新课程教学评价以两方面的评价为重点：一是课堂教学的评价，并且通过课堂教学的评价折射教师的教学能力和水平；二是学业成绩的评价，并且通过学业成绩的评价折射出学生的学习能力和水平。可以说，新课程的教学评价不仅注重评价学习效果，而且注重评价学习过程，改变了以往教学评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高的功能。学生不仅是被评价的“客体”，还要成为自我评价的“主体”。因此，教学评价改革必须在传统的评价方式的基础上，考虑如何在评价过程中促进学生从被动变为主动、自主，从重视对学生的知识和技能的考查变为对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观以及在学习过程中表现的全面考查。
　　一、综合运用多种方式，评价学习过程与结果并重。
　　以往评价学生学业成绩是给予学生所学课程的分数，并以此作为合格以及能否升级的依据。在新课程的教学评价中，这些功能都依然存在，但已不是全部。新课程的教学评价对学生在学习过程中的表现也要做出评价。
　　新课程要求学生不仅掌握基础知识与基本技能，还要培养多种能力，形成健康的情感、积极的态度与正确的价值观。新课程还充分关注不同学生在学习过程中的不同心理和方式。因此，新课程中的学业评价方式必须多样，除了传统的闭卷笔试，还应更多地采用开卷笔试、口试、课后作业等方式，尤其要引入通过观察评价学生在学习过程中的状况的表现性评价。表现性评价重在通过对学生在讨论、探究、实践活动中的表现的观察，给予学生一定的等级和评语，激励每个学生不断地保持对课程的兴趣和學习的主动性。评价方式的多样，还要求学生自评和互评，也就意味着学生不仅是被评价者，同时也是评价者。
　　二、加强对考试命题的研究，提高试题水平。
　　考试，尤其是闭卷考试，因其是公认的最能体现评价的公正、公平特性的评价方式，至今还在被大量采用。虽其有一定的局限性，但还没有一种更好的评价方式能够将其替代。闭卷考试能够考查学生对知识技能的掌握情况，能够考查感知、思维、记忆等部分认知能力，但不能考查学生的全部认知能力及情感、态度、价值观的真实水平，这种评价方式的重要性及局限性均在这里。因此，要本着客观性与人文性相统一的原则，研究考试内容的编制问题，设计需要较深层次思维和需要正确迁移所学知识技能的问题，注重积累和运用能力的考查，力图全面反映学生的语文素养。 首先，转变教育思想，确立小学语文考试新课程理念。即小学语文考试应成为一种激励学生学习的重要手段，能衡量学习语文素质的发展水平和实施素质教育能力和水平，体现语文教学改革的精神，提高教学质量。
　　其次，应着眼整体，体现语文考试内容多元性。在笔试的基础上，加进口试，考查朗读、背诵、演讲能力等。笔试部分要涉及写字、语言积累、阅读理解、作文等。语言积累加大比重，阅读理解应降低分析能力的检测要求，重点考查对文章内容、情感的把握和感悟。语言表达应注重基本能力和感情表达。
　　与教学过程中的改革相比，考试评价方式的改革对于新课程的推进有更大的制约作用。作为教师，我们还应继续关注甚至投入更多的精力研究这方面的问题。