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摘要：新课程改革对小学数学教学提出的要求越来越高。教师既要注重学生知识与技能的掌握，又要培养学生的思维能力、创新意识，以满足学生的发展需求，进而提高数学教学效果。因此，小学数学教师要及时转变观念，结合学生的实际情况有效设计教学活动，为学生营造良好的学习环境，充分调动学生的学习主动性，从而提高小学数学教学有效性。
关键词：小学数学教学;有效性策略;实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-406
引言
在新课程理念中，对传统的教学方法作出了较大的改革，从教学目标来看，教师不能再用单调的教学方法来看待教材内容。用一个水平来衡量所有学生的成绩，并不是一个可取的教学理念，学生的数学成绩并不能作为衡量学生学习能力强弱的唯一标准。因此，教师需要从新课程教学理念中接受新的教学理念，在课堂中融入新的教学理念，帮助学生找到适合自己的学习方法，让学生能在合作和探究中共同进步。
一、创设问题情境，激发学生的学习欲望
当前，创设问题情境已成为教学工作者常用的一种教学手段。设计合理的问题不仅可以提高学生的求知欲望，引导学生主动学习，还能激活学生的思维，使学生体会到主动思考、分析与回答问题的乐趣，同时能为提高课堂教学效率奠定良好的基础。《余数除法》的教学难度比较高，而且很多小学生在学习的过程中对此缺少正确的判断和解读，常常会出现错误的想法。《余数除法》的最大难点就是在除法的计算过程中无法实现整除，此时出现的余数就好像一个小尾巴，给学生带来了别扭的感觉。所以，教师要调整学生对《余数除法》的解读思路，让学生获得正确的认知，减少错误的观点。教师可以提出问题，然后让学生分组探讨并动手操作：用8根小棒，每4根拼成一个正方形，可以摆几个正方形？如果是9根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？又如，在教学能被2、3、5整除的数时，笔者让学生随便报一个数，马上就说出它们能被几整除。学生经验证后感到大惑不解，纷纷要求笔者道出其中的奥妙。在学生充满求知欲时，笔者便告诉学生，奥妙就是今天学习的内容。
二、注重生活化教学指导，帮助学生转化数学抽象知识
多数数学课堂之所以有效性不高，很大一部分原因在于学生对教材中的抽象知识没有较好的理解和运用。基于此，相关教师应正确看待学生普遍存在的学习问题，设法将数学教材中的抽象知识转化为具体的案例，在这其中可以有效结合生活化教学，引导学生在生活中学习数学，在数学知识的研习中体悟数学的魅力。在日常生活中，数学随处可见，毋庸置疑，数学为生活、科研工作提供了极大的便利;在数学知识的教授和数学问题的探究中，生活案例、时事热点也逐渐成为命题的背景素材，生活渐渐成为数学文化的组成部分。由此可见，生活与数学是相互联系的。在这一联系下，生活化教学就十分适用。故相关教师可在数学课堂中充分发挥生活化教学的优势，使其成为帮助学生解决数学疑难的有效力量。有了生活化教学，学生对抽象的数学知识将会有更深刻的理解，在实际应用时也会更加自如，学生数学学习效果的优化又将推动数学课堂教学有效性直接提升。
三、发挥学生的主体作用，培养学生的探究意识
建构主义认为，学习不是简单的信息积累，而是新旧知识经验冲突下认知结构的重组。在小学数学教学过程中，教师要不断培养学生自主探究的意识和习惯，充分发挥学生的主体作用，培养学生终身学习的习惯，让学生从已有知识经验和认知出发自主构建知识体系。例如，讲授乘法时，学生学习了较多相同数的相加，就会对这种繁琐的计算方法失去兴趣，就产生了需要用简单方式计算的想法。这时，我因势利导，让学生初步认识和了解乘法的意义，有了这一铺垫，在讲授乘法口诀时就省时、省事多了，通过5的乘法口诀引导学生寻找乘法口诀的编排规律，在后面的教学中，我只需创设教学情境，引导学生积极参与即可。这样一来，学生在参与和探究中就能够提高自身数学核心素养了。
四、运用合作探究学习，提高学生的空间想象能力
在小学阶段，学生拥有天马行空的想象能力和对一切事物的好奇心，为了提高课堂的教学质量，教师要充分抓住学生的学习特点，让每一个学生都能找到适合自己的听课方式，只有迎合学生的兴趣，才能使數学课堂变得更加丰富。教师可以利用合作探究的模式，把班级的学生进行合作小组分类，并让学习能力较好的学生担任小组的组长，通过为学生布置学习任务和学习目标，让每个小组的成员可以共同努力，一起学习新的知识，让学习能力较强的学生带动学习能力欠佳的学生，不断地提高他们的学习能力。此外，小学生的空间想象能力并不强，教师需要利用合作小组的模式，让小组成员一起完成数学实验。在小组学习中，如果有哪个学生跟不上节奏或者对某一数学知识点有疑惑，教师就可以让组长进行解决，不让任何一个学生对数学知识点有遗漏。通过设立组长的形式，可以更好地帮助教师完成自己的教学目标，顾及更多的学生完成课堂作业内容，让学生以一种崭新的态度来进行学习。
结束语
为了提升小学数学课堂教学的有效性，教师需要从不同的角度出发，研究各种教育理念，让学生在数学知识的长期学习过程中能找到属于自己的学习方式。小学数学教学的难度并不低，教师在与小学生的沟通过程中需要及时了解小学生的反馈，让小学生充分表达自己内心的想法，这样才能在长期的教育工作中取得较好的成绩，减少教育过程中遇到的阻碍。
参考文献
[1]黄淇.小学数学课堂教学有效性的策略[J].教育界，2020（11）：26-27.
