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摘 要：大学物理实验教学由于受到场地和实验设备的限制，学生学习起来具有一定的难度。而将微课应用到大学物理实验课的教学中，可以解决学生学习中的预习、对物理现象和过程的观察、课后的自主复习等问题，让学生可以根据自己的实际情况“随心所欲”地进行学习。
关键词：微课；大学物理；实验教学；微课应用
中图分类号：G642.423文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0084-01
大学物理实验教学不但要有物理理论的学习，更要有实际的动手操作。实验教学既是对知识的传承，更是对科研方法的运用；既是对技能的训练，也是对未知知识的探索研究。在大学物理教学中，实验教学占有较大比重，这虽然有利于学生对物理知识的把握，能够训练其思维能力和动手能力，但大量的实验教学也让教师有些难以应对。而微课的出现，很好地解决了物理实验教学的一些难题。
一、微课的主要特点
微课主要通过视频画面把要教授的知识点录制下来，形成一个完整的知识讲解结构，以便让学生通过多媒体或手机终端等方式观看学习。微课基于“微”的作用，一般时间都较短，大多在10分钟左右，主要讲述一个问题或现象，它把枯燥的理论转化为集视觉、听觉于一体的、具体的画面，让学生的学习更加直观，也便于学生课前预习和课后复习。大量的微课资源集中在一起，能够构成庞大的教学资源库，给学生提供丰富的学习资源。同时，这种微课件容量小，易于保存，大大方便了教学。
二、大学物理实验教学存在的主要问题
（一）预习常常被忽略
物理实验教学与其他内容的学习不同，它需要在固定的场所，借助于固定的仪器设备才能完成。基于这种特殊的情况，很多大学生认为实验必须有仪器设备才能学习，因此大都没有提前预习的习惯。熟不知，预习能够提前熟悉实验的内容，能够了解实验的步骤，对于实验要解决的问题，最后得出什么样的结论做到心中有数，才能明白实验中的关键步骤是什么等。
（二）课堂时间分配不合理
由于物理实验具有较复杂的程序和繁多的步骤，在教学中，很多教师尤其是年轻教师，往往过分注重对理论的讲解，而忽略实验时间的合理分配，但也有一些教师怕理论讲解占用较多时间而直接忽略掉理论讲解。这样使得实验教学中的课堂时间分配不尽合理，对学生知识的把握造成一定的影响。若借助于微课教学，教师则可以把理论或者实验的具体操作步骤制作成微课视频，让学生提前学习，教师在课堂视情况决定是否重复讲解，这样对于课堂时间的支配就会更加从容。
（三）课后很难自主复习
实验教学对场所和设备有着特殊要求，使得学生离开实验室后就对实验学习基本告一段落，也就是说，学生对实验的学习理解仅限于实验室。课后基本没有学生再主动去对实验进行温习巩固的，或者学生也基本不知道应该怎么样去着手复习。而有了微课这种学习方式，就可以让学生在课后对实验的内容、步骤以及实验使用的方法及时进行复习，有助于提高学生的学习积极性。
三、微课在大学物理实验教学中的运用
（一）可以直接演示物理现象和过程
物理实验教学中，观察实验现象是重要教学内容，通过现象的观察能够让学生更好地理解物理知识和原理。但在实际教学中，学生对物理现象的观察只能限于实验室，离开实验室后，学生要想重温这些物理现象只能靠想象进行。而借助于微课，学生对实验现象的观察可以做到“随心所欲”。比如，在做“迈克耳孙干涉仪”这个实验项目时，教师就可以把测量波长的方法与原理、与干涉相关的实验，以及整个实验现象和过程拍摄成微课，让学生认真观察、理解和学习，使实验教学更加直观，明白易懂。
（二）教学内容可以让学生反复学习
