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随着现代科技的日渐发达，多媒体辅助技术正逐渐走入到幼儿园的课堂之中，利用多媒体辅助教学也已成为教学发展趋势，但如今更多的教师喜欢依赖于多媒体教学，采用用各种各样的课件、录像片代替自己的讲解演示，甚至连幼儿动手动脑参与活动的权利也逐渐被剥夺了，那多媒体到底还是否适合大范围的运用到幼儿园的教学中，本文就幼儿园多媒体教学现状进行了分析和探讨。
【关键词】幼儿园；多媒体；利弊
1 多媒体教学的“热”表现
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，多媒体教学将符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种信息有效的集合在一起，合并通过屏幕或投影机投影显示出来，并以此多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。通过对大班教师使用多媒体教学进行调查，了解多媒体在幼儿园使用的现状并加以分析，如表1所示。
调查发现大班下学期的课程为每周9节，大部分教师都83%的教师会使用三次以上的多媒体教学，可见多媒体被广泛的运用在教学活动中，而越来越多的教师也依赖于多媒体教学。
2 幼儿园多媒体教学的“冷”思考
2.1 “用”不等于“有用”
多媒体教学幼儿教学增添了光彩， ppt、flash、白板，层出不穷多媒体软件占据着每一次教学过程中，有的教师认为只要用到现代多媒体教学就能上出新意、上出效果，甚至还认为没有多媒体教学的活动就不是一节好课。因此导致多媒体教学有着“泛滥”的趋势。在课件的制作之前，教师应该仔细的研究教学活动，认真做好备课，在此基础上思考课件的制作是否符合教學需要，能否增进教学效果，是否能促进幼儿的发展并明确课件用在什么环节，怎么用，整个会收到什么效果，真正做到利用计算机促进教学优化的目标。等。
2.2 “多”不等于“好”
如今随着网络时代发展，很多教师在制作课件的时候会从网上找去素材来设计和制作课件，有的教师则会在课件中加入动画、声音的形式来吸引幼儿的注意力，导致整个课件界面色彩、元素纷繁复杂，甚至在课件翻页时还会采取大量的动画和声音。语言活动《民族大家庭》中，教师设计的页面非常丰富，有转动的太阳、劳作的蜜蜂、随风抖动的鲜花这一些列的动画效果将幼儿牢牢地吸引，导致幼儿注意力分散。整个活动中教师一味热衷于多媒体课件制作，却忽视了这个教学活动过程。因此在采取多媒体教学时教师应明确整个页面的重点在哪里，真个课件因注重整体性，如背景选择，除了片头和结尾，一般应使用同一张背景，动画、声音等形式也要适时、适当的加入，避免分散幼儿的注意力。
2.3 动“脑”不等于动手
多媒体技术作为幼儿园教学中一种便捷、有效的方式，它正在逐渐传统教学模式彻底，教师通过图片摆弄、动画的模式，充分展示了多媒体教学的独特魅力，但这真的是我们课堂中所需要的吗？在科学活动《沉浮》中，教师通过多媒体在屏幕中显示了一瓶水并加入了木头、塑料玩具、铁图片，利用动画的形式让鸡蛋进行沉浮，探索，整个课件画面美观、精致，但这却混淆了多媒体的作用，从而也减少了幼儿亲自动手操作的能力。幼儿思考的能力解决问题的能力并没有在活动中有所提高，长此以往只会给幼儿“眼高手低”的误导，因此要培养幼儿自主思考和动手的能力，必须让幼儿多动手，通过幼儿的自主操作发现问题、解决问题。
4 幼儿园多媒体教学的“冷热”结合，发挥多媒体教学优势
多媒体教学以其操作性和形象性，显示出了独特的魅力。面对媒体教学“热”以及我们的“冷”思考，如何将两者有效结合，更好的将多媒体教学很好地运用于教学活动之中呢？
4.1 分清主次，提高多媒体的效率性
在教学过程中，幼儿是整个活动的主体，是整个学习过程的主人。而作为教师来说对整个活动起到引导的作用，因此在设计、制作教学软件过程中，教师要充分预估整个教学进程中也许会出现的情况，猜想幼儿的反馈信息，灵活运用，充分发挥教师的主导作用。并且能根据整个教学活动的目标和内容做到善用多媒体。
4.2 科学制作、合理利用多媒体教学
多媒体辅助教学通过屏幕上图像、录音中音响，将形、声、色三者结合进来，但一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的组合，更要考虑到其实用性，课件的制作应符合幼儿的年龄特点，考虑到不同层次幼儿不同的发展水平认知能力，并依据幼儿获得知识、经验的规律加以科学的设计，同时避免过于鲜艳、动态的画面引起幼儿的无意注意，导致幼儿过多注重画面忘记所要观察的目标和要求，切忌为搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。同样在科学活动“浮沉”中，教师可以引导幼儿实际进行操作，在将整个操作结果通过屏幕展示在幼儿面前，做到合理利用多媒体，不但充分调动幼儿的积极性，更能让幼儿更好地掌握、理解所学内容。
多媒体教学是形式多样、生动形象的教学方式，只有教师正确遵循幼儿的年龄特点和发展需要，扬长避短，正确使用多媒体教学，才能使多媒体教学更好的服务于幼儿园课程，提高教学效果。
参考文献
[1]张元英.幼儿园多媒体教学技术运用的利弊[J].课程教育研究，2014（13）：20.
