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摘 要：历史课程改革实行已经几年了，针对学生的个体差异性，历史课堂教学必须具有“有效性”，以学生为主体进行分层教学，通过问题进行引导启发，因材施教，适时检测课堂教学的成效，为课堂教学的“有效性”保驾护航。
关键词：有效性；差异性；主体性；引导启发
“教育的理想是为了一切的人——无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的。”历史课程改革已经几年了，新的教学理念陶冶着我。作为新课程的实施者，我一直在实践中探索、总结，反思中成长，践行新理念，摸索新方法，回顾几年来的教学生活有颇多欣慰，也有几许遗憾，但带给我更多的是思考。
现用本文对我的教学作简要小结，也算是自我反思吧！渴望专家们指点。
一、关于有效教学在教学实践中关于的总体感受
1新课改要求我们寻找一条适合学生实际的新方法
新课程改革，我很幸运成为首批实施者。课程改革要求教师转变教学方式，呼唤着教师的角色转变，树立以学生为主体的教学观；倡导学习方式的变革等；其最高宗旨是“一切为了每一位学生的发展”“为学生进入和适应社会打下基础”，使素质教育真正落实到日常的教育教学之中。我在职业学校任教近二十年，多年来形成的陈旧观念在改革中得到洗涤，新的教学理念引导着我去探索、实践；寻找一条适合学生实际的新方法。前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”课改对历史学科来说就是使课堂教学更具生命力，更具有效性，促进每个学生的发展。
2历史教学活动“有效性”的内涵
历史教学活动的有效性，简单地说就是指：教师遵循历史教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教学活动的实效性是指在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。面对新教材，怎样才能真正使职业学校历史课程教学富有实效呢？通过五年来的教学实践，我感到：落实课程理念，实施有效策略，就要立足“实”，切合学生实际；讲究“效”，因地制宜，因材施教，既有短期策略，又有长期计划，方能有效地促进学生的不断发展。
二、历史教学实施有效教学策略的必要性
1本校是一所职业学校，学生层次差异很大，学生的文化知识基础相当薄弱
“教育的理想是为了一切的人——无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的。”本校是一所职业学校，在十几年的教学生涯中，我深知由于受家庭因素和社会环境等方面的影响，学生层次性特征明显，不但学生个体间进行比较呈现出层次差异很大，而且学生个体自身各项基本素质相比较而呈现出的不平衡性也很突出，同时流动人口子女入学较多，基础教育参差不齐。学生对历史学科的学习缺乏认识，部分家长在外地打工，家庭教育缺乏必要的管理，没有让子女养成良好的学习习惯，学生的文化知识基础相当薄弱。
2教育要“面向全体学生”，根据学情，实施有效教学
面对文化基础薄弱、层次差别大又具有独特个性的学生，要求教育要“面向全体学生”，促进每一位学生的个性发展，教师在教学方式的选择上，必须要落实到每个学生的个性差异上。冰心说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”每个学生都是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。教师要关注每一位学生，组织丰富而灵活的课堂教学，以适合不同天资禀赋的学生。
为了更好地找到一条适合我校的新的教学方法，落实新的教学理念，使历史课堂教学具有实效，我在教学实践中，一直围绕学生的“学”做文章，让学生学会学习，学会做人。操作上依靠标准，结合我校实际开发课程，来满足学生“学”的需要，“教”适应学生的“学”，把学生在发展方向上的差异作为一种资源来开发，使教师的教成为学生实效学习的导航标，为学生搭建不同的发展平台。这样，每个学生才能在各自原有的基础上得到提升，以适应社会对多类型、多层次、多规格人才的需求。
由此可见，走进新课程，历史课堂教学应具备有效性，只有根据学情，因材施教，为学生的发展搭建构建知识的平台，才能实施有效教学策略，落实有效理念，每个学生才能得到发展。
三、历史教学中实施有效教学策略的实践探讨及启示
