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随着素质教育的深入人心，学生的教学主体地位被确立，课堂教学中“满堂灌”的教学现象越来越少，人们都把强化学生主体意识放在了首位，强调课堂中学生的主动参与性. 教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程. 因此教师要彻底摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上来. 最关键的是增强和提高学生的参与意识 ，提高学生的课堂参与度.
一、提高学生课堂参与度的作用
１. 有利于学生口头表达能力的提高. 如果说语文要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练. 数学语言是一种特殊的语言，需要准确无误，并且逻辑性强. 而学生具有良好的口头表达能力和语言的理解能力，对数学的学习也有着重要的帮助作用. 所以教师根据教材有计划地并严格地训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高.
２. 有利于优化课堂气氛，调动学生的积极性. 不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多过细，学生说话的机会越来越少. 针对这种现状和学生的年龄特点，我认为上好数学课应该尽量充分地调动学生的各种感官，提高学生学习兴趣，多给学生动手、动脑、动口的机会，而不能把学生埋在越来越多的练习和教师反复的讲述之中. 寓教学与游戏、娱乐之中，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性.
３. 有利于培养学生的逻辑思维能力. 有的教师在教学中只满足于学生简单地接受知识，表象地理解知识，而对于学生是否真正地将所学知识消化为己用重视不够，于是“一言堂”的现象仍比较普遍，尽管其中有很多教学经验丰富的老教师，他们的语言非常富有魅力，学生也非常喜欢听，但这无形中剥夺了提高学生表达能力及探究能力的机会. 教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上理解数学概念，或通过数量关系进行独立的判断、推理，从而掌握知识，这个通过主动参与用语言表达出来的思维过程，有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义.
二、如何提高学生的课堂参与度
１. 引导学生动手操作. 课堂教学是师生多边的活动过程. 教师的“教”是为了学生的“学”. 教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达. 因此必须主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学“长方体的特征”时，我主要设计了以下几个环节： ①首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由. ②教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征. ③通过学生的总结、教师的引导，总结出长、正方体的所有特征. ④让学生用橡皮泥做顶点，用长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体和一个正方体. 通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的.
２. 重视个性差异，因材施教. 面向全体学生，让每名学生都参与到整个学习活动中去. 同时又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提. 个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”. 教学中要针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做. 如在教学分数应用题时，我出示了这样四个题目：①车站堆放３６吨货物，运走了1/3，运走了多少吨？②车站堆放一批货物，运走了1/3，恰好是１０．８吨，这批货物有多少吨？③车站堆放一批货物，运走了1/3，还剩２５．２吨，这批货物有多少吨？④车站堆放一批货物，第一次运走了1/3 ，第二次运走了1/6 ，共运了７．２吨，这批货物有多少吨？在练习时，让学习程度中下等的学生做第１，２题，中上水平的同学在做完１，２题后，再开动脑筋做第３，４题. 这样，不仅使多数学生能“吃得着”，而且使少数学生能“吃得饱”.
３. 降格处理原有的知识. 数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展. 给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”. 所谓“降格处理”，有的是把新知识通过降低难度，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点，学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生，要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题.
４. 设置认知冲突，激发参与欲望. 学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因. 所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望. 如“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示１２个大小相同的１ ｃｍ２小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问：长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样的设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望.
一、提高学生课堂参与度的作用
１. 有利于学生口头表达能力的提高. 如果说语文要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练. 数学语言是一种特殊的语言，需要准确无误，并且逻辑性强. 而学生具有良好的口头表达能力和语言的理解能力，对数学的学习也有着重要的帮助作用. 所以教师根据教材有计划地并严格地训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高.
２. 有利于优化课堂气氛，调动学生的积极性. 不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多过细，学生说话的机会越来越少. 针对这种现状和学生的年龄特点，我认为上好数学课应该尽量充分地调动学生的各种感官，提高学生学习兴趣，多给学生动手、动脑、动口的机会，而不能把学生埋在越来越多的练习和教师反复的讲述之中. 寓教学与游戏、娱乐之中，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性.
３. 有利于培养学生的逻辑思维能力. 有的教师在教学中只满足于学生简单地接受知识，表象地理解知识，而对于学生是否真正地将所学知识消化为己用重视不够，于是“一言堂”的现象仍比较普遍，尽管其中有很多教学经验丰富的老教师，他们的语言非常富有魅力，学生也非常喜欢听，但这无形中剥夺了提高学生表达能力及探究能力的机会. 教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上理解数学概念，或通过数量关系进行独立的判断、推理，从而掌握知识，这个通过主动参与用语言表达出来的思维过程，有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义.
二、如何提高学生的课堂参与度
１. 引导学生动手操作. 课堂教学是师生多边的活动过程. 教师的“教”是为了学生的“学”. 教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达. 因此必须主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学“长方体的特征”时，我主要设计了以下几个环节： ①首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由. ②教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征. ③通过学生的总结、教师的引导，总结出长、正方体的所有特征. ④让学生用橡皮泥做顶点，用长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体和一个正方体. 通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的.
２. 重视个性差异，因材施教. 面向全体学生，让每名学生都参与到整个学习活动中去. 同时又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提. 个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”. 教学中要针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做. 如在教学分数应用题时，我出示了这样四个题目：①车站堆放３６吨货物，运走了1/3，运走了多少吨？②车站堆放一批货物，运走了1/3，恰好是１０．８吨，这批货物有多少吨？③车站堆放一批货物，运走了1/3，还剩２５．２吨，这批货物有多少吨？④车站堆放一批货物，第一次运走了1/3 ，第二次运走了1/6 ，共运了７．２吨，这批货物有多少吨？在练习时，让学习程度中下等的学生做第１，２题，中上水平的同学在做完１，２题后，再开动脑筋做第３，４题. 这样，不仅使多数学生能“吃得着”，而且使少数学生能“吃得饱”.
３. 降格处理原有的知识. 数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展. 给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”. 所谓“降格处理”，有的是把新知识通过降低难度，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点，学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生，要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题.
４. 设置认知冲突，激发参与欲望. 学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因. 所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望. 如“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示１２个大小相同的１ ｃｍ２小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问：长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样的设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望.