作者单位
昆山高新区振华实验幼儿园 江苏省昆山市 215300
【关键词】幼儿园；多媒体；利弊
1 多媒体教学的“热”表现
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，多媒体教学将符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种信息有效的集合在一起，合并通过屏幕或投影机投影显示出来，并以此多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。通过对大班教师使用多媒体教学进行调查，了解多媒体在幼儿园使用的现状并加以分析，如表1所示。
调查发现大班下学期的课程为每周9节，大部分教师都83%的教师会使用三次以上的多媒体教学，可见多媒体被广泛的运用在教学活动中，而越来越多的教师也依赖于多媒体教学。
2 幼儿园多媒体教学的“冷”思考
2.1 “用”不等于“有用”
多媒体教学幼儿教学增添了光彩， ppt、flash、白板，层出不穷多媒体软件占据着每一次教学过程中，有的教师认为只要用到现代多媒体教学就能上出新意、上出效果，甚至还认为没有多媒体教学的活动就不是一节好课。因此导致多媒体教学有着“泛滥”的趋势。在课件的制作之前，教师应该仔细的研究教学活动，认真做好备课，在此基础上思考课件的制作是否符合教學需要，能否增进教学效果，是否能促进幼儿的发展并明确课件用在什么环节，怎么用，整个会收到什么效果，真正做到利用计算机促进教学优化的目标。等。
2.2 “多”不等于“好”
如今随着网络时代发展，很多教师在制作课件的时候会从网上找去素材来设计和制作课件，有的教师则会在课件中加入动画、声音的形式来吸引幼儿的注意力，导致整个课件界面色彩、元素纷繁复杂，甚至在课件翻页时还会采取大量的动画和声音。语言活动《民族大家庭》中，教师设计的页面非常丰富，有转动的太阳、劳作的蜜蜂、随风抖动的鲜花这一些列的动画效果将幼儿牢牢地吸引，导致幼儿注意力分散。整个活动中教师一味热衷于多媒体课件制作，却忽视了这个教学活动过程。因此在采取多媒体教学时教师应明确整个页面的重点在哪里，真个课件因注重整体性，如背景选择，除了片头和结尾，一般应使用同一张背景，动画、声音等形式也要适时、适当的加入，避免分散幼儿的注意力。
2.3 动“脑”不等于动手
多媒体技术作为幼儿园教学中一种便捷、有效的方式，它正在逐渐传统教学模式彻底，教师通过图片摆弄、动画的模式，充分展示了多媒体教学的独特魅力，但这真的是我们课堂中所需要的吗？在科学活动《沉浮》中，教师通过多媒体在屏幕中显示了一瓶水并加入了木头、塑料玩具、铁图片，利用动画的形式让鸡蛋进行沉浮，探索，整个课件画面美观、精致，但这却混淆了多媒体的作用，从而也减少了幼儿亲自动手操作的能力。幼儿思考的能力解决问题的能力并没有在活动中有所提高，长此以往只会给幼儿“眼高手低”的误导，因此要培养幼儿自主思考和动手的能力，必须让幼儿多动手，通过幼儿的自主操作发现问题、解决问题。
4 幼儿园多媒体教学的“冷热”结合，发挥多媒体教学优势
多媒体教学以其操作性和形象性，显示出了独特的魅力。面对媒体教学“热”以及我们的“冷”思考，如何将两者有效结合，更好的将多媒体教学很好地运用于教学活动之中呢？
4.1 分清主次，提高多媒体的效率性
在教学过程中，幼儿是整个活动的主体，是整个学习过程的主人。而作为教师来说对整个活动起到引导的作用，因此在设计、制作教学软件过程中，教师要充分预估整个教学进程中也许会出现的情况，猜想幼儿的反馈信息，灵活运用，充分发挥教师的主导作用。并且能根据整个教学活动的目标和内容做到善用多媒体。
4.2 科学制作、合理利用多媒体教学
多媒体辅助教学通过屏幕上图像、录音中音响，将形、声、色三者结合进来，但一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的组合，更要考虑到其实用性，课件的制作应符合幼儿的年龄特点，考虑到不同层次幼儿不同的发展水平认知能力，并依据幼儿获得知识、经验的规律加以科学的设计，同时避免过于鲜艳、动态的画面引起幼儿的无意注意，导致幼儿过多注重画面忘记所要观察的目标和要求，切忌为搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。同样在科学活动“浮沉”中，教师可以引导幼儿实际进行操作，在将整个操作结果通过屏幕展示在幼儿面前，做到合理利用多媒体，不但充分调动幼儿的积极性，更能让幼儿更好地掌握、理解所学内容。
多媒体教学是形式多样、生动形象的教学方式，只有教师正确遵循幼儿的年龄特点和发展需要，扬长避短，正确使用多媒体教学，才能使多媒体教学更好的服务于幼儿园课程，提高教学效果。
参考文献
[1]张元英.幼儿园多媒体教学技术运用的利弊[J].课程教育研究，2014（13）：20.
作者单位
昆山高新区振华实验幼儿园 江苏省昆山市 215300