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摘 要：在小学科学教学中融入科学史，是激发小学生对自然科学兴趣和科学探究精神理解的有效方法，也是丰富课堂文化内涵、扩展学科知识的重要途径。近年来，随着素质教育理念的深入人心，大家对小学生科学探究能力和综合素质发展的关注逐渐增加，探索小学科学教学的新方法势在必行，在课堂教学中融入科学史的内容正是对目前教学要求的积极应对。本次研究分析了科学史内容对小学科学教学的有效促进作用，然后从教学实践的角度，分析科学史融入小学科学教学的具体策略。
关键词：小学科学;科学史;教学;实践
引言：
将科学史融入课堂教学的教育概念最早由西方传入，随着对科学史教育在教学中积极作用的深入研究，到了20世纪80年代，我国开始关注并接纳科学史教育这一理念，并在自然学科的教学中广泛实施。在小学科学的教学中融入科学史教育，是以人类对自然规律的发现与利用为基点，对学生进行从实验探究精神到科学理论形成过程的、全方位的自然科学的教育。教师在科学史的融入过程中，要重视其与小学科学教育的切合点，以可行性、有效性为原则，做到因材施教、因地制宜，要以小学生能够理解和接受的方式，转化西方故事，传达科学精神，融入中国思想。
一、科学史对小学科学教育的积极作用
（一）深化学生对科学本质的理解
教师在课堂教学中只强调知识的内容与作用，忽视除了知识本身外其他内容的教学，这是我国各个学科在课堂教学中普遍存在的问题。科学史在小学科学教学中的融入，可以有效改善这一状况。小学生容易被故事吸引，科学史中的发现故事能够勾起学生更多好奇与遐想，这对学生树立正确的科学观、形成对科学的科学认知非常重要。科学史能够让学生认识到，书本知识、科学理论并不是科学的全部，也并不是科学探索的绝对目标和行动方针，而是科学家在探索过程中的偶然发现与必然结果。
（二）弥补知识静态呈现的不足
教材知识都是一个个知识点，是科学探索的结果，即便呈现方式再精彩，在小学生眼里也只是一个个散乱排布的理论发现。而科学史讲述的是每一个理论发现的过程和时代背景、人物经历，就像是将各个知识用时光轴串联起的一幅科学画卷。能够让学生更好地融入到小学科学的学习之中，对自然科学萌生兴趣。同时，在科学史的讲述下，静态的知识变成了不断发展、逐渐进步的动态过程，学生在这个过程中能更深刻地体会到科学探究的不易与乐趣，从而建立起正确的科学观。
（三）促进教师对教学模式的创新
科学史的融入，不仅能对学生的学习进展、兴趣建立起到推动作用，还能够促进教师对小学科学课堂的研究与探索。要恰如其分地利用好科学史的内容，对课堂教学起到正向引导作用，教师必须认真钻研教材，科学设计教学过程，深入了解学生的兴趣点和关注点。对一种新的教学方法、教学模式的探索过程，就是教师教学能力的一次提升過程。同时教师在搜集史料、精选文段的过程中，也是接受科学精神洗礼的过程，这也能有效促进教师个人能力和综合素养的发展。
二、小学科学教学中科学史的融入策略
（一）立足教材，抓住科学史与教学知识的结合点
讲授知识仍旧是课堂教学重点，科学史的融入应起到锦上添花的效果，但却绝不应该是课堂教学的主角。教师在选择科学史时，必须要立足教材，根据教材知识，选择合适的科学史选段，通过自然的衔接和巧妙的介绍，让学生在学习过程中不自觉地沉浸到科学故事之中，并借助科学史的故事性，加深学生对科学发现过程和知识点内容的印象。比如，在学习“登月之旅”时，教材列举出中国的神话传说“嫦娥奔月”和美国阿波罗号登月两个背景图片。教师在进行教学设计时，就要有所取舍，既要突出神话传说所代表的梦想的力量，又要尊重人类科技发展取得的成就。
（二）尊重史实，建立并培养正确的科学观和价值观
科学的发展过程并不一直是高歌猛进的，科学的发现者也并不都是以全人类的幸福发展为目标进行研究的。比如，原子弹和各种武器的研发，都是在战争背景下，以生命毁灭为代价取得的科学进展。教师在讲述这部分知识时，不能为了美化科学发现的过程，而歪曲或屏蔽这部分历史，而要以小学生能够理解的方式，传达出健康、正确的科学观和价值观，让学生尊重科学规律、探索自然法则的同时，在内心保有一份对自然的敬畏和对世界的善意。
结束语：
小学科学不仅担负着引导小学生进入自然科学殿堂、了解自然规律的重任，而且对小学生未来对待自然科学、实验探究的态度有非常大的影响。小学阶段，学生好奇心重，对未来充满天真的幻想和憧憬，正是勾画未来理想、放飞人生梦想的时候，死板的教学模式不仅难以取得预期的教学效果，还会扼杀学生对未来、对学习和对知识的期许。将科学史融入小学科学的教学课堂，能够让学生在故事中学习精神、在知识中发掘故事，学生通过课堂学习体会到的不再是枯燥的知识讲解，而是有趣的发现过程，从而建立起正确的科学观，培养起科学探究的习惯和精神。
参考文献：
[1] 俞津婷，胡健. 科技史引入小学科学教学的可行性研究[J]. 现代中小学教育， 2010（2）：45-47.
[2] 徐敬标. 小学科学教学渗透科学史教育的研究[J]. 教学与管理，2010（3）：40-42.