[2]彭桂琴.如何提升小学数学教学的有效性[J].数学大世界（中旬），2020（03）：93.
[3]杜翠菊.新课改下提高小学数学课堂教学有效性策略[J].中华少年，2020（09）：86+88.
关键词：小学数学教学;有效性策略;实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-406
引言
在新课程理念中，对传统的教学方法作出了较大的改革，从教学目标来看，教师不能再用单调的教学方法来看待教材内容。用一个水平来衡量所有学生的成绩，并不是一个可取的教学理念，学生的数学成绩并不能作为衡量学生学习能力强弱的唯一标准。因此，教师需要从新课程教学理念中接受新的教学理念，在课堂中融入新的教学理念，帮助学生找到适合自己的学习方法，让学生能在合作和探究中共同进步。
一、创设问题情境，激发学生的学习欲望
当前，创设问题情境已成为教学工作者常用的一种教学手段。设计合理的问题不仅可以提高学生的求知欲望，引导学生主动学习，还能激活学生的思维，使学生体会到主动思考、分析与回答问题的乐趣，同时能为提高课堂教学效率奠定良好的基础。《余数除法》的教学难度比较高，而且很多小学生在学习的过程中对此缺少正确的判断和解读，常常会出现错误的想法。《余数除法》的最大难点就是在除法的计算过程中无法实现整除，此时出现的余数就好像一个小尾巴，给学生带来了别扭的感觉。所以，教师要调整学生对《余数除法》的解读思路，让学生获得正确的认知，减少错误的观点。教师可以提出问题，然后让学生分组探讨并动手操作：用8根小棒，每4根拼成一个正方形，可以摆几个正方形？如果是9根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？又如，在教学能被2、3、5整除的数时，笔者让学生随便报一个数，马上就说出它们能被几整除。学生经验证后感到大惑不解，纷纷要求笔者道出其中的奥妙。在学生充满求知欲时，笔者便告诉学生，奥妙就是今天学习的内容。
二、注重生活化教学指导，帮助学生转化数学抽象知识
多数数学课堂之所以有效性不高，很大一部分原因在于学生对教材中的抽象知识没有较好的理解和运用。基于此，相关教师应正确看待学生普遍存在的学习问题，设法将数学教材中的抽象知识转化为具体的案例，在这其中可以有效结合生活化教学，引导学生在生活中学习数学，在数学知识的研习中体悟数学的魅力。在日常生活中，数学随处可见，毋庸置疑，数学为生活、科研工作提供了极大的便利;在数学知识的教授和数学问题的探究中，生活案例、时事热点也逐渐成为命题的背景素材，生活渐渐成为数学文化的组成部分。由此可见，生活与数学是相互联系的。在这一联系下，生活化教学就十分适用。故相关教师可在数学课堂中充分发挥生活化教学的优势，使其成为帮助学生解决数学疑难的有效力量。有了生活化教学，学生对抽象的数学知识将会有更深刻的理解，在实际应用时也会更加自如，学生数学学习效果的优化又将推动数学课堂教学有效性直接提升。
三、发挥学生的主体作用，培养学生的探究意识
建构主义认为，学习不是简单的信息积累，而是新旧知识经验冲突下认知结构的重组。在小学数学教学过程中，教师要不断培养学生自主探究的意识和习惯，充分发挥学生的主体作用，培养学生终身学习的习惯，让学生从已有知识经验和认知出发自主构建知识体系。例如，讲授乘法时，学生学习了较多相同数的相加，就会对这种繁琐的计算方法失去兴趣，就产生了需要用简单方式计算的想法。这时，我因势利导，让学生初步认识和了解乘法的意义，有了这一铺垫，在讲授乘法口诀时就省时、省事多了，通过5的乘法口诀引导学生寻找乘法口诀的编排规律，在后面的教学中，我只需创设教学情境，引导学生积极参与即可。这样一来，学生在参与和探究中就能够提高自身数学核心素养了。
四、运用合作探究学习，提高学生的空间想象能力
在小学阶段，学生拥有天马行空的想象能力和对一切事物的好奇心，为了提高课堂的教学质量，教师要充分抓住学生的学习特点，让每一个学生都能找到适合自己的听课方式，只有迎合学生的兴趣，才能使數学课堂变得更加丰富。教师可以利用合作探究的模式，把班级的学生进行合作小组分类，并让学习能力较好的学生担任小组的组长，通过为学生布置学习任务和学习目标，让每个小组的成员可以共同努力，一起学习新的知识，让学习能力较强的学生带动学习能力欠佳的学生，不断地提高他们的学习能力。此外，小学生的空间想象能力并不强，教师需要利用合作小组的模式，让小组成员一起完成数学实验。在小组学习中，如果有哪个学生跟不上节奏或者对某一数学知识点有疑惑，教师就可以让组长进行解决，不让任何一个学生对数学知识点有遗漏。通过设立组长的形式，可以更好地帮助教师完成自己的教学目标，顾及更多的学生完成课堂作业内容，让学生以一种崭新的态度来进行学习。
结束语
为了提升小学数学课堂教学的有效性，教师需要从不同的角度出发，研究各种教育理念，让学生在数学知识的长期学习过程中能找到属于自己的学习方式。小学数学教学的难度并不低，教师在与小学生的沟通过程中需要及时了解小学生的反馈，让小学生充分表达自己内心的想法，这样才能在长期的教育工作中取得较好的成绩，减少教育过程中遇到的阻碍。
参考文献
[1]黄淇.小学数学课堂教学有效性的策略[J].教育界，2020（11）：26-27.
[2]彭桂琴.如何提升小学数学教学的有效性[J].数学大世界（中旬），2020（03）：93.
[3]杜翠菊.新课改下提高小学数学课堂教学有效性策略[J].中华少年，2020（09）：86+88.