教学改革必须是在理论指导下的创新，历史在创新过程中的摸索。这样，教师才能找到一条适合自己、适合学情的新路子，形成自己的教学风格和教学模式。新课标确定的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，体现了以学生发展为本的教学理念，教学目标是教师教育教学的核心，准确理解教学目标是提高课堂教学实效性的保证，有了明确的教学目标才能实施相应的教学策略。教师的思想来源于平凡劳动中的反思和创造，教师的思维引领着学生，在我校这个特定的教学情境中，如何理解和落实教学目标？如何实施有效教学策略提高课堂教学实效？在几年来的历史教学中，实践探究给了我很多的启示：
1面向全体学生，实施有差异教学，使每个学生参与到教学过程中来，诱发学生的学习兴趣
（1）分层教学实践探究。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，还是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。教学中，我根据学生的个性差异，结合历史学科的特点，从教学目标出发，对各层次学生进行目标的准确定位，坚持以“低起点、小步子、多层次”的教学思路为指导。注重知识点的梯度，重视灵活性、针对性，激发不同层次学生的学习兴趣，让学生在课堂上自始至终保持旺盛的学习积极性，以不断减少低层次人数为目标。课堂教学注重从“低层次”学生的角度切入，调动其参与教学过程，使低层次学生学有所得，树立信心，做到每个学生人人参与；降低教学目标，放慢知识点的推进，以所有学生达到基本目标为原则，成立课外活动小组实现教学目标的提高；对教学中的重点、难点，分解为若干个由低到高的梯度较小而又层次分明的问题，充分展示知识结构或知识点的思维过程，让全体学生在教师的诱导下，逐步实现掌握知识点的基本目标，同时也能让高层次的学生超越基本目标，提高自身的能力。为此我们在课堂教学中设置了以下流程图示：教师：确立目标 教师：问题引导 学生：提出问题
分层学习——提出问题——自主探索
学生：学习新知识 学生：讨论回答 教师：引导思考
学生：小组讨论 师生回顾
——交流 ——反思 ——拓展课外活动探讨
教师：方法引导 整合知识
客观地划分学生的层次，科学地制定教学目标则是关键。不同的目标信息输送给不同的学生，通过学生的再输出表现出来的形式是不同的，它能反映教学效果的好坏。
根据布鲁姆的教学分类学，我把学习水平分为识记、理解、应用、综合、评价五个层次，不同层次的学生，要为他们制定不同的目标层次。我在教学中把目标分解为基本目标、中层目标和发展目标三个层次，其中：基本目标（C、B、A）即全体学生必须掌握的识记、理解、简单运用部分；中层目标（B、A）是指B、A层学生掌握的比较复杂的运用和分析部分；发展目标（A）是指基础好的学生掌握的，是对大纲内容的拓宽和对教材内容的加深。这样做的目的是使每个学生学有所得。如“日本明治维新”我是从以下几个方面去分层的：①C层：明治维新的时间、背景、措施、作用是什么？②B层：如何评价，和中国戊戌变法比较异同。③A层：戊戌变法为什么会失败，明治维新为什么会成功。这样学生在学习时和运用时就能顺理成章，游刃有余。
分层次教学是一种教学方法的探讨，从实践来看，简单地说，就是教与学、讲与练的双边活动经常处于交织状态，教学手段灵活多样，教学方法切合实际，学生能主动参与课堂，教师重在启发、点拨，突出了学生的主体作用，鼓励了不同层次学生的创造性，以最大限度地调动了不同层次学生的积极性，缩小了学生之间的差距。因此，分层教学是实施有效教学的重要手段之一。
（2）在有效的教学情境中培养学生学习和探索的兴趣。兴趣是不同层次学生参与教学过程的保证，为让学生在有效的教学情境中产生学习和探索的兴趣，我在教学中首先注重对教学内容的“导入”。导入是把学生的注意力吸引到课堂上来的关键，新教材中的“导入框”形式多样，有故事型、问题型、人物介绍，等等。
在此基础上我结合我校学生实际，采用了五分钟说话，内容可以是与新课相关的，如故事、传说、电影、文摘等。学生在平时收集的基础上，通过个人加工，小组交流，把最好的作品呈现给大家。
例如：《我心中的岳飞》《话说曹操》等作品，语言精练，情节较全，并有自己的见解。这样学生既预习了新知，又培养了平时的观察、阅读能力，开阔了视野，激发了学生的学习兴趣和参与热情，增强了其求知欲。其次，教学形式注重多样性。我把课堂教学和课外活动相结合，定期举行有针对性的历史活动，确保了学生的探索精神和长期稳定的学习激情，同时还为学生搭建了构建知识的平台，如“纪念红军长征知识接力赛”——学生通过爬、跑、跳、负重环节和回答历史问题相结合，得分最高为胜方“红色之旅革命诗词朗诵会”“红色之旅解说词征集活动”等，通过活动增加了新知识生长点，趣中有情，情中有思，使学生产生了强烈的主动探索的兴趣。
