课堂提问是课堂教学的重要环节，是促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。精彩的提问是诱发学生思维的启发，开启学生智慧，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。课堂有效提问的常见策略可以从以下几个方面实施：
　　精心选择问点，明确提问的目的。所谓问点，就是提问的切入点。同一个教材内容，有很多的设问方面，但不能随意设问，这就需要教师去精心选择问点。
　　问点要突出教材重点。在教材重点处设置问题，要求教师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地处理教材。
　　问点要立足于突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能帮助学生化难为易，突破难点。例如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中有这样一句话：
　　“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
　　其中的“碰壁”到底是什么意思，这是学生理解的难点。为了突破这个难点，教师可这样设问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁的吗？这里的“碰壁”分别蕴含着什么意思？“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害，围绕文章的难点设问，可以帮助学生深刻理解文章的思想内容。
　　问点要灵活应变。教学过程是一个动态变化的过程，教师要灵活应变的向学生提问。如，一位教师在教学《穷人》第一节时，为了让学生从桑娜家的“温暖而舒适”中理解桑娜的勤劳能干，问学生：“桑娜家‘温暖而舒适’说明什么呢？”结果有的学生认为说明桑娜家富有。显然，学生的回答偏离了思维目标，此时，教师针对学生的回答作了及时的调控：“桑娜家真的富有吗？看看她家到底怎么‘温暖而舒适’？”这就把学生思考的焦点引到了对“温暖而舒适”的正确理解和原因的探究上，从而达到了预期的教学目标。
　　设计提问的技巧：
　　课堂提问要新颖。所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有创新意识，激发学生探究问题的兴趣。如上《花钟》一课时，教师问：你见过花钟吗？想象一下，花钟是怎样的？学生随即议论开了，还用手比划着。花开了，教师改变了原文，都用了同一个动词“开花了”。接着，教师就问学生：“每一种花都用同一个动词‘开花了’，你喜欢吗？”学生不约而同地回答：“不喜欢。”紧接着，教师就让学生到课文中去寻找生动的句子，帮花儿改一改。这样一来，学生积极开动脑筋，到文中去寻找问题的答案。
　　课堂提问要具有启发性。提问是对学生来说是一个引发思维的起点，因此语文课上的提问应是经过认真反复推敲的，要能激发学生兴趣、激活学生思维。启发性的问题可以引起学生主动去探索，能開发学生思维能力。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。
　　提问的有效操作;把握提问的时机，培养学生的“问题”意识。教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。《海底世界》是老教材中一篇常识性的课文，当讲到此文时，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：海底是什么样的？海底是一个怎样的世界？海底世界中有哪些生物等等。这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，比老师先提出问题，再让学生带着问题来学习课文，效果会好得多。
　　教师的言行举止。教师在言语上对学生要表扬为主。即使批评也要体现出爱心，不要伤害学生的自尊心。在课堂提问中，常常会遇到“不会回答却抢着回答”的现象，也许这个抢答的学生根本就不会回答，扰乱正常的教学秩序，教师要对这样的学生应当循循善诱。再来谈谈教师的“行”。教师在进行提问时，要尽可能多站在学生的旁边和中间，让学生自然地把教师当作交流的伙伴;注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，加以纠正和补充。
　　总之，要开发学生潜能，提高学生素质，必须在课堂上培养他们的创新精神和能力，而教师的提问在其中起到了重要的主导作用。语文课堂提问的技巧是无穷无尽的，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设问的方法，是每一位小学语文教师的责任。