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摘 要：初中阶段的历史知识教学，是带领学生探究历史的重要阶段，以具体的历史事件让学生对人类社会发展历程进行探究与分析，更有助于加深学生的学习印象。而在教学课堂上对学生的教学，还需教师合理规划教学内容与教学方案，时刻以学生学习需求为教学核心，再加上核心素养的影响，激发学生的思维能力与探究能力。与此同时，学生对历史知识有一定的掌握后，教师要对教学方法进行合理选择，不断增强学生的学习欲望与学习动力，为学生营造良好的学习氛围，让学生在历史的长河中学习璀璨文化，这也是对历史文化传承、教学的重要渠道，从而达到提升学生学科素养的教学目的，确保初中历史课程教学的质量与效率。
关键词：核心素养 初中历史 有效性
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.053
基于核心素养下，提升初中历史教学的有效性，需要充分考虑初中生的实际情况与综合能力，需要教师针对教学内容合理设计，创新多样化的教学模式，激发学生学习兴趣，满足每位学生学习需求。历史学科教学最注重学生要有一定的时空观念，教师对学生进行引导教学，使学生能够对每个历史事件的发生时间、事件内容、发展过程、产生的影响等全面地了解与掌握，以具体的历史事件进行探究，对学生思想、观念产生积极影响，在初中阶段就可以培养学生健康、积极的历史价值观，从而促进学生的学习与发展。
一、设置教学方案，改革教学方法
大部分的初中学生对历史知识的学习兴趣并不高，主要原因就是历史知识枯燥，所学习的历史事件比较多，各事件之间还会存在着一定的联系，学生在学习的过程中，往往都会在历史時间、内容等方面感觉到学习的难度，如果教师忽视对学生问题的解决，就会使学生对历史知识的学习逐渐失去兴趣。另一个原因就是传统化的教学方法带来的束缚，这就需要教师及时地对教学方法进行改革，结合教学内容的不同，为便于学生对历史知识的理解与学习，设置完善的教学方案。考虑到初中生的自主能力有待提升，教师要充分地利用课堂教学时间，增强学生学习欲望的培养力度，使学生积极地参与到课堂教学中，并为课后自主学习奠定良好基础。在课堂教学过程中，教师的思维要活跃，教学面要广阔，绝对不能对学生进行基础知识的灌输式教学，而且在教学方案设置中就要对历史结构进行设计，强化学生的思维能力与自主能力，使学生积极自主地参与到课堂教学中，对历史知识进行研究与分析，提高学生对历史学习的关注与重视，从而降低教师的教学难度。
例如：对“盛唐气象”课程的教学，教师要结合教学内容备课，明确教学目标，使学生对唐太宗的“贞观之治”、武则天的“贞观遗风”、唐玄宗的“安史之乱”等历史内容扎实地掌握，并结合多媒体，搜集与播放相关教学视频、图片等，便于学生对历史知识的研究与分析，提升学生的思维能力。教师可以结合教学内容，为学生播放关于2001年上海APEC会议内容，在视频中让学生详细观察各国首脑的穿着，教师对学生提出问题：“各国首脑身上穿的是什么服装？”学生通过对视频的仔细观看，回答教师的问题：“唐装。”教师会再提问：“为什么在今天人们仍然喜爱唐装？说明了什么？”学生对问题详细地分析与探究，积极地表达出自己对问题的理解，有学生回答：“是因为唐装的特殊性，如旗袍就直观地表现出唐装的特点。”有的学生回答：“唐朝的发展与影响都比较久远。”
针对学生的回答教师都会一一做出评价，绝不能重视教学进度而忽视对学生的评价，通过教师在教学课堂上对学生的引导与评价教学，充分激发学生的学习兴趣与探究欲望，然后教师进行课前引导教学的总结，以此为基础，引导出唐朝发展史相关内容，让学生分析唐朝民族政策、特色等，加深学生学习印象，整个教学工程与教学进度都能够符合初中生的学习特点，激发学生的学习欲望，从而培养学生积极、开放的历史价值观。