例如，在之后进行的黑板报竞赛中，学生的历史板报主题妙趣横生，涌现出了“我的地盘，我做主！”“摇一摇，飞夺泸定桥！”等主题。由此可见，兴趣来源于培养，来源于“积累”，有了兴趣就会产生更有效的策略和教学效果。
2师生互动、因材施教，启发引导学生主动参与构建知识，激发学生的探究欲望
（1）针对我校的教学实际，进行问题启发引导。建构主义理论认为：“知识是由认知主体积极建构的。”教学过程是师生互动、交流的过程，新课程倡导探究式学习，启发引导至关重要。
针对我校的教学实际，怎样进行启发引导，从哪些方面去引导呢？我在两年来的课堂教学中主要通过设计相关的问题来开展，具体可分为两个方面：一方面，是引导学生发现问题；另一方面，是引导学生解决发现的问题。
引导学生发现问题的途径可简要分为（以《匈奴的兴起及与汉朝的和战》一课为例）：第一，组织学生阅读、预习。教师设置的历史情境中，学生因历史知识缺乏，难以理解新知识，这时教师应向学生主动提出问题，引导其阅读。如学生阅读“昭君出塞”一课课文时，提问：“呼韩邪是第几代单于？其它单于和汉朝关系怎样？”第二，组织学生探究教材中的问题，并引导学生运用自身知识和理论在解决新问题过程中产生知识迁移，由此生成的问题。如在讨论“今天56个民族中有匈奴族吗”，有学生提问“匈奴族为什么后来没有了，是怎么灭亡的”。第三，学生在学习新知识时，与原有的知识和经验产生矛盾或冲突而引发的问题。如学习西汉初年的和亲时，学生提出：“匈奴在与大汉和亲后仍然年年挥师南下，威胁人民生产和生活，这样和亲，值吗？”第四，组织学生在生活、实践中主动探究并引发新的问题。如本课文学习后，我要求学生在课后搜集有关“昭君出塞”的故事或诗歌，有学生对《题君墓》中的“何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年”有疑问，问“‘鸣镝’是什么意思？这句诗是什么含义”。
从这些问题的产生可以看出，学生问题的产生离不开教师的引导，而引导学生发现问题也是引导学生学会学习的重要环节。
（2）引导学生用“五步法”教学策略学习。在教学实践中，我利用问题引导学生进行互动学习，教学策略上采取？“一寻；二问；三交流；四反思；五拓展”。具体来说：“寻”就是在师生学习和教师设计问题的引导下，学生寻找知识，理解和掌握知识点，为学生主动参与课堂教学打基础；“问”是在教师的引导下，学生提出问题；“交流”就是针对学生提出的问题，展开小组讨论，再由教师引导；“反思”是在统一认识的基础上，重组学生的认知，建构知识；“拓展”就是对课堂未解决的问题，在课外进行拓展探究。
不难看出，通过问题引导学生学习和引导学生发现问题、解决问题相结合，以学生为本，把学习的主动权交给学生，这样更易于激发学生的学习和探究的热情。教学中我深刻感受到：学生通过由自已提出问题进行讨论，思路打开了，参与面广了；在小组讨论探究中，不同层次学生都有所收获，学会了合作。
3立足课本，积极开发课程资源，在教学活动中让学生学会作学习，培养情感态度和价值观
1）开展活动课教学及相关案例。陶行知先生说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”课程改革给历史教师带来的最大收获便是观念的提升，让师生有了更多学习知识的平台和建构知识的空间，为开展多样化的教学提供了条件。立足课本，开发课程资源，作为教师应肯动脑筋，联系生活、大胆创新、体验新课程，充当学生学习的促进者、开发者、欣赏者和组织者，营造宽松民主的教学氛围，张扬学生的个性，培养学生的能力。开展活动课教学是其重要途径之一，它能够有效地整合学校、家庭、社会资源，具有形式灵活多样、内容广泛、直观性强、实效性强、自主构建知识等特点，能最大限度地开发学生创新与实践的潜质，收到“寓教育于活动之中”的效果。我在新教材的教学过程中，进行了很多的尝试，如少数民族节日习俗探究，家乡的变化，马鞍山名人传，古代货币展等。
［案例］片段描述：在《活动课一：寻找历史》的教学中，我为了更好地挖掘教材，结合职业学校的实际，开展了“古代钱币展览”活动，其目的是：让学生懂得历史并不遥远，就在我们身边，生活和历史是紧密联系的，培养学生学习历史的兴趣；通过古代钱币的搜集，使学校、家庭、社会融为一个整体，学生在认识钱币的过程中构建历史知识；通过活动，使学生珍视钱币，正确使用钱币，养成良好的习惯，树立正确的价值观、人生观。
要成功地举办一次活动课，组织准备工作尤为重要。
（1）教师要充当学生活动的促进者、引导者。在活动中，教师要身先士卒，带动学生从家庭、亲属中搜集，搜集时要向长辈咨询，或查阅资料了解钱币的年代、在位的皇帝，以及当时朝代相关的历史知识。
