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《科学》是一个简单的科目，因为它所灌输的是非常普遍的日常知识，所以在很多人的眼里或者很多学校将其排列到“小科”、“副科”的行列，甚至有的学校虽然开了这样的课但根本不给学生讲，使之成了一个被遗忘的角落。《科学》这一科目看似简单，但它要灌输给学生很多东西，让学生明白很多日常的道理，有益于学生终生的生产生活，我们不要将其丢弃到角落里，要打造出精彩的《科学》课堂。
《科学》课的课堂教学是实施教育教学的主战场，也是实施素质教育的主渠道。作为教师，创建出优秀的《科学》课堂是人之所向。要创建出优秀的课堂教学，就要立足教学环节的优化，只有课堂教学的每一个环节都得到更好的优化，才能创建出优秀的《科学》课堂。教学中要优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的，从而创建出优秀的《科学》课堂。
一、优化教学目标
教学目标是教学的终点站，是教学中一切努力的归属地，教学中的一切活动都为最后达到这个目标服务。所以，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确课程标准，熟知三维目标的具体内涵。为了达到这个教学目标，可以通过分层教学、因材施教等手段或方法使教学目标落到实处。教学中，可以将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节的小目标，再完成每课的目标，然后完成好单元的目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先要弄清本课的教学目标、教学用书提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么、重点是什么，并根据学生的学习基础，根据学生的学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，来反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到教有目标、学有目标、指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学、有的放矢地进行学习，顺利完成教学目标。
二、优化教学设计
“统一要求与因材施教相结合，教师指导与学生学会相结合，智力因素与非智力因素相结合，课堂教学与课外活动相结合，传统与现代教学手段相结合”，这是对现阶段实施素质教育名家提出的五个结合，对我们优化课堂教学设计很有启发意义。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点，必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心、以学生能力为目标、以育人为目的的素质教育教学模式。在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”等教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出、画龙点睛、一语中的，起到指导作用，以达到“导”在关键时刻、关键问题上的作用。其次，让学生课前预习，划出难点，带着问题听课。学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处。这时学生思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到极佳的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合形式进行，考虑精讲火候，研究怎样才可以讲深讲透，讲得条理分明、深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”——包办代替、唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”，使学生变被动为主动，真正让学生成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习的习惯，带动学生对所学学科本身的兴趣，激发学生求知的欲望，增强学生学习的信心和主动学习的积极性，培养学生自己找规律、自己做总结。
三、优化教学方法
新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所以教学中要紧靠新课程理念，调动学生学习的积极性。第一，让学生解放大脑自主思维。主体的发展必须有主体思维的参与，参与的深度和广度对学生的影响很大。假如教学中把学生思维过程的障碍尽量扫除，使学生在教师的指导下顺利获得知识，这样学生自我创造的空间必然缩小。所以，我们在教学中应根据不同的教学内容和学生个体的实际，让学生自主运作。在材料处理上要注意学生问题的探索性、信息呈现形式的多样性，让学生有可选择性，给学生留有解题思路多样化的空间，给学生创造回答答案不唯一化的余地，这样学生就可以充分开动脑筋、自主思维。第二，让学生自主习得。耳闻目睹这种观察感知是思维活动的窗口，是人们深入认识事物本质的开端。学生对事物的认识，首先是从观察具体事物开始的，经过一系列活动才抽象出本质属性，然后由抽象回到具体，运用到实际生活中。《科学》课是对现实生活中容易感知的具有科学技巧的事物的感知，很多存在于普通生活中，但在它的原理中又包含着科学，从中让学生感知科学、认识科学、学习科学。第三，让学生自主表述。课堂教学，如果只有教师的口若悬河，学生却静听佳音，培养出来的人才一定是特殊人才，既做不出又说不出，绝对不能把科学运用于生活实践。要改变这种现状，给学生运用探索科学的空间，让过去课堂的师生关系换位，力求口若悬河的是教师，静听佳音的是老师，既培养了学生的自主参与能力也培养了学生创造科学的能力。第四，让学生解放时间、解放空间自主合作、自主探究。学生参与课堂教学是学生主体地位的提高，也是学生主体作用的显现。课堂上，教师要把多数时间给学生，让学生自主去参与、自主去探究。当然这不是让学生去乱糟糟，教师要进行合理的调控，要发挥自身的主导作用。同时也要给学生创造合作探究的机会，要追求学习场所的可变性、思维过程的发散性、学习结果的探索性。
