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摘要：随着我国素质教育改革的不断发展，在习近平总书记提出的“健康中国”理念号召下，针对中小学教育也开展了新型的“阳光体育”活动。而“阳光体育”活动的成功开展在一定程度上体现了“阳光教育论”在我国小学体育教育改革上的重要作用与影响。那什么是“阳光体育论”，其对我国小学体育教育改革有什么重要影响，并给我国小学体育的教学与发展带来什么启示，这些都是本文所要研究的重点内容所在。
关键词：阳光教育论；小学体育；教学改革；启示影响
早在2013年10月，全国人大代表周洪宇发表了一篇名为《我的阳光教育论》的文章，文中阐述了一种新型的“阳光教育论”观点，这给我校小学体育教育改革带来了全新的指导与启示。阳光教育，是当代中小学生相互协作与合群的教育理念，其主要针对独生子女存在的孤僻、自闭与自私等问题而展开，主要教导学生应积极培养并形成阳光、开朗、乐观与积极的生活或学习态度。因此在一定程度上我们将阳光教育认同为是一种爱心教育，不仅要求学生知道什么是爱，如何去爱自己或爱别人，更要求家长与教师应积极关心、关怀学生，使其在爱中茁壮成长。在阳光教育论的实施过程中，其中一项重要的工作在于积极保障学生身体健康与心理健康活动，尤其是在体育教学过程中，除了要增强学生的基本身体素质与体魄之外，更要积极促进学生的德育、智育、体育、美育、合育共同发展。
一、“阳光教育论”的理论概述
所谓的“阳光教育论”主要指的是教师与家长应共同关爱、关怀学生的成长，用自己的爱心来温暖学生的心灵，并通过理解、鼓励、陪伴的方式来培养学生成为自强自立、乐观活泼、开朗向上的一代新人。
从“阳光教育论”的理论来看，其首先是一种爱心教育。何谓爱心教育，笔者认为主要是一种相互感染、相互引导并相互促进的教育模式。学生在校进行学习，是在教师与学校的呵护下尽情成长。而在校外，学生的日常学习与成长都会有家长与社会的共同保护，这就是一种广泛的爱心教育。除此之外，爱心教育还包含了母爱教育、亲子教育、师生教育与理解教育等。而阳光教育论并不只围绕“爱心教育”展开，其还体现了爱心教育的整体发展过程。阳光教育并不只是围绕学生、家长与教师展开，其还联系到社会各个层面的主体。同时，在阳光教育实施的过程中，其注重的是一个多向互动、相互引导与多向反馈的过程，教师与家长应秉持着“一切从实际出发”与“一切为了孩子”的教育理念，更好地贯彻并落实“阳光教育论”，从而促进学生的学习与成长。
二、“阳光教育论”对我国小学体育教育改革带来的影响与启示
（一）“阳光教育论”给我国小学体育教育改革带来的影响
1.强调了自立自强的教育理念，有利于教师尊重个人人格
“阳光教育论”本质上是一种推崇爱心教育的指导思想，其在贯彻落实的过程中着重强调了要积极培养学生自立自强的品质，并要求教师在教学的过程中要尊重学生个人人格，尊重个性发展，更要理解、关爱并鼓励学生积极参与体育运动中，并在运动中挖掘出学生的潜质，增强其的自信心。
2.教导学生学会做人，培养学生具备过硬的心理素质与适应能力
在当今素质教育的背景下，“阳光教育论”主张的是一种全新的爱心教育，而这种爱心教育主要目标在于“教会学生在学习中领悟爱，在爱中学会学习”，这是一种学生主体地位的体现。在后期的小学体育教学中，“阳光教育论”更着重强调要教会学生学会做人，以“四个学会”作为教学目标，并积极培养学生掌握并具备过硬的心理素质，以此来适应万综复杂的社会变化。
（二）“阳光教育论”对我国小学体育教育改革的启示
“健康第一”理念是当今学校开展体育教学的主要指导思想，尤其是在习近平总书记提出的“全民健身”计划引导下，关爱学生的身体素质发展，积极增强学生的体魄与精神是当今中小学体育教学改革的主要目标。而随着“阳光教育论”的不断发展，其给我国小学体育教育改革也带来了一定的启示与思考：