（2）须承诺无论多么贵重的钱币，教师在活动后都完壁归赵，一一登记，决不出差错，解决学生家长的后顾之忧。其次，做学生活动的指导者。职业学校的学生手头资料较少，家长文化知识缺乏，为此我们成立了历史兴趣小组，搜集记载钱币的有关书籍信息，并和校图书馆联系，多渠道查阅书刊，针对学生提出的疑问，及时给予知识讲解、辅导。
（3）要认真细致地整理、记录，当好组织者。在活动中，我们对学生收集的每一枚钱币，做成一个长10厘米、宽8厘米的资料卡，用透明胶带把它和每一枚钱币连在一起，并记上收藏者、班级、钱币的朝代、皇帝距今年代等，激发学生参与的热情。以历史兴趣小组的名义张贴活动通知，使学生了解活动的目的、时间、地点、参展时注意的事项等，同时要求学生积极参与，大胆提出问题，活动后写一篇活动总结，谈谈自己学到了哪些知识，有什么感想，以后如何学习历史等。
2）活动课教学的效果和感受。活动课教学是对传统的相对封闭历史教学的一个突破，学生充分发挥了自己的主观能动性，他们和家长密切配合，共同探讨问题，表现出极大的热情。同学之间相互协作，共同查阅资料，取长补短，培养了团结合作精神。很多同学在活动总结中写到，“以后我再也不会在人民币上乱涂乱画了”“我要珍惜钱币，珍惜父母的劳动，不乱花钱”“我喜欢历史，收藏钱币，做一收藏家”，还有一位同学写到“我不喜欢我爸爸，活动的开展，拉近了我和爸爸的距离，我喜欢爸爸了。这就是我的感受”。从这些点点滴滴可以看出学习的结果并不重要，重要的是学习的参与过程，可以看出学生在体验新课程中，发展了自我，找到了自信，培养了健康的情感和价值观。把学校教育和家庭、社会融为一体，这就是新课程健康发展的条件，也是新课程的目的所在。因此，推进新课程，在活动中进行探究式学习，有利于学生面向社会，走进生活，健康成长。
教学实践使我懂得：落实有效理念，实施课堂教学，应以学生的发展为本，要尊重学生、关注学生——遵循学生的情感发生和发展的规律，激发学生学习的兴趣，尊重学生的差异，以学生的认知规律和一般的学习方法为依据，确定教学目标，选择适合自己和适合学情的教学方法和课堂教学模式，调动学生的学习积极性。这样课堂才有活力和生机，才富有实效，学生才会主动去学习，学会合作，学会探究。
四、适时检测课堂教学的成效，为有效课堂教学保驾护航
新世纪的历史课程的价值是为学生的终身发展奠定基础。教师在学习、领悟新理念，不断实践探讨时，还须及时总结经验得失，这样才能在实践中学习，在实践中提高。
同时，学生主动参与学习的有效性如何，还需课堂教学中学生的自我反思来衡量。学生不仅要对自己的学习方式、自我评价，以及对自己的学习进度进行反思总结，同时还要有自我监控能力，这也是发展他们的自我教育能力，使他们走出学校，走向社会，适应学习化社会而不断提高自己、完善自己的一个重要体现。应引导学生在学习中经常进行自我反思，教师本身也要不断地自我反思，同时还要通过各种手段反馈自己历史课堂教学的实效。
近几年来，中考的试卷试题类型的变化就是一个很好的检验自己实施成效的标准之一。试卷不但涉及的知识面广、应变能力强，而且从多维度考察了学生的能力。在教学过程中，我通过不断设计出新的问题来考察学生，检测学习的成效。
［案例］选择题：我国古代奴隶制文明高度发达。下列图片中最能代表我国奴隶制文明本质特征的是（）
像这样，我通过问题的设计、检测，不断纠正和反思自己的教学得失，修缮和完善自己，使自己有了长足的进步。学生也在试题的变化检测中了解了自己应用知识的能力，不断调整学习方法，增强了学习的信心。与此同时，我还通过建立学生成长记录档案，建立学生评价体系，加强对学生的了解，确立学生发展的目标，为课堂教学的有效性保驾护航。
“教育的理想是为了人的一切——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”学生是一本需要我们读懂的书，需要我们不断去阅读和了解，实践，认识，再实践，再认识，只有这样，才能读懂学生，提升自己。教无定法，贵在得法，教育学生是教师的职责和义务。
历史课堂教学的实效性探究，只是我在新课程教学中的一点尝试，是对走过路程的总结，理论和实践都很不成熟，希望专家批评指正，谢谢！
参考文献：
［1］ 赵亚夫关于新世纪历史课程与教材的若干思考［J］.中学历史教学参考，2003（3）.
［2］ 马鞍山市教育局主办教师理论学习［J］.2002(3)
［3］ 朱慕菊.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002
［4］ 教育部基础教育司历史课程标准［M］北京:北京师范大学出版社，2002
［5］ 马鞍山市教育局基础教育课程改革专辑［M］.
