课堂是学校教育的细胞，是教学的主要场所，学生在学校的大部分时间在课堂里度过，多数活动发生在课堂，课堂也是学校教育的基本组织形式，是现代教学的组织单元。学校教育的教学目标主要依赖课堂实现，课堂在实现教育目标中居核心地位。因此如何在《新标准》下创造性地完成教育教学任务，是我们面对的一个现实的问题。以下是我在物理教学过程中的点滴体会。
　　1　认真做好课前准备
　　教师首先应当认真研究教材，结合新课程标准抓住新教材的特点，明确教学目标，认真备课；把生活中的物理现象或小物品制作成课堂素材，充分运用学生已有的生活经验去学习物理，落实物理来源于生活的理念。这样不仅学生容易理解、掌握，而且也培养了他们观察生活的能力。
　　2　创设良好的课堂教学氛围
　　2.1　引入环节
　　物理教学“引入环节”的好坏，可以直接影响学生一整节课的学习情绪。在教学中，本人根据不同的教学内容，充分利用教学资源，开展丰富多彩的引课方式。如利用突显地域风情的电视、电影片段；生活中常见现象；身边小实验；魔术实验；科技含量高的自制器材；音频、视频等多媒体；等等。将新授内容展示在学生面前，这样一开始就抓住了学生的心，激发了学生的学习兴趣。
　　2.2　教师的情感
　　教育心理学研究表明“教师的情感对学生有直接的感染作用”，上课时教师必须对学生有满腔的热忱，对学生的答问要赋以鼓励的目光，学生实验失败时，则应及时给予帮助，分析失败原因，鼓励再次实验，使学生不惧怕失败，对成功充满希望，不断在成功的激励中前进。
　　2.3　教师的形表
　　教学是一门科学，也是一门艺术，要在课堂上吸引学生，激发学生兴趣，就要注重课堂教学艺术。首先，教师的仪表要端庄、大方，衣着要时尚又要符合教师的气质。其次，教师的语言，尤其是物理语言，要讲清楚内涵、外延、特征、功能等；语言表达是不仅要抑扬顿挫，有声有色，而且要字斟句酌，力求准确，合乎逻辑；课堂要有节奏，有规律，有起伏，增加学生美的享受；在讲授内容上要直观、活泼风趣，深入浅出，化抽象为具体，变枯燥为有趣，充分调动学生的学习积极性。例如我在教学光的反射规律时，许多学生对“反射角等于入射角”的因果关系认识模糊，认为“入射角等于反射角”也是正确的，为此，我并不急于纠正让学生死记硬背，而是用诙谐的语言问到“若有人要表达你和你的爸爸长相很像时，通常怎么说?”学生会异口同声的回答“你很像你的爸爸”，“为什么不是你爸爸像你呢?”，“因为先有老子后有儿子”，“哦，原来如此啊。那么今天光的反射规律中是”入射角等于反射角“正确还是”反射角等于入射角“正确呢?”学生略一思考竟然全部都说“反射角等于入射角正确”。这里面包含的逻辑关系就不言而寓了。
　　3　充分利用新教材中的实验、实例、现象、实验激发学生的学习兴趣
　　新教材加强了实验，在演示实验、学生实验的基础上，还介绍了很多简单易做的“迷你实验室”，这既体现了学科特点，又有利于培养学生的动手动脑能力。因此要充分利用课本实验，在探究中激发学生兴趣。不仅如此，还要充分运用生活实例激发学生学习积极性。例如“牛顿第一定律”教学时，教师从学生熟悉的生活现象——关闭发动机的列车会停下来；用脚踢足球，足球运动起来；马车不用力拉不动。的现象人手；导人课题。这些都是学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材，让学生认识到物理与生活有着密切联系，体会到学习物理的乐趣。再如：在教学《运动与静止》时，可以用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水等画面，以及夏日的蝉声，冬季梢的“呼叫”。让学生深切感受自然界的运动。在噪声的教学中，播放在街道上，公路边录制的噪音或者事先布置几位同学在上课开始时高声地讲话，使学生体验噪声的危害。
　　4　优化教学环节激发学生的学习兴趣
　　长期以来，许多课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。②利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高教学效果。③运用探究式教学。让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参于。