1.學校体育教育应积极创建“寓教于乐、互动和谐”的学习环境
从教育理念来看，环境对学生的影响作用是极大的。因此，要想更好地将“阳光教育论”贯彻落实至小学体育教育的改革中，首先就要积极创建出一种“寓教于乐、互动和谐”的学习环境与氛围。对小学体育教育而言，其主要目的不在于培养出竞技型人才，而在于为学生的日后学习与发展打下坚实的身体素质基础，并在愉悦轻松的环境下促进学生的身心健康发展。在游戏中教学，通过划分小组的方式来完成小组的运动目标，最先完成的小组还能得到额外的奖励不仅可以创建出自由民主的学习环境，还能更好地引导学生展开体育学习。因此，这种“寓教于乐”的教学方式是值得参考并运用的。
2.教师应尊重学生的个性需求，给学生创造更广阔的发展空间
身体素质是学生不断学习与发展的基础所在，也是我国“健康第一”观念的最好体现。通过“阳光教育论”的学习与理解，笔者建议教师应尊重学生的个性需求，给予学生充分的自主选择权利，并积极激发并挖掘学生潜在的体育潜能。同时，在日常体育教学发展中还应理解学生的运动需求，对学生持以全面的理解与支持，在保障学生运动安全性的基础上更注重对其体育特长项目的大力培养与鼓励，如将学生进行“兴趣化”的分班教学，分别组建篮球班、排球班、健美操班等，并保障了每一位学生享受体育教学的基本权利。
三、结语
“阳光教育论”的提出不仅丰富了中小学教育理念体系，还在一定程度上披露了当今中小学教育存在的不足与弊端，尤其是在小学体育教学过程中其不仅提高了学生的综合身体素质，还为学生的日后学习与发展创造了更广阔的发展空间。因此，在教学新改革趋势的影响下，“阳光教育论”是引导我国中小学体育教育改革的重要指导思想，也给我国小学体育教学发展带来了一定的有利影响。
参考文献：
[1]倪军.“阳光体育”理念对中小学体育教育改革的启示[J].考试周刊，2010（18）.
[2]杨强，李天珍.“阳光体育论”对中小学体育教育改革的启示[J].成都体育学院学报，2005（31）.
[3]杜雪琪，赵冰晶.“阳光教育论”对中小学体育教育改革的影响分析[J].教育，2016（8）.
[4]赵伟.关于“阳光体育论”对中小学体育教育改革的启示研究分析[J].祖国，2016（17）.
关键词：阳光教育论；小学体育；教学改革；启示影响
早在2013年10月，全国人大代表周洪宇发表了一篇名为《我的阳光教育论》的文章，文中阐述了一种新型的“阳光教育论”观点，这给我校小学体育教育改革带来了全新的指导与启示。阳光教育，是当代中小学生相互协作与合群的教育理念，其主要针对独生子女存在的孤僻、自闭与自私等问题而展开，主要教导学生应积极培养并形成阳光、开朗、乐观与积极的生活或学习态度。因此在一定程度上我们将阳光教育认同为是一种爱心教育，不仅要求学生知道什么是爱，如何去爱自己或爱别人，更要求家长与教师应积极关心、关怀学生，使其在爱中茁壮成长。在阳光教育论的实施过程中，其中一项重要的工作在于积极保障学生身体健康与心理健康活动，尤其是在体育教学过程中，除了要增强学生的基本身体素质与体魄之外，更要积极促进学生的德育、智育、体育、美育、合育共同发展。
一、“阳光教育论”的理论概述
所谓的“阳光教育论”主要指的是教师与家长应共同关爱、关怀学生的成长，用自己的爱心来温暖学生的心灵，并通过理解、鼓励、陪伴的方式来培养学生成为自强自立、乐观活泼、开朗向上的一代新人。
从“阳光教育论”的理论来看，其首先是一种爱心教育。何谓爱心教育，笔者认为主要是一种相互感染、相互引导并相互促进的教育模式。学生在校进行学习，是在教师与学校的呵护下尽情成长。而在校外，学生的日常学习与成长都会有家长与社会的共同保护，这就是一种广泛的爱心教育。除此之外，爱心教育还包含了母爱教育、亲子教育、师生教育与理解教育等。而阳光教育论并不只围绕“爱心教育”展开，其还体现了爱心教育的整体发展过程。阳光教育并不只是围绕学生、家长与教师展开，其还联系到社会各个层面的主体。同时，在阳光教育实施的过程中，其注重的是一个多向互动、相互引导与多向反馈的过程，教师与家长应秉持着“一切从实际出发”与“一切为了孩子”的教育理念，更好地贯彻并落实“阳光教育论”，从而促进学生的学习与成长。