［6］ 钱君端整合两种学习方式促进学生自主发展［J］.中小学教材教学，2004（1）.
关键词：有效性；差异性；主体性；引导启发
“教育的理想是为了一切的人——无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的。”历史课程改革已经几年了，新的教学理念陶冶着我。作为新课程的实施者，我一直在实践中探索、总结，反思中成长，践行新理念，摸索新方法，回顾几年来的教学生活有颇多欣慰，也有几许遗憾，但带给我更多的是思考。
现用本文对我的教学作简要小结，也算是自我反思吧！渴望专家们指点。
一、关于有效教学在教学实践中关于的总体感受
1新课改要求我们寻找一条适合学生实际的新方法
新课程改革，我很幸运成为首批实施者。课程改革要求教师转变教学方式，呼唤着教师的角色转变，树立以学生为主体的教学观；倡导学习方式的变革等；其最高宗旨是“一切为了每一位学生的发展”“为学生进入和适应社会打下基础”，使素质教育真正落实到日常的教育教学之中。我在职业学校任教近二十年，多年来形成的陈旧观念在改革中得到洗涤，新的教学理念引导着我去探索、实践；寻找一条适合学生实际的新方法。前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”课改对历史学科来说就是使课堂教学更具生命力，更具有效性，促进每个学生的发展。
2历史教学活动“有效性”的内涵
历史教学活动的有效性，简单地说就是指：教师遵循历史教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教学活动的实效性是指在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。面对新教材，怎样才能真正使职业学校历史课程教学富有实效呢？通过五年来的教学实践，我感到：落实课程理念，实施有效策略，就要立足“实”，切合学生实际；讲究“效”，因地制宜，因材施教，既有短期策略，又有长期计划，方能有效地促进学生的不断发展。
二、历史教学实施有效教学策略的必要性
1本校是一所职业学校，学生层次差异很大，学生的文化知识基础相当薄弱
“教育的理想是为了一切的人——无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的。”本校是一所职业学校，在十几年的教学生涯中，我深知由于受家庭因素和社会环境等方面的影响，学生层次性特征明显，不但学生个体间进行比较呈现出层次差异很大，而且学生个体自身各项基本素质相比较而呈现出的不平衡性也很突出，同时流动人口子女入学较多，基础教育参差不齐。学生对历史学科的学习缺乏认识，部分家长在外地打工，家庭教育缺乏必要的管理，没有让子女养成良好的学习习惯，学生的文化知识基础相当薄弱。
2教育要“面向全体学生”，根据学情，实施有效教学
面对文化基础薄弱、层次差别大又具有独特个性的学生，要求教育要“面向全体学生”，促进每一位学生的个性发展，教师在教学方式的选择上，必须要落实到每个学生的个性差异上。冰心说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”每个学生都是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。教师要关注每一位学生，组织丰富而灵活的课堂教学，以适合不同天资禀赋的学生。
为了更好地找到一条适合我校的新的教学方法，落实新的教学理念，使历史课堂教学具有实效，我在教学实践中，一直围绕学生的“学”做文章，让学生学会学习，学会做人。操作上依靠标准，结合我校实际开发课程，来满足学生“学”的需要，“教”适应学生的“学”，把学生在发展方向上的差异作为一种资源来开发，使教师的教成为学生实效学习的导航标，为学生搭建不同的发展平台。这样，每个学生才能在各自原有的基础上得到提升，以适应社会对多类型、多层次、多规格人才的需求。
由此可见，走进新课程，历史课堂教学应具备有效性，只有根据学情，因材施教，为学生的发展搭建构建知识的平台，才能实施有效教学策略，落实有效理念，每个学生才能得到发展。
三、历史教学中实施有效教学策略的实践探讨及启示
教学改革必须是在理论指导下的创新，历史在创新过程中的摸索。这样，教师才能找到一条适合自己、适合学情的新路子，形成自己的教学风格和教学模式。新课标确定的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，体现了以学生发展为本的教学理念，教学目标是教师教育教学的核心，准确理解教学目标是提高课堂教学实效性的保证，有了明确的教学目标才能实施相应的教学策略。教师的思想来源于平凡劳动中的反思和创造，教师的思维引领着学生，在我校这个特定的教学情境中，如何理解和落实教学目标？如何实施有效教学策略提高课堂教学实效？在几年来的历史教学中，实践探究给了我很多的启示：
