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摘要：自主学习基于“学生是知识的建构者”的课改理念，展现了广阔的教学前景。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者，是主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋得以发挥，个性得到发展。
关键词：高中化学自主学习 培养
一、自主学习的特征
1、有效性。自主学习的目的就是要使其学习结果最优化，所以，从一开始，自主学习就要求尽量协调好自己学习系统中的各种因素，以使它们发挥出最佳效果。甚至有人说：自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。可见有效性对于自主学习的重要性。
2、自主性。自主学习之所以提出，是因为他主学习的“他主”特征给学习活动造成了极大的障碍。也可以说，自主学习就是针对他主学习的他主特征而提出来的。因此自主性成为自主学习最基本的特征，其他特征都是由此衍生出来的。如果没有自主性，即使所谓的“自主学习”有其他特征，也不能称之为自主学习。
3、相对性。从某种意义上说，自主学习基本上是一个程度问题。为了更有利于对学生的学习有针对性地施加影响，在教育活动中，我们不能简单地区分哪些学生的学习是自主学习，哪些学生的学习不是自主学习；而是要从学生的实际出发，分析其在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的。
二、自主学习的内涵
自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。自主学习虽还没有一个准确的定义，但一般来讲，它应当包括以下三方面的含义；第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，通俗地讲，就是学习者安排和控制自己学习的能力，如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力，对学习过程进行监控的能力，对学习结果进行评估的能力等。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制（教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书）给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然，这种学习模式有两个必然前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。
三、如何在化学教学中培养自主学习
（一）从学生自身来说，我认为主要可以从以下两方面着手：
首先培养充分的自信心。自信心是学生走向成功的重要精神动力。善于利用化学界的名人事迹，引导学生树立学好化学的自信心。教师为学生营造一个良好的学习氛围,在科学面前师生平等，给学生自由的环境，使学生在受教育的过程中形成创造的自信心。善于给学生创造成功的机会，让学生坚信学好化学的自信心。
其次培养创造的意志力。创造过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神，是一个成功者必备的心理素质。化学教师可结合教材内容，通过化学领域中诸如科学家献身科学的感人事迹，激励学生增强创造意志。同时，化学教师可以帮助学生组建化学兴趣小组，让学生参与研究性学习等课外活动，鼓励他们勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力，同时还可以培养他们的团队协作精神。
（二）从老师自身而言，我认为可以从以下几方面着手：
1、创设悬念，激发探究兴趣。
在日常的化学教学过程中，我认为要使学生主动地参与到课堂的教学中来，就要激发学生的学习兴趣。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”激发学习兴趣的行之有效的方法是恰当的提问。“疑”是人类心理活动的内驱力，它是引导思维、启迪智慧的重要心理因素。它会打破学生心理上的平衡，引起学生动机、注意力和情感态度的及时变更，并重新组成认知行为的心理动力系统，保证认知探究活动的顺利进行。话虽如此，我们的问题却应该问得有水平，有深度才行，不然的话，效果只会适得其反。
2、加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径。
化学是一门以实验为基础的学科。而化学实验则是化学学科的灵魂,化学实验不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口,而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径，更重要的是化学实验过程本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径，是其他学科所不能替代的。因此敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创造思维、创造实践的根基，是培养学生自主学习能力的必要途徑。
3.教给学生自主学习的方法
在实际教学中，仅有自主学习动机，没有自主学习方法是远远不行的。因此，我们还要对学生进行学习方法的指导，让学生在学习中学会学习。在课堂教学中，要有意识地进行元认知训练，使学生掌握一些预习、听讲、复习、反思的基本学习方法。
教学生预习新课时，我根据教学目标，抓住知识点，写出预习提纲。提出问题后，要指导学生结合老师提出的预习要求去阅读课文，看例题，勾画出概念，找出关键词，归纳知识要点，试做自学作业，并把预习过程中不能解决的问题集中反馈。由于有了预习新课的基础，教师讲课时就可讲学生不懂的，起点得以提高，有较强的针对性，学生带疑听讲，听课效率提高，学习起来事半功倍。要真正做到教是为了不教，更好地让学生独立自主学习，需要不断指导、强化学生的预习能力，提高预习水平。