二、增强学生的学习热情，培养学生探究能力
为增强学生的学习热情，教师要突出学生教学主体的地位，以学生学习为核心，对教学内容进行设计。首先，要激发学生的学习兴趣，教师可选择适合的教学方法，引导学生探究学习，让学生在自主探究的过程中对历史知识的学习逐渐产生兴趣。其次，要增强学生学习的热情，教师对学生提出教学问题，学生可以自主分析，也可以小组探究分析，突出学生教学主体。教师时刻以学生的学习需求与教学内容的创新为分析内容，全身心地投入到课堂教学中，教师与学生的交流、互动，更有助于准确地掌握每位学生的综合情况。教师要遵循“由简到难”的教学原则，适当地调整教学内容与教学方案，使学生真实地感受到历史知识学习并不难，去探究历史知识的奥秘与联系，增强课堂教学趣味性，不断提升学生的探究能力。
我们都知道历史知识与现代化社会的发展有一定的关系与联系，而为使学生对历史知识全面地学习与掌握，还需要教师对历史知识进行拓展，使其与学生的日常生活、学习等产生关联，以此去吸引学生的注意力，使学生自主参与到课堂教学中，在自主探究的过程中对历史知识产生浓厚的学习兴趣，有效帮助教师人员降低教学难度，促使学生自主学习，使学生对历史知识全面地掌握。
例如：对“第三次科技革命”课程的教学，教师就可以把课堂交给学生，让学生进行自我处理，合理安排课堂学习时间、学习内容。一方面，可以让学生以小组的形式进行对历史事件与影响的研究，帮助学生在对历史知识学习的过程中，对历史知识进行自我总结，确保每位学生的积极参与;另一方面，以课程基础知识为探究内容，包括历史事件的发生时间、取得的成就、产生的影响等，新颖的教学模式会激发学生的学习兴趣，使学生在自主参与、学习的过程中增强学习欲望，便于学生对基础知识进行理解与掌握，然后教师对教学内容进行加深处理，逐渐拓展基础内容，以此去提升初中生的探究能力。
三、情境教学的实施，确保课堂教学效率
情境教学模式的选择与应用，更符合初中生的学习需求，在整个教学过程中，教师都是引导者，把课堂交给学生，让学生根据历史内容进行自主分析。为使学生都积极地参与到课堂教学中，教师可以选择一些比较典型的历史事件，以讲故事的方式对学生教学。还可以让学生自主选择历史事件，以角色扮演的形式对历史事件进行讲述，既可以使学生都积极地参与，又以一种简单的方式让学生对历史内容全面掌握。教学情境的营创，使学生在自由、轻松的氛围下探究学习，亲身参与并感受历史事件的内涵，使学生树立正确的学习观念与思想，不断提升初中生的学科素养。
例如：关于国共合作相关知识的教学中，由于国共合作的时间、事件内容等不同，为使学生对每次合作的内容、时间全面地掌握，教师就可以让学生结合教学内容进行角色扮演，扮演国共合作的人物，再现每次合作的事件内容等，一方面，使学生对每次国共合作的内容有一定的掌握，增强学生的学习欲望;另一方面，在学生积极参与、表演的过程中，教师能够以旁观者的角度对学生学习情况进行分析，从不同的角度观察与分析，更全面地了解与掌握每位学生的实际情况，在教学方案的设计环节中以学生实际情况为依据，确保教学方案的科学性、合理性。最主要的是，学生在表演的过程中，教师要对学生进行引导教学，使学生尊重历史，帮助学生树立正确的历史价值观，从而提升整体教学质量。
综上所述，初中阶段的学习水平直接影响着学生高中阶段的受教情况，因此，初中生的学习压力也比较大，面对繁杂的学科知识，学生很难对每科知识的学习都有浓厚的兴趣，这也是大部分教师人员最苦恼的教学问题。那么为了使学生对历史知识始终保持浓厚的学习兴趣，还需教师给学生提供新鲜感，教师对教学内容进行创新设计，选择新颖的教学模式等，都能使学生对历史知识的学习产生一定的兴趣与学习欲望。让学生带着疑问对历史知识进行探究、学习，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够更有效地提升历史课程教学质量与教学效率。