1面向全体学生，实施有差异教学，使每个学生参与到教学过程中来，诱发学生的学习兴趣
（1）分层教学实践探究。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，还是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。教学中，我根据学生的个性差异，结合历史学科的特点，从教学目标出发，对各层次学生进行目标的准确定位，坚持以“低起点、小步子、多层次”的教学思路为指导。注重知识点的梯度，重视灵活性、针对性，激发不同层次学生的学习兴趣，让学生在课堂上自始至终保持旺盛的学习积极性，以不断减少低层次人数为目标。课堂教学注重从“低层次”学生的角度切入，调动其参与教学过程，使低层次学生学有所得，树立信心，做到每个学生人人参与；降低教学目标，放慢知识点的推进，以所有学生达到基本目标为原则，成立课外活动小组实现教学目标的提高；对教学中的重点、难点，分解为若干个由低到高的梯度较小而又层次分明的问题，充分展示知识结构或知识点的思维过程，让全体学生在教师的诱导下，逐步实现掌握知识点的基本目标，同时也能让高层次的学生超越基本目标，提高自身的能力。为此我们在课堂教学中设置了以下流程图示：教师：确立目标 教师：问题引导 学生：提出问题
分层学习——提出问题——自主探索
学生：学习新知识 学生：讨论回答 教师：引导思考
学生：小组讨论 师生回顾
——交流 ——反思 ——拓展课外活动探讨
教师：方法引导 整合知识
客观地划分学生的层次，科学地制定教学目标则是关键。不同的目标信息输送给不同的学生，通过学生的再输出表现出来的形式是不同的，它能反映教学效果的好坏。
根据布鲁姆的教学分类学，我把学习水平分为识记、理解、应用、综合、评价五个层次，不同层次的学生，要为他们制定不同的目标层次。我在教学中把目标分解为基本目标、中层目标和发展目标三个层次，其中：基本目标（C、B、A）即全体学生必须掌握的识记、理解、简单运用部分；中层目标（B、A）是指B、A层学生掌握的比较复杂的运用和分析部分；发展目标（A）是指基础好的学生掌握的，是对大纲内容的拓宽和对教材内容的加深。这样做的目的是使每个学生学有所得。如“日本明治维新”我是从以下几个方面去分层的：①C层：明治维新的时间、背景、措施、作用是什么？②B层：如何评价，和中国戊戌变法比较异同。③A层：戊戌变法为什么会失败，明治维新为什么会成功。这样学生在学习时和运用时就能顺理成章，游刃有余。
分层次教学是一种教学方法的探讨，从实践来看，简单地说，就是教与学、讲与练的双边活动经常处于交织状态，教学手段灵活多样，教学方法切合实际，学生能主动参与课堂，教师重在启发、点拨，突出了学生的主体作用，鼓励了不同层次学生的创造性，以最大限度地调动了不同层次学生的积极性，缩小了学生之间的差距。因此，分层教学是实施有效教学的重要手段之一。
（2）在有效的教学情境中培养学生学习和探索的兴趣。兴趣是不同层次学生参与教学过程的保证，为让学生在有效的教学情境中产生学习和探索的兴趣，我在教学中首先注重对教学内容的“导入”。导入是把学生的注意力吸引到课堂上来的关键，新教材中的“导入框”形式多样，有故事型、问题型、人物介绍，等等。
在此基础上我结合我校学生实际，采用了五分钟说话，内容可以是与新课相关的，如故事、传说、电影、文摘等。学生在平时收集的基础上，通过个人加工，小组交流，把最好的作品呈现给大家。
例如：《我心中的岳飞》《话说曹操》等作品，语言精练，情节较全，并有自己的见解。这样学生既预习了新知，又培养了平时的观察、阅读能力，开阔了视野，激发了学生的学习兴趣和参与热情，增强了其求知欲。其次，教学形式注重多样性。我把课堂教学和课外活动相结合，定期举行有针对性的历史活动，确保了学生的探索精神和长期稳定的学习激情，同时还为学生搭建了构建知识的平台，如“纪念红军长征知识接力赛”——学生通过爬、跑、跳、负重环节和回答历史问题相结合，得分最高为胜方“红色之旅革命诗词朗诵会”“红色之旅解说词征集活动”等，通过活动增加了新知识生长点，趣中有情，情中有思，使学生产生了强烈的主动探索的兴趣。
例如，在之后进行的黑板报竞赛中，学生的历史板报主题妙趣横生，涌现出了“我的地盘，我做主！”“摇一摇，飞夺泸定桥！”等主题。由此可见，兴趣来源于培养，来源于“积累”，有了兴趣就会产生更有效的策略和教学效果。