引导学生反思评价时，要让学生反思自己在学习过程中学会了哪些知识？解题时出现哪些错误？出错原因是什么？解决此类问题有什么规律？如何举一反三，做一题会一片？在学习过程中，自己表现如何？克服了哪些困难？遇到哪些问题？怎样解决？以此提高学生认知的正确率，使知识得到巩固提高，方法规律得到总结归纳，又培养了学生自我反思评价的能力。
关键词：高中化学自主学习 培养
一、自主学习的特征
1、有效性。自主学习的目的就是要使其学习结果最优化，所以，从一开始，自主学习就要求尽量协调好自己学习系统中的各种因素，以使它们发挥出最佳效果。甚至有人说：自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。可见有效性对于自主学习的重要性。
2、自主性。自主学习之所以提出，是因为他主学习的“他主”特征给学习活动造成了极大的障碍。也可以说，自主学习就是针对他主学习的他主特征而提出来的。因此自主性成为自主学习最基本的特征，其他特征都是由此衍生出来的。如果没有自主性，即使所谓的“自主学习”有其他特征，也不能称之为自主学习。
3、相对性。从某种意义上说，自主学习基本上是一个程度问题。为了更有利于对学生的学习有针对性地施加影响，在教育活动中，我们不能简单地区分哪些学生的学习是自主学习，哪些学生的学习不是自主学习；而是要从学生的实际出发，分析其在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的。
二、自主学习的内涵
自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。自主学习虽还没有一个准确的定义，但一般来讲，它应当包括以下三方面的含义；第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，通俗地讲，就是学习者安排和控制自己学习的能力，如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力，对学习过程进行监控的能力，对学习结果进行评估的能力等。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制（教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书）给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然，这种学习模式有两个必然前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。
三、如何在化学教学中培养自主学习
（一）从学生自身来说，我认为主要可以从以下两方面着手：
首先培养充分的自信心。自信心是学生走向成功的重要精神动力。善于利用化学界的名人事迹，引导学生树立学好化学的自信心。教师为学生营造一个良好的学习氛围,在科学面前师生平等，给学生自由的环境，使学生在受教育的过程中形成创造的自信心。善于给学生创造成功的机会，让学生坚信学好化学的自信心。
其次培养创造的意志力。创造过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神，是一个成功者必备的心理素质。化学教师可结合教材内容，通过化学领域中诸如科学家献身科学的感人事迹，激励学生增强创造意志。同时，化学教师可以帮助学生组建化学兴趣小组，让学生参与研究性学习等课外活动，鼓励他们勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力，同时还可以培养他们的团队协作精神。
（二）从老师自身而言，我认为可以从以下几方面着手：
1、创设悬念，激发探究兴趣。
在日常的化学教学过程中，我认为要使学生主动地参与到课堂的教学中来，就要激发学生的学习兴趣。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”激发学习兴趣的行之有效的方法是恰当的提问。“疑”是人类心理活动的内驱力，它是引导思维、启迪智慧的重要心理因素。它会打破学生心理上的平衡，引起学生动机、注意力和情感态度的及时变更，并重新组成认知行为的心理动力系统，保证认知探究活动的顺利进行。话虽如此，我们的问题却应该问得有水平，有深度才行，不然的话，效果只会适得其反。
2、加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径。
化学是一门以实验为基础的学科。而化学实验则是化学学科的灵魂,化学实验不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口,而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径，更重要的是化学实验过程本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径，是其他学科所不能替代的。因此敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创造思维、创造实践的根基，是培养学生自主学习能力的必要途徑。
3.教给学生自主学习的方法
在实际教学中，仅有自主学习动机，没有自主学习方法是远远不行的。因此，我们还要对学生进行学习方法的指导，让学生在学习中学会学习。在课堂教学中，要有意识地进行元认知训练，使学生掌握一些预习、听讲、复习、反思的基本学习方法。
教学生预习新课时，我根据教学目标，抓住知识点，写出预习提纲。提出问题后，要指导学生结合老师提出的预习要求去阅读课文，看例题，勾画出概念，找出关键词，归纳知识要点，试做自学作业，并把预习过程中不能解决的问题集中反馈。由于有了预习新课的基础，教师讲课时就可讲学生不懂的，起点得以提高，有较强的针对性，学生带疑听讲，听课效率提高，学习起来事半功倍。要真正做到教是为了不教，更好地让学生独立自主学习，需要不断指导、强化学生的预习能力，提高预习水平。
引导学生反思评价时，要让学生反思自己在学习过程中学会了哪些知识？解题时出现哪些错误？出错原因是什么？解决此类问题有什么规律？如何举一反三，做一题会一片？在学习过程中，自己表现如何？克服了哪些困难？遇到哪些问题？怎样解决？以此提高学生认知的正确率，使知识得到巩固提高，方法规律得到总结归纳，又培养了学生自我反思评价的能力。