参考文献：
[1] 王晶《基于核心素养下的初中历史教学有效性研究》，《学周刊》2018年第36期。
[2] 黎玉梅《基于核心素养培养的初中历史教学实践研究》，《新课程》2018年第7期。
关键词：核心素养 初中历史 有效性
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.053
基于核心素养下，提升初中历史教学的有效性，需要充分考虑初中生的实际情况与综合能力，需要教师针对教学内容合理设计，创新多样化的教学模式，激发学生学习兴趣，满足每位学生学习需求。历史学科教学最注重学生要有一定的时空观念，教师对学生进行引导教学，使学生能够对每个历史事件的发生时间、事件内容、发展过程、产生的影响等全面地了解与掌握，以具体的历史事件进行探究，对学生思想、观念产生积极影响，在初中阶段就可以培养学生健康、积极的历史价值观，从而促进学生的学习与发展。
一、设置教学方案，改革教学方法
大部分的初中学生对历史知识的学习兴趣并不高，主要原因就是历史知识枯燥，所学习的历史事件比较多，各事件之间还会存在着一定的联系，学生在学习的过程中，往往都会在历史時间、内容等方面感觉到学习的难度，如果教师忽视对学生问题的解决，就会使学生对历史知识的学习逐渐失去兴趣。另一个原因就是传统化的教学方法带来的束缚，这就需要教师及时地对教学方法进行改革，结合教学内容的不同，为便于学生对历史知识的理解与学习，设置完善的教学方案。考虑到初中生的自主能力有待提升，教师要充分地利用课堂教学时间，增强学生学习欲望的培养力度，使学生积极地参与到课堂教学中，并为课后自主学习奠定良好基础。在课堂教学过程中，教师的思维要活跃，教学面要广阔，绝对不能对学生进行基础知识的灌输式教学，而且在教学方案设置中就要对历史结构进行设计，强化学生的思维能力与自主能力，使学生积极自主地参与到课堂教学中，对历史知识进行研究与分析，提高学生对历史学习的关注与重视，从而降低教师的教学难度。
例如：对“盛唐气象”课程的教学，教师要结合教学内容备课，明确教学目标，使学生对唐太宗的“贞观之治”、武则天的“贞观遗风”、唐玄宗的“安史之乱”等历史内容扎实地掌握，并结合多媒体，搜集与播放相关教学视频、图片等，便于学生对历史知识的研究与分析，提升学生的思维能力。教师可以结合教学内容，为学生播放关于2001年上海APEC会议内容，在视频中让学生详细观察各国首脑的穿着，教师对学生提出问题：“各国首脑身上穿的是什么服装？”学生通过对视频的仔细观看，回答教师的问题：“唐装。”教师会再提问：“为什么在今天人们仍然喜爱唐装？说明了什么？”学生对问题详细地分析与探究，积极地表达出自己对问题的理解，有学生回答：“是因为唐装的特殊性，如旗袍就直观地表现出唐装的特点。”有的学生回答：“唐朝的发展与影响都比较久远。”
针对学生的回答教师都会一一做出评价，绝不能重视教学进度而忽视对学生的评价，通过教师在教学课堂上对学生的引导与评价教学，充分激发学生的学习兴趣与探究欲望，然后教师进行课前引导教学的总结，以此为基础，引导出唐朝发展史相关内容，让学生分析唐朝民族政策、特色等，加深学生学习印象，整个教学工程与教学进度都能够符合初中生的学习特点，激发学生的学习欲望，从而培养学生积极、开放的历史价值观。
二、增强学生的学习热情，培养学生探究能力