2师生互动、因材施教，启发引导学生主动参与构建知识，激发学生的探究欲望
（1）针对我校的教学实际，进行问题启发引导。建构主义理论认为：“知识是由认知主体积极建构的。”教学过程是师生互动、交流的过程，新课程倡导探究式学习，启发引导至关重要。
针对我校的教学实际，怎样进行启发引导，从哪些方面去引导呢？我在两年来的课堂教学中主要通过设计相关的问题来开展，具体可分为两个方面：一方面，是引导学生发现问题；另一方面，是引导学生解决发现的问题。
引导学生发现问题的途径可简要分为（以《匈奴的兴起及与汉朝的和战》一课为例）：第一，组织学生阅读、预习。教师设置的历史情境中，学生因历史知识缺乏，难以理解新知识，这时教师应向学生主动提出问题，引导其阅读。如学生阅读“昭君出塞”一课课文时，提问：“呼韩邪是第几代单于？其它单于和汉朝关系怎样？”第二，组织学生探究教材中的问题，并引导学生运用自身知识和理论在解决新问题过程中产生知识迁移，由此生成的问题。如在讨论“今天56个民族中有匈奴族吗”，有学生提问“匈奴族为什么后来没有了，是怎么灭亡的”。第三，学生在学习新知识时，与原有的知识和经验产生矛盾或冲突而引发的问题。如学习西汉初年的和亲时，学生提出：“匈奴在与大汉和亲后仍然年年挥师南下，威胁人民生产和生活，这样和亲，值吗？”第四，组织学生在生活、实践中主动探究并引发新的问题。如本课文学习后，我要求学生在课后搜集有关“昭君出塞”的故事或诗歌，有学生对《题君墓》中的“何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年”有疑问，问“‘鸣镝’是什么意思？这句诗是什么含义”。
从这些问题的产生可以看出，学生问题的产生离不开教师的引导，而引导学生发现问题也是引导学生学会学习的重要环节。
（2）引导学生用“五步法”教学策略学习。在教学实践中，我利用问题引导学生进行互动学习，教学策略上采取？“一寻；二问；三交流；四反思；五拓展”。具体来说：“寻”就是在师生学习和教师设计问题的引导下，学生寻找知识，理解和掌握知识点，为学生主动参与课堂教学打基础；“问”是在教师的引导下，学生提出问题；“交流”就是针对学生提出的问题，展开小组讨论，再由教师引导；“反思”是在统一认识的基础上，重组学生的认知，建构知识；“拓展”就是对课堂未解决的问题，在课外进行拓展探究。
不难看出，通过问题引导学生学习和引导学生发现问题、解决问题相结合，以学生为本，把学习的主动权交给学生，这样更易于激发学生的学习和探究的热情。教学中我深刻感受到：学生通过由自已提出问题进行讨论，思路打开了，参与面广了；在小组讨论探究中，不同层次学生都有所收获，学会了合作。
3立足课本，积极开发课程资源，在教学活动中让学生学会作学习，培养情感态度和价值观
1）开展活动课教学及相关案例。陶行知先生说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”课程改革给历史教师带来的最大收获便是观念的提升，让师生有了更多学习知识的平台和建构知识的空间，为开展多样化的教学提供了条件。立足课本，开发课程资源，作为教师应肯动脑筋，联系生活、大胆创新、体验新课程，充当学生学习的促进者、开发者、欣赏者和组织者，营造宽松民主的教学氛围，张扬学生的个性，培养学生的能力。开展活动课教学是其重要途径之一，它能够有效地整合学校、家庭、社会资源，具有形式灵活多样、内容广泛、直观性强、实效性强、自主构建知识等特点，能最大限度地开发学生创新与实践的潜质，收到“寓教育于活动之中”的效果。我在新教材的教学过程中，进行了很多的尝试，如少数民族节日习俗探究，家乡的变化，马鞍山名人传，古代货币展等。
［案例］片段描述：在《活动课一：寻找历史》的教学中，我为了更好地挖掘教材，结合职业学校的实际，开展了“古代钱币展览”活动，其目的是：让学生懂得历史并不遥远，就在我们身边，生活和历史是紧密联系的，培养学生学习历史的兴趣；通过古代钱币的搜集，使学校、家庭、社会融为一个整体，学生在认识钱币的过程中构建历史知识；通过活动，使学生珍视钱币，正确使用钱币，养成良好的习惯，树立正确的价值观、人生观。
要成功地举办一次活动课，组织准备工作尤为重要。
（1）教师要充当学生活动的促进者、引导者。在活动中，教师要身先士卒，带动学生从家庭、亲属中搜集，搜集时要向长辈咨询，或查阅资料了解钱币的年代、在位的皇帝，以及当时朝代相关的历史知识。
