆转化成以前学过的图形呢？结合课件演示，提出：平行四边形的底和高与圆有什么关系？从而推导出圆面积的计算方法。
（3）趣味性。兴趣是推动学生思维的发动机。根据各年级学生的心理特点，提出富有趣味性的问题。例如教学圆的认识一课时借助课件演示，我设计了这样的问题：明明、东东、亮亮三人进行骑车比赛，明明的车轮是三角形的，东东的车轮是圆形的，亮亮的车轮是正方形的，谁会取得比赛的胜利？为什么？学生根据以往生活经验和课件的动态演示很快得出结论。
三、培养良好的数学学习习惯，提高教学实效
教师要从每节课入手关注学生，对其各方面能力加强培养，从而提高课堂实效。
（1）守纪。纪律是学习的保障。没有规矩，不成方圆。课堂教学活而不乱才是教学的最佳氛围。所以教师一定要让学生遵守课堂教学的常规，保证课堂秩序。
（2）学会倾听。倾听是一种非常好的习惯。课堂教学中教师要指导学生掌握听讲的方法，不但要听老师讲，还要注意倾听学生的发言。
（3）学会思考。对老师提出的问题要先独立思考，然后从其他同学发言的内容中提炼相关要点，自己进行分析判断。
（4）学会观察。对学生观察能力及观察习惯进行培养。在教学过程中，教师应当让学生占据主体地位，借助教师操作、课件演示等形式训练学生观察能力，提升观察兴趣。
（5）学会表达。课堂教学中教师要尽量少讲，尽可能让学生多讲，突出学生的主体地位，给学生充分表达的时间和空间。在学生表达之后教师应及时进行评价，并且给予鼓励，激发学生表达的欲望，从而培养学生表达能力。
总之，良好的学习习惯的形成不是一朝一夕的，需要教师长期坚持不懈的努力，只要我们持之以恒，最终可使学生的良好习惯在教学中发挥作用，从而达到提高课堂实效的目的。
综上所述，课堂是教师开展教学活动的主战场，是学生获取知识的主渠道。十年树木，百年树人。教学实效旨在促进学生长远发展的根本之计，应该成为教师的基本指导思想。提高课堂教学实效是我们每个教师永恒的追求。因此，数学教师要与时俱进，不断提高自己的教育教学水平，提高教学实效。
责任编辑：杨国栋
关键词：兴趣 求知欲 教学实效
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）21-0174-01
高效课堂就是教师高效率、高质量地完成教学任务，最大限度地促进学生全面发展的课堂。那么，作为一名小学数学教师，如何在新课程标准的指导下，构建高效数学课堂，提高教学实效呢？结合自己多年的教育教学实践，谈几点方法，与同仁共勉。
一、创设引人入胜的教学情境，提高教学实效
教学情境是一种学习环境。创设情境是课堂教学的首要环节。良好的开端是成功的一半。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能起到抛砖引玉的作用，能激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考。因此，教师在创设情境时，一定要考虑到实效性。数学知识本身相对比较枯燥乏味，而兴趣是最好的老师。教师可以利用多媒体课件、古诗、猜谜语、讲故事等多种形式创设教学场景，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，让他们能积极主动地学习，从而提高课堂教学实效。例如：教學年月日这节课时，我设计了这样的情境：小英和丽丽今年都是12岁，从出生开始，小英过了12个生日，而丽丽只过了3个生日，你们想知道这是怎么回事吗？通过学生熟悉的现实问题导入新课，充分激发了学生的好奇心、求知欲，使学生积极主动地投入到课堂教学之中。
二、实施有效提问，提高教学实效
课堂提问既是教学的重要手段，又是一门艺术。它能有效启发学生思维，激发兴趣，引发学生思考，突破教学的重点、难点，从而提高教学实效。课堂提问看似简单，但实施起来却往往有很大的难度。那么，如何提问才能提高课堂实效呢？
（1）明确的指向性。课堂提问必须清楚明确，有针对性。所提问题利于实现课堂教学目标，要为课堂教学内容服务。例如教学异分母分数加减法时，有的年轻教师这样提问：这两个分数有什么特点？结果有的学生回答：都是真分数，有的答：分子都是1。由于问题指向性不明确，无法达到教师预期的效果。如果改为：这道分数加法和以前学的分数加法有什么不同？分母不同能直接相加吗？为什么？怎么能使分数单位相同呢？这样学生就很容易概括出异分母分数的加减法的计算方法。
（2）启发性。提问要能引起学生思维的碰撞，把教材知识点本身的矛盾作为设计提问的突破口，引发学生思考，利于师生交流，激发学生求知欲。例如教学圆的面积一课时我是这样提问的：如何得到一个圆的面积呢？ 回顾平行四边形面积的方法，能否将圆转化成以前学过的图形呢？结合课件演示，提出：平行四边形的底和高与圆有什么关系？从而推导出圆面积的计算方法。
（3）趣味性。兴趣是推动学生思维的发动机。根据各年级学生的心理特点，提出富有趣味性的问题。例如教学圆的认识一课时借助课件演示，我设计了这样的问题：明明、东东、亮亮三人进行骑车比赛，明明的车轮是三角形的，东东的车轮是圆形的，亮亮的车轮是正方形的，谁会取得比赛的胜利？为什么？学生根据以往生活经验和课件的动态演示很快得出结论。
三、培养良好的数学学习习惯，提高教学实效
教师要从每节课入手关注学生，对其各方面能力加强培养，从而提高课堂实效。
（1）守纪。纪律是学习的保障。没有规矩，不成方圆。课堂教学活而不乱才是教学的最佳氛围。所以教师一定要让学生遵守课堂教学的常规，保证课堂秩序。
（2）学会倾听。倾听是一种非常好的习惯。课堂教学中教师要指导学生掌握听讲的方法，不但要听老师讲，还要注意倾听学生的发言。
（3）学会思考。对老师提出的问题要先独立思考，然后从其他同学发言的内容中提炼相关要点，自己进行分析判断。
（4）学会观察。对学生观察能力及观察习惯进行培养。在教学过程中，教师应当让学生占据主体地位，借助教师操作、课件演示等形式训练学生观察能力，提升观察兴趣。
（5）学会表达。课堂教学中教师要尽量少讲，尽可能让学生多讲，突出学生的主体地位，给学生充分表达的时间和空间。在学生表达之后教师应及时进行评价，并且给予鼓励，激发学生表达的欲望，从而培养学生表达能力。
总之，良好的学习习惯的形成不是一朝一夕的，需要教师长期坚持不懈的努力，只要我们持之以恒，最终可使学生的良好习惯在教学中发挥作用，从而达到提高课堂实效的目的。
综上所述，课堂是教师开展教学活动的主战场，是学生获取知识的主渠道。十年树木，百年树人。教学实效旨在促进学生长远发展的根本之计，应该成为教师的基本指导思想。提高课堂教学实效是我们每个教师永恒的追求。因此，数学教师要与时俱进，不断提高自己的教育教学水平，提高教学实效。
责任编辑：杨国栋