大学物理实验传统教学方法的一大弊端就是一些实验现象和过程的演示比较单一，实验内容不能反复观察，学生的学习受客观环境制约较大，不利于学生的课后复习和自主学习。尤其是学生对实验过程中的知识点存在疑问而不能得到解决的情况下，很可能影响其对整个实验的掌握。在此情况下，教师若能把知识难点、操作重点拍成微课，即使学生课上没有听明白、看清楚，但通过课后反复观看微课内容，加上大学生较强的自学能力，也能够通过复习很好地完成实验学习任务。
（三）可以改变传统的教学学习模式
传统的物理实验教学，主要是教师通过理论讲解和实验操作让学生进行模仿和实践，其中教师在课堂中占用了较多的时间，留给学生消化和实践的时间并不多，教师对学生课堂实践的指导不够。此外，传统的实验教学一般是几十人看教师一个人演示，效果不理想。而通过微课，学生可以课下对实验内容进行预习，课上教师就减少了讲解的时间，可以省出更多的时间与学生交流，更好地进行实验指导。通过微课，使理想的“一对一”教学模式成为现实，这样学生能够把实验操作步骤观察得更加仔细。学生在操作实践中，有不清楚的地方也可以随时观看微课中的内容，相当于每人都配有一名教师在指导实验操作，从而提高了学习效率。
（四）满足个性化的学习需求
大学生的个性差异较大，学生对学习方式的需求不尽相同。有的记忆力好一点，课堂内容能够当堂完成；有的理解能力好一点，但课下需要对基础知识点进行“精雕细琢”；有的喜欢在自习室学习，而有的则喜欢窝在宿舍看书。若借助于微课，把课堂的概念进行延伸，能够让学生个性化的学习需求得到满足。
大学物理实验的特殊教学方法对大学生的学习提出了较高的要求，而微课能够很好地解决优化课前预习、课堂时间把握、课后自主复习等学习的诸多环节，也能够满足学生个性化的自主学习需求，微课的使用必定会为大学物理实验教学带来更多的便利。
参考文献：
[1]陈欣，翟翠萍.微课在物理化学实验课教学中的应用探讨[J].广州化工，2014（17）.
[2]李俊玉.大学物理实验教学培养学生自主学习能力的探索与实践[J].科教导刊（中旬刊），2015（05）.
[3]邹士生.物理实验教学中微课的应用[J].中国教育技术装备，2014（23）.
关键词：微课；大学物理；实验教学；微课应用
中图分类号：G642.423文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0084-01
大学物理实验教学不但要有物理理论的学习，更要有实际的动手操作。实验教学既是对知识的传承，更是对科研方法的运用；既是对技能的训练，也是对未知知识的探索研究。在大学物理教学中，实验教学占有较大比重，这虽然有利于学生对物理知识的把握，能够训练其思维能力和动手能力，但大量的实验教学也让教师有些难以应对。而微课的出现，很好地解决了物理实验教学的一些难题。
一、微课的主要特点
微课主要通过视频画面把要教授的知识点录制下来，形成一个完整的知识讲解结构，以便让学生通过多媒体或手机终端等方式观看学习。微课基于“微”的作用，一般时间都较短，大多在10分钟左右，主要讲述一个问题或现象，它把枯燥的理论转化为集视觉、听觉于一体的、具体的画面，让学生的学习更加直观，也便于学生课前预习和课后复习。大量的微课资源集中在一起，能够构成庞大的教学资源库，给学生提供丰富的学习资源。同时，这种微课件容量小，易于保存，大大方便了教学。
二、大学物理实验教学存在的主要问题
（一）预习常常被忽略
物理实验教学与其他内容的学习不同，它需要在固定的场所，借助于固定的仪器设备才能完成。基于这种特殊的情况，很多大学生认为实验必须有仪器设备才能学习，因此大都没有提前预习的习惯。熟不知，预习能够提前熟悉实验的内容，能够了解实验的步骤，对于实验要解决的问题，最后得出什么样的结论做到心中有数，才能明白实验中的关键步骤是什么等。
（二）课堂时间分配不合理
