为了及时掌握新生入学时的听､说､读､写､译水平,以制定适当的教学方法,准确地把握教学重点与难点,我们从2006级入学新生中随机抽取三个班从以上五个方面进行了调查｡调查结果显示,学生在英语学习方面最大的问题是听力和写作,73%的学生反映语速太快跟不上,67%的人认为自己词汇量不足｡鉴于以上实际情况,笔者对改进大学英语教学提出以下建议与大家探讨｡
　　1.注重学生听力技能的培养,将听力课渗透于其他课程,达到相互作用之目的｡由于非英语专业英语课时量有限,不可能安排很多专门的听力课,因此听力课程设置较少｡所以我们应该在其他课程上有意识地培养学生的听力,弥补课时的不足｡加强听写和速记的训练,增强学生记录和划分语句的能力｡听写是培养学生听力的一个重要手段｡听写一些意义连贯的短文材料,不仅有助于学生处理长篇文章､把握全文关键,而且还能使他们有机会以意群形式听出语篇内容,在需要快速处理语言时,能迅速而准确地抓住时机,对输出的信息作短期记忆处理,进而更好地理解所听内容｡要注意培养学生的文化背景知识｡文化背景知识与听力理解有着密切的联系｡要提高听力水平,就必须跨越由文化差异造成的文化障碍,有意识地去了解英美乃至整个西方文化,了解他们的日常言语行为和语言习惯,有意识地培养学生使用英语思维的能力,努力排除本族语的干扰｡
　　2.增加词汇量,提高写作能力｡词汇是听力理解中的难点,更是影响写作的突出问题｡有近六成的学生认为词汇会影响自己的英语听力､阅读和写作｡学生的词汇量越大,特别是学生的表达词汇量越大,他们可写的内容就越多,主题得到充分发挥的可能性也越大,质量也越高,文章写的也有长度,结构也比较完整｡D.Wilkins曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西｡”可见,词汇量在英语写作中的作用与地位｡学生应该通过阅读来扩大词汇量,这样比一个一个的记单词要有意思得多而且还可以提高阅读能力｡阅读可以使单词的再现频率提高,出现得多了,自然记得就牢了｡教师在以后的教学中,要注意增强学生用英语思维写作的意识｡培养学生用英语思考的习惯,了解英语的句法结构和英语语感风格｡在写作方法上熟悉文体模式｡孔庆炎､刘鸿章认为(见《中国大学英语教学》 2004年第4期),应用文写作具有“程式化”的特点,教师在培养学生“遣词造句”写作基本功的同时,更要突出模拟套写训练,培养学生“照猫画虎”式地去模拟套写那些在涉外业务活动中经常用到的有关应用文(特别是其格式和有关句型)的能力｡
　　3.因材施教,合理安排教学｡如何使英语基础较差的学生,能在较短的时间内,有较快的进步,赶上其他同学,是我们面临的主要问题｡我们的教学一定要符合学生的实际情况,做到因材施教｡只有这样,教师才能充分发挥主导作用,并使学生的聪明才智得到充分地发挥｡对那些入学时英语水平很低的学生,要从低起点开始,教材的难度一定要适合学生的程度,教师要重新激发他们学习英语的兴趣,培养良好的学习习惯,帮助他们扎扎实实打好语言基础｡对基础好的学生提出高标准要求,使他们能有更大的进步,争取在A级和四､六级考试中达到优秀｡
　　4.充分调动学生学习积极性,提高课堂教学效果｡学生的潜力是无限的,在教与学的过程中,学生学习的主动性､积极性得到充分发挥时,会出现“事半功倍”的效果｡这对教师提出了更高的要求,对于那些英语程度较差的学生,教师的作用更为重要｡教师的任务不仅是传授知识,更重要的是要了解学生,通过各种方法极大地调动他们的学习主动性,帮助他们重新树立学好英语的信心,并介绍各种不同的学习方法,教会他们怎样学习｡教师要创造积极的课堂气氛,使学生产生满意､愉快､互助等积极的学习态度,这样将有利于提高课堂教学效果｡
　　 5.进一步改善高校英语教学环境｡学生英语学习的成功与否,并不只是学生与任课教师之间单纯的教与学的关系,创造良好的英语教学环境至关重要｡改进英语教学需要全校各级领导､师生的共同努力｡英语学习有其本身的特点,它需要的是学习上的坚持与投入,只靠教师课堂50分钟的教学是远远不够的｡系领导要重视本系学生的英语学习,要督促学生充分利用业余时间,如早读等,逐步培养学生主动学习､自觉学习的良好习惯｡我们还要充分利用学校现有的无线放音设备､录像设备､语音教室等为学生开创学习英语的第二课堂｡英语演讲比赛､词汇竞赛､作文比赛､校园英语角､定期请外教讲座等形式都会对学生的英语学习起相当大的促进作用｡
　　 (收稿日期:2006-12-13)