（2）须承诺无论多么贵重的钱币，教师在活动后都完壁归赵，一一登记，决不出差错，解决学生家长的后顾之忧。其次，做学生活动的指导者。职业学校的学生手头资料较少，家长文化知识缺乏，为此我们成立了历史兴趣小组，搜集记载钱币的有关书籍信息，并和校图书馆联系，多渠道查阅书刊，针对学生提出的疑问，及时给予知识讲解、辅导。
（3）要认真细致地整理、记录，当好组织者。在活动中，我们对学生收集的每一枚钱币，做成一个长10厘米、宽8厘米的资料卡，用透明胶带把它和每一枚钱币连在一起，并记上收藏者、班级、钱币的朝代、皇帝距今年代等，激发学生参与的热情。以历史兴趣小组的名义张贴活动通知，使学生了解活动的目的、时间、地点、参展时注意的事项等，同时要求学生积极参与，大胆提出问题，活动后写一篇活动总结，谈谈自己学到了哪些知识，有什么感想，以后如何学习历史等。
2）活动课教学的效果和感受。活动课教学是对传统的相对封闭历史教学的一个突破，学生充分发挥了自己的主观能动性，他们和家长密切配合，共同探讨问题，表现出极大的热情。同学之间相互协作，共同查阅资料，取长补短，培养了团结合作精神。很多同学在活动总结中写到，“以后我再也不会在人民币上乱涂乱画了”“我要珍惜钱币，珍惜父母的劳动，不乱花钱”“我喜欢历史，收藏钱币，做一收藏家”，还有一位同学写到“我不喜欢我爸爸，活动的开展，拉近了我和爸爸的距离，我喜欢爸爸了。这就是我的感受”。从这些点点滴滴可以看出学习的结果并不重要，重要的是学习的参与过程，可以看出学生在体验新课程中，发展了自我，找到了自信，培养了健康的情感和价值观。把学校教育和家庭、社会融为一体，这就是新课程健康发展的条件，也是新课程的目的所在。因此，推进新课程，在活动中进行探究式学习，有利于学生面向社会，走进生活，健康成长。
教学实践使我懂得：落实有效理念，实施课堂教学，应以学生的发展为本，要尊重学生、关注学生——遵循学生的情感发生和发展的规律，激发学生学习的兴趣，尊重学生的差异，以学生的认知规律和一般的学习方法为依据，确定教学目标，选择适合自己和适合学情的教学方法和课堂教学模式，调动学生的学习积极性。这样课堂才有活力和生机，才富有实效，学生才会主动去学习，学会合作，学会探究。
四、适时检测课堂教学的成效，为有效课堂教学保驾护航
新世纪的历史课程的价值是为学生的终身发展奠定基础。教师在学习、领悟新理念，不断实践探讨时，还须及时总结经验得失，这样才能在实践中学习，在实践中提高。
同时，学生主动参与学习的有效性如何，还需课堂教学中学生的自我反思来衡量。学生不仅要对自己的学习方式、自我评价，以及对自己的学习进度进行反思总结，同时还要有自我监控能力，这也是发展他们的自我教育能力，使他们走出学校，走向社会，适应学习化社会而不断提高自己、完善自己的一个重要体现。应引导学生在学习中经常进行自我反思，教师本身也要不断地自我反思，同时还要通过各种手段反馈自己历史课堂教学的实效。
近几年来，中考的试卷试题类型的变化就是一个很好的检验自己实施成效的标准之一。试卷不但涉及的知识面广、应变能力强，而且从多维度考察了学生的能力。在教学过程中，我通过不断设计出新的问题来考察学生，检测学习的成效。
［案例］选择题：我国古代奴隶制文明高度发达。下列图片中最能代表我国奴隶制文明本质特征的是（）
像这样，我通过问题的设计、检测，不断纠正和反思自己的教学得失，修缮和完善自己，使自己有了长足的进步。学生也在试题的变化检测中了解了自己应用知识的能力，不断调整学习方法，增强了学习的信心。与此同时，我还通过建立学生成长记录档案，建立学生评价体系，加强对学生的了解，确立学生发展的目标，为课堂教学的有效性保驾护航。
“教育的理想是为了人的一切——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”学生是一本需要我们读懂的书，需要我们不断去阅读和了解，实践，认识，再实践，再认识，只有这样，才能读懂学生，提升自己。教无定法，贵在得法，教育学生是教师的职责和义务。
历史课堂教学的实效性探究，只是我在新课程教学中的一点尝试，是对走过路程的总结，理论和实践都很不成熟，希望专家批评指正，谢谢！
参考文献：
［1］ 赵亚夫关于新世纪历史课程与教材的若干思考［J］.中学历史教学参考，2003（3）.
［2］ 马鞍山市教育局主办教师理论学习［J］.2002(3)
［3］ 朱慕菊.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002
［4］ 教育部基础教育司历史课程标准［M］北京:北京师范大学出版社，2002
［5］ 马鞍山市教育局基础教育课程改革专辑［M］.
［6］ 钱君端整合两种学习方式促进学生自主发展［J］.中小学教材教学，2004（1）.