由于物理实验具有较复杂的程序和繁多的步骤，在教学中，很多教师尤其是年轻教师，往往过分注重对理论的讲解，而忽略实验时间的合理分配，但也有一些教师怕理论讲解占用较多时间而直接忽略掉理论讲解。这样使得实验教学中的课堂时间分配不尽合理，对学生知识的把握造成一定的影响。若借助于微课教学，教师则可以把理论或者实验的具体操作步骤制作成微课视频，让学生提前学习，教师在课堂视情况决定是否重复讲解，这样对于课堂时间的支配就会更加从容。
（三）课后很难自主复习
实验教学对场所和设备有着特殊要求，使得学生离开实验室后就对实验学习基本告一段落，也就是说，学生对实验的学习理解仅限于实验室。课后基本没有学生再主动去对实验进行温习巩固的，或者学生也基本不知道应该怎么样去着手复习。而有了微课这种学习方式，就可以让学生在课后对实验的内容、步骤以及实验使用的方法及时进行复习，有助于提高学生的学习积极性。
三、微课在大学物理实验教学中的运用
（一）可以直接演示物理现象和过程
物理实验教学中，观察实验现象是重要教学内容，通过现象的观察能够让学生更好地理解物理知识和原理。但在实际教学中，学生对物理现象的观察只能限于实验室，离开实验室后，学生要想重温这些物理现象只能靠想象进行。而借助于微课，学生对实验现象的观察可以做到“随心所欲”。比如，在做“迈克耳孙干涉仪”这个实验项目时，教师就可以把测量波长的方法与原理、与干涉相关的实验，以及整个实验现象和过程拍摄成微课，让学生认真观察、理解和学习，使实验教学更加直观，明白易懂。
（二）教学内容可以让学生反复学习
大学物理实验传统教学方法的一大弊端就是一些实验现象和过程的演示比较单一，实验内容不能反复观察，学生的学习受客观环境制约较大，不利于学生的课后复习和自主学习。尤其是学生对实验过程中的知识点存在疑问而不能得到解决的情况下，很可能影响其对整个实验的掌握。在此情况下，教师若能把知识难点、操作重点拍成微课，即使学生课上没有听明白、看清楚，但通过课后反复观看微课内容，加上大学生较强的自学能力，也能够通过复习很好地完成实验学习任务。
（三）可以改变传统的教学学习模式
传统的物理实验教学，主要是教师通过理论讲解和实验操作让学生进行模仿和实践，其中教师在课堂中占用了较多的时间，留给学生消化和实践的时间并不多，教师对学生课堂实践的指导不够。此外，传统的实验教学一般是几十人看教师一个人演示，效果不理想。而通过微课，学生可以课下对实验内容进行预习，课上教师就减少了讲解的时间，可以省出更多的时间与学生交流，更好地进行实验指导。通过微课，使理想的“一对一”教学模式成为现实，这样学生能够把实验操作步骤观察得更加仔细。学生在操作实践中，有不清楚的地方也可以随时观看微课中的内容，相当于每人都配有一名教师在指导实验操作，从而提高了学习效率。
（四）满足个性化的学习需求
大学生的个性差异较大，学生对学习方式的需求不尽相同。有的记忆力好一点，课堂内容能够当堂完成；有的理解能力好一点，但课下需要对基础知识点进行“精雕细琢”；有的喜欢在自习室学习，而有的则喜欢窝在宿舍看书。若借助于微课，把课堂的概念进行延伸，能够让学生个性化的学习需求得到满足。
大学物理实验的特殊教学方法对大学生的学习提出了较高的要求，而微课能够很好地解决优化课前预习、课堂时间把握、课后自主复习等学习的诸多环节，也能够满足学生个性化的自主学习需求，微课的使用必定会为大学物理实验教学带来更多的便利。
参考文献：
[1]陈欣，翟翠萍.微课在物理化学实验课教学中的应用探讨[J].广州化工，2014（17）.
[2]李俊玉.大学物理实验教学培养学生自主学习能力的探索与实践[J].科教导刊（中旬刊），2015（05）.
[3]邹士生.物理实验教学中微课的应用[J].中国教育技术装备，2014（23）.