为增强学生的学习热情，教师要突出学生教学主体的地位，以学生学习为核心，对教学内容进行设计。首先，要激发学生的学习兴趣，教师可选择适合的教学方法，引导学生探究学习，让学生在自主探究的过程中对历史知识的学习逐渐产生兴趣。其次，要增强学生学习的热情，教师对学生提出教学问题，学生可以自主分析，也可以小组探究分析，突出学生教学主体。教师时刻以学生的学习需求与教学内容的创新为分析内容，全身心地投入到课堂教学中，教师与学生的交流、互动，更有助于准确地掌握每位学生的综合情况。教师要遵循“由简到难”的教学原则，适当地调整教学内容与教学方案，使学生真实地感受到历史知识学习并不难，去探究历史知识的奥秘与联系，增强课堂教学趣味性，不断提升学生的探究能力。
我们都知道历史知识与现代化社会的发展有一定的关系与联系，而为使学生对历史知识全面地学习与掌握，还需要教师对历史知识进行拓展，使其与学生的日常生活、学习等产生关联，以此去吸引学生的注意力，使学生自主参与到课堂教学中，在自主探究的过程中对历史知识产生浓厚的学习兴趣，有效帮助教师人员降低教学难度，促使学生自主学习，使学生对历史知识全面地掌握。
例如：对“第三次科技革命”课程的教学，教师就可以把课堂交给学生，让学生进行自我处理，合理安排课堂学习时间、学习内容。一方面，可以让学生以小组的形式进行对历史事件与影响的研究，帮助学生在对历史知识学习的过程中，对历史知识进行自我总结，确保每位学生的积极参与;另一方面，以课程基础知识为探究内容，包括历史事件的发生时间、取得的成就、产生的影响等，新颖的教学模式会激发学生的学习兴趣，使学生在自主参与、学习的过程中增强学习欲望，便于学生对基础知识进行理解与掌握，然后教师对教学内容进行加深处理，逐渐拓展基础内容，以此去提升初中生的探究能力。
三、情境教学的实施，确保课堂教学效率
情境教学模式的选择与应用，更符合初中生的学习需求，在整个教学过程中，教师都是引导者，把课堂交给学生，让学生根据历史内容进行自主分析。为使学生都积极地参与到课堂教学中，教师可以选择一些比较典型的历史事件，以讲故事的方式对学生教学。还可以让学生自主选择历史事件，以角色扮演的形式对历史事件进行讲述，既可以使学生都积极地参与，又以一种简单的方式让学生对历史内容全面掌握。教学情境的营创，使学生在自由、轻松的氛围下探究学习，亲身参与并感受历史事件的内涵，使学生树立正确的学习观念与思想，不断提升初中生的学科素养。
例如：关于国共合作相关知识的教学中，由于国共合作的时间、事件内容等不同，为使学生对每次合作的内容、时间全面地掌握，教师就可以让学生结合教学内容进行角色扮演，扮演国共合作的人物，再现每次合作的事件内容等，一方面，使学生对每次国共合作的内容有一定的掌握，增强学生的学习欲望;另一方面，在学生积极参与、表演的过程中，教师能够以旁观者的角度对学生学习情况进行分析，从不同的角度观察与分析，更全面地了解与掌握每位学生的实际情况，在教学方案的设计环节中以学生实际情况为依据，确保教学方案的科学性、合理性。最主要的是，学生在表演的过程中，教师要对学生进行引导教学，使学生尊重历史，帮助学生树立正确的历史价值观，从而提升整体教学质量。
综上所述，初中阶段的学习水平直接影响着学生高中阶段的受教情况，因此，初中生的学习压力也比较大，面对繁杂的学科知识，学生很难对每科知识的学习都有浓厚的兴趣，这也是大部分教师人员最苦恼的教学问题。那么为了使学生对历史知识始终保持浓厚的学习兴趣，还需教师给学生提供新鲜感，教师对教学内容进行创新设计，选择新颖的教学模式等，都能使学生对历史知识的学习产生一定的兴趣与学习欲望。让学生带着疑问对历史知识进行探究、学习，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够更有效地提升历史课程教学质量与教学效率。
参考文献：
[1] 王晶《基于核心素养下的初中历史教学有效性研究》，《学周刊》2018年第36期。
[2] 黎玉梅《基于核心素养培养的初中历史教学实践研究》，《新课程》2018年第7期。