二、“阳光教育论”对我国小学体育教育改革带来的影响与启示
（一）“阳光教育论”给我国小学体育教育改革带来的影响
1.强调了自立自强的教育理念，有利于教师尊重个人人格
“阳光教育论”本质上是一种推崇爱心教育的指导思想，其在贯彻落实的过程中着重强调了要积极培养学生自立自强的品质，并要求教师在教学的过程中要尊重学生个人人格，尊重个性发展，更要理解、关爱并鼓励学生积极参与体育运动中，并在运动中挖掘出学生的潜质，增强其的自信心。
2.教导学生学会做人，培养学生具备过硬的心理素质与适应能力
在当今素质教育的背景下，“阳光教育论”主张的是一种全新的爱心教育，而这种爱心教育主要目标在于“教会学生在学习中领悟爱，在爱中学会学习”，这是一种学生主体地位的体现。在后期的小学体育教学中，“阳光教育论”更着重强调要教会学生学会做人，以“四个学会”作为教学目标，并积极培养学生掌握并具备过硬的心理素质，以此来适应万综复杂的社会变化。
（二）“阳光教育论”对我国小学体育教育改革的启示
“健康第一”理念是当今学校开展体育教学的主要指导思想，尤其是在习近平总书记提出的“全民健身”计划引导下，关爱学生的身体素质发展，积极增强学生的体魄与精神是当今中小学体育教学改革的主要目标。而随着“阳光教育论”的不断发展，其给我国小学体育教育改革也带来了一定的启示与思考：
1.學校体育教育应积极创建“寓教于乐、互动和谐”的学习环境
从教育理念来看，环境对学生的影响作用是极大的。因此，要想更好地将“阳光教育论”贯彻落实至小学体育教育的改革中，首先就要积极创建出一种“寓教于乐、互动和谐”的学习环境与氛围。对小学体育教育而言，其主要目的不在于培养出竞技型人才，而在于为学生的日后学习与发展打下坚实的身体素质基础，并在愉悦轻松的环境下促进学生的身心健康发展。在游戏中教学，通过划分小组的方式来完成小组的运动目标，最先完成的小组还能得到额外的奖励不仅可以创建出自由民主的学习环境，还能更好地引导学生展开体育学习。因此，这种“寓教于乐”的教学方式是值得参考并运用的。
2.教师应尊重学生的个性需求，给学生创造更广阔的发展空间
身体素质是学生不断学习与发展的基础所在，也是我国“健康第一”观念的最好体现。通过“阳光教育论”的学习与理解，笔者建议教师应尊重学生的个性需求，给予学生充分的自主选择权利，并积极激发并挖掘学生潜在的体育潜能。同时，在日常体育教学发展中还应理解学生的运动需求，对学生持以全面的理解与支持，在保障学生运动安全性的基础上更注重对其体育特长项目的大力培养与鼓励，如将学生进行“兴趣化”的分班教学，分别组建篮球班、排球班、健美操班等，并保障了每一位学生享受体育教学的基本权利。
三、结语
“阳光教育论”的提出不仅丰富了中小学教育理念体系，还在一定程度上披露了当今中小学教育存在的不足与弊端，尤其是在小学体育教学过程中其不仅提高了学生的综合身体素质，还为学生的日后学习与发展创造了更广阔的发展空间。因此，在教学新改革趋势的影响下，“阳光教育论”是引导我国中小学体育教育改革的重要指导思想，也给我国小学体育教学发展带来了一定的有利影响。
参考文献：
[1]倪军.“阳光体育”理念对中小学体育教育改革的启示[J].考试周刊，2010（18）.
[2]杨强，李天珍.“阳光体育论”对中小学体育教育改革的启示[J].成都体育学院学报，2005（31）.
[3]杜雪琪，赵冰晶.“阳光教育论”对中小学体育教育改革的影响分析[J].教育，2016（8）.
[4]赵伟.关于“阳光体育论”对中小学体育教育改革的启示研究分析[J].祖国，2016（17）.