[3] 袁维新.科学史融入科学课程的原则、方式和策略[J].课程教材教法，2006（10）：68-72.
[4] 周青，杨妙霞，杨辉祥，卢珊. 科学教育的发展与科学课程教师的培养[J]. 教学与管理，2005（15）.
关键词：小学科学;科学史;教学;实践
引言：
将科学史融入课堂教学的教育概念最早由西方传入，随着对科学史教育在教学中积极作用的深入研究，到了20世纪80年代，我国开始关注并接纳科学史教育这一理念，并在自然学科的教学中广泛实施。在小学科学的教学中融入科学史教育，是以人类对自然规律的发现与利用为基点，对学生进行从实验探究精神到科学理论形成过程的、全方位的自然科学的教育。教师在科学史的融入过程中，要重视其与小学科学教育的切合点，以可行性、有效性为原则，做到因材施教、因地制宜，要以小学生能够理解和接受的方式，转化西方故事，传达科学精神，融入中国思想。
一、科学史对小学科学教育的积极作用
（一）深化学生对科学本质的理解
教师在课堂教学中只强调知识的内容与作用，忽视除了知识本身外其他内容的教学，这是我国各个学科在课堂教学中普遍存在的问题。科学史在小学科学教学中的融入，可以有效改善这一状况。小学生容易被故事吸引，科学史中的发现故事能够勾起学生更多好奇与遐想，这对学生树立正确的科学观、形成对科学的科学认知非常重要。科学史能够让学生认识到，书本知识、科学理论并不是科学的全部，也并不是科学探索的绝对目标和行动方针，而是科学家在探索过程中的偶然发现与必然结果。
（二）弥补知识静态呈现的不足
教材知识都是一个个知识点，是科学探索的结果，即便呈现方式再精彩，在小学生眼里也只是一个个散乱排布的理论发现。而科学史讲述的是每一个理论发现的过程和时代背景、人物经历，就像是将各个知识用时光轴串联起的一幅科学画卷。能够让学生更好地融入到小学科学的学习之中，对自然科学萌生兴趣。同时，在科学史的讲述下，静态的知识变成了不断发展、逐渐进步的动态过程，学生在这个过程中能更深刻地体会到科学探究的不易与乐趣，从而建立起正确的科学观。
（三）促进教师对教学模式的创新
科学史的融入，不仅能对学生的学习进展、兴趣建立起到推动作用，还能够促进教师对小学科学课堂的研究与探索。要恰如其分地利用好科学史的内容，对课堂教学起到正向引导作用，教师必须认真钻研教材，科学设计教学过程，深入了解学生的兴趣点和关注点。对一种新的教学方法、教学模式的探索过程，就是教师教学能力的一次提升過程。同时教师在搜集史料、精选文段的过程中，也是接受科学精神洗礼的过程，这也能有效促进教师个人能力和综合素养的发展。
二、小学科学教学中科学史的融入策略
（一）立足教材，抓住科学史与教学知识的结合点
讲授知识仍旧是课堂教学重点，科学史的融入应起到锦上添花的效果，但却绝不应该是课堂教学的主角。教师在选择科学史时，必须要立足教材，根据教材知识，选择合适的科学史选段，通过自然的衔接和巧妙的介绍，让学生在学习过程中不自觉地沉浸到科学故事之中，并借助科学史的故事性，加深学生对科学发现过程和知识点内容的印象。比如，在学习“登月之旅”时，教材列举出中国的神话传说“嫦娥奔月”和美国阿波罗号登月两个背景图片。教师在进行教学设计时，就要有所取舍，既要突出神话传说所代表的梦想的力量，又要尊重人类科技发展取得的成就。
（二）尊重史实，建立并培养正确的科学观和价值观
科学的发展过程并不一直是高歌猛进的，科学的发现者也并不都是以全人类的幸福发展为目标进行研究的。比如，原子弹和各种武器的研发，都是在战争背景下，以生命毁灭为代价取得的科学进展。教师在讲述这部分知识时，不能为了美化科学发现的过程，而歪曲或屏蔽这部分历史，而要以小学生能够理解的方式，传达出健康、正确的科学观和价值观，让学生尊重科学规律、探索自然法则的同时，在内心保有一份对自然的敬畏和对世界的善意。
结束语：
小学科学不仅担负着引导小学生进入自然科学殿堂、了解自然规律的重任，而且对小学生未来对待自然科学、实验探究的态度有非常大的影响。小学阶段，学生好奇心重，对未来充满天真的幻想和憧憬，正是勾画未来理想、放飞人生梦想的时候，死板的教学模式不仅难以取得预期的教学效果，还会扼杀学生对未来、对学习和对知识的期许。将科学史融入小学科学的教学课堂，能够让学生在故事中学习精神、在知识中发掘故事，学生通过课堂学习体会到的不再是枯燥的知识讲解，而是有趣的发现过程，从而建立起正确的科学观，培养起科学探究的习惯和精神。
参考文献：
[1] 俞津婷，胡健. 科技史引入小学科学教学的可行性研究[J]. 现代中小学教育， 2010（2）：45-47.
[2] 徐敬标. 小学科学教学渗透科学史教育的研究[J]. 教学与管理，2010（3）：40-42.
[3] 袁维新.科学史融入科学课程的原则、方式和策略[J].课程教材教法，2006（10）：68-72.
[4] 周青，杨妙霞，杨辉祥，卢珊. 科学教育的发展与科学课程教师的培养[J]. 教学与管理，2005（15）.