论文部分内容阅读
本研究以妇产科教研室为例,从课前培训、平台选择、课程设计、学生评价等一系列实践过程阐述了此次线上授课;针对未接触线上课程的临床医学院如何应对此次疫情开展线上教学提供参考;探索疫情后如何转变传统的教学思路,深化广西医科大学柳州市人民医院临床医学教学方式改革.
妇产科“雨课堂+QQ直播”的教学实践与思考
【摘 要】
：
本研究以妇产科教研室为例,从课前培训、平台选择、课程设计、学生评价等一系列实践过程阐述了此次线上授课;针对未接触线上课程的临床医学院如何应对此次疫情开展线上教学提供参考;探索疫情后如何转变传统的教学思路,深化广西医科大学柳州市人民医院临床医学教学方式改革.
【机 构】
：
广西医科大学柳州市人民医院妇产科教研室 545006;广西医科大学柳州市人民医院教学部 545006
【出 处】
：
中华医学教育探索杂志
【发表日期】
：
2021年11期
其他文献
当前,医疗纠纷案件仍不时出现在公众视野中,预防和减少医疗纠纷仍然是我国维护社会和谐稳定的重要课题.绝大多数的医疗纠纷其实是一种求助行为,与心理咨询中来访者的求助行为有着相似之处;在这两个领域中,也都将如何有效地化解当事者的负面情绪作为工作的第一步.运用人本主义心理学的方法,能够构建起健康有效的医疗纠纷调解新模式.
期刊
从事医疗工作,就是一个不断学习、消化、总结,再运用到临床工作中的过程.在市卫健委的骨干医师培训项目统一安排下,笔者在长垣市人民医院内科接受了为期3个月的系统化培训学习,通过带教老师的言传身教,可以说收获颇丰.
期刊
2021年10月18日下午5点,医生办公室里一如既往的繁忙,有处理医嘱的医生,贴化验单的实习同学,询问病情的患者家属……还有半个小时就要下班了,我已经写完了最后一个会诊意见,正在想:今天下班后吃点什么呢?火锅还是包子?rn突然,有个患者紧张地冲进办公室说医院门出不去了!立马有人问为什么,来人说:“可能发现核酸阳性的患者了.”大家都还是各忙各的,但我坐不住了,立马说:“我下去看看.”
期刊
中国传统调解文化中,以国家和共同秩序和谐为重,轻个体需求.具体体现在医患和解中,院方往往重视医院利益、科室利益及医患关系和谐,忽略医务人员的个体利益和需求.而几十年前肇始于西方国家的现代调解,则更重视个人权利和需求,倡导当事人自治.在大多纠纷中,当事医务人员是利益相关方,甚至在一些纠纷案例中,争议只存在于患者和医务人员之间,故医务人员参与纠纷的处理、有一定的话语权,是必要的.
期刊
子宫内膜异位症(简称内异症)是指子宫内膜组织(腺体和间质)在子宫体以外的其他部位种植并生长,是育龄期女性较为多发的一种慢性、难治性疾病,其临床主要特点是逐渐加重的痛经、不孕及盆腔包块,严重影响患者的生活及工作.
期刊
随着新冠肺炎防疫工作的不断深入,人们的生活方式也悄然发生变化.步入后疫情时代,各行各业都面临转型挑战,医疗产业也不例外.互联网医疗和线上问诊作为一种新的诊疗模式其实从10多年前便开始萌芽,新冠肺炎疫情的暴发又使其进一步发展、完善.其优点在于患者足不出户就可以得到专业的医疗指导,这对于疾病诊断明确,仅需药物治疗的患者来说大大节约了就诊时间;但对于其他的大部分疾病,目前的互联网诊疗技术尚不足以满足需求.总的来说,互联网诊疗在防疫期间,对于减少医院内聚集、节约患者成本、缓解医疗资源不均衡等方面功不可没,然而潜在
期刊
重庆医科大学生物医学工程学院在“三全育人”的背景下建立本科生导师工作制度,夯实全员育人队伍;推进入学—在校—毕业教育的有效衔接,在学生本科阶段全过程融入创新教育教学;实施理论教学—能力训练—竞赛孵化—氛围营造生成创新课堂成绩单的“4+1”育人模式,全方位落实创新型本科人才的培育.通过改革和实践,不断凝练育人成效.
教学评估是教学过程的一个重要环节.鉴于传统终结性评估的种种弊端,形成性评估以评估主体多元化、评估内容多样化和评估工具多样化的特点受到教育界的关注.本文把形成性评估引入翻转课堂教学,分课前、课中和课后三个阶段构建了翻转课堂形成性评估指标体系,为形成性评估在翻转课堂中的具体实施提供了理论研究基础.
目的 探讨“混合式教学+翻转课堂”教学在医学公选课中的应用效果,为相关课程混合式建设提供参考.方法 以229名医学生为研究对象开展“混合式教学+翻转课堂”教学改革研究,结课后采用自编问卷及焦点小组访谈评价教学效果.采用SPSS 22.0统计软件对调查问卷数据进行描述性统计.结果 98.5％的学生较喜爱“混合式教学+翻转课堂”教学模式;超过93％的学生认为结合视频案例的“混合式教学+翻转课堂”教学对提升其学习兴趣、共情能力及对知识的理解与应用有促进作用.质性研究结果提炼出“学习自主性提升”“综合素质拓展”两
将“素质培养”与以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学紧密融合,在《微生物检测技术》课程教学实施中,以PBL教学为载体,以学生为主体,头脑风暴式引导学生进行“辩证思维”,以培养学生“创新”“社会公德心”和“自学能力”.选择“微信”和“蓝墨云班课”交互平台弥补大班PBL教学不足,全面考核学生的知识技能、人文素养和价值判断.