《科学》课的课堂教学是实施教育教学的主战场，也是实施素质教育的主渠道。作为教师，创建出优秀的《科学》课堂是人之所向。要创建出优秀的课堂教学，就要立足教学环节的优化，只有课堂教学的每一个环节都得到更好的优化，才能创建出优秀的《科学》课堂。教学中要优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的，从而创建出优秀的《科学》课堂。
一、优化教学目标
教学目标是教学的终点站，是教学中一切努力的归属地，教学中的一切活动都为最后达到这个目标服务。所以，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确课程标准，熟知三维目标的具体内涵。为了达到这个教学目标，可以通过分层教学、因材施教等手段或方法使教学目标落到实处。教学中，可以将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节的小目标，再完成每课的目标，然后完成好单元的目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先要弄清本课的教学目标、教学用书提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么、重点是什么，并根据学生的学习基础，根据学生的学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，来反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到教有目标、学有目标、指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学、有的放矢地进行学习，顺利完成教学目标。
二、优化教学设计
“统一要求与因材施教相结合，教师指导与学生学会相结合，智力因素与非智力因素相结合，课堂教学与课外活动相结合，传统与现代教学手段相结合”，这是对现阶段实施素质教育名家提出的五个结合，对我们优化课堂教学设计很有启发意义。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点，必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心、以学生能力为目标、以育人为目的的素质教育教学模式。在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”等教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出、画龙点睛、一语中的，起到指导作用，以达到“导”在关键时刻、关键问题上的作用。其次，让学生课前预习，划出难点，带着问题听课。学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处。这时学生思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到极佳的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合形式进行，考虑精讲火候，研究怎样才可以讲深讲透，讲得条理分明、深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”——包办代替、唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”，使学生变被动为主动，真正让学生成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习的习惯，带动学生对所学学科本身的兴趣，激发学生求知的欲望，增强学生学习的信心和主动学习的积极性，培养学生自己找规律、自己做总结。
三、优化教学方法
新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所以教学中要紧靠新课程理念，调动学生学习的积极性。第一，让学生解放大脑自主思维。主体的发展必须有主体思维的参与，参与的深度和广度对学生的影响很大。假如教学中把学生思维过程的障碍尽量扫除，使学生在教师的指导下顺利获得知识，这样学生自我创造的空间必然缩小。所以，我们在教学中应根据不同的教学内容和学生个体的实际，让学生自主运作。在材料处理上要注意学生问题的探索性、信息呈现形式的多样性，让学生有可选择性，给学生留有解题思路多样化的空间，给学生创造回答答案不唯一化的余地，这样学生就可以充分开动脑筋、自主思维。第二，让学生自主习得。耳闻目睹这种观察感知是思维活动的窗口，是人们深入认识事物本质的开端。学生对事物的认识，首先是从观察具体事物开始的，经过一系列活动才抽象出本质属性，然后由抽象回到具体，运用到实际生活中。《科学》课是对现实生活中容易感知的具有科学技巧的事物的感知，很多存在于普通生活中，但在它的原理中又包含着科学，从中让学生感知科学、认识科学、学习科学。第三，让学生自主表述。课堂教学，如果只有教师的口若悬河，学生却静听佳音，培养出来的人才一定是特殊人才，既做不出又说不出，绝对不能把科学运用于生活实践。要改变这种现状，给学生运用探索科学的空间，让过去课堂的师生关系换位，力求口若悬河的是教师，静听佳音的是老师，既培养了学生的自主参与能力也培养了学生创造科学的能力。第四，让学生解放时间、解放空间自主合作、自主探究。学生参与课堂教学是学生主体地位的提高，也是学生主体作用的显现。课堂上，教师要把多数时间给学生，让学生自主去参与、自主去探究。当然这不是让学生去乱糟糟，教师要进行合理的调控，要发挥自身的主导作用。同时也要给学生创造合作探究的机会，要追求学习场所的可变性、思维过程的发散性、学习结果的探索性。