论文部分内容阅读
网上戏称学生对语文学习有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。写作对于学生的难度可见一斑。不仅学生，多年来，教师也是“谈写色变”。三年级是作文起步阶段，学生从简单、直观的看图写话，过渡到段落、整篇的习作，无论从量还是质上，都是一个跨越。三年级学生的思维还是以具体形象思维为主，抽象化、理论化的知识对他们而言有难度。因此，这一阶段的作文教学要遵循三年级学生的心理、认知和学习特点。
笔者在教学统编教材三年级上册第五单元的观察习作时，在课堂上指导学生观察橘子，通过主题学习的方式，整合课内外例文，梳理观察方法，完成了一篇观察作文。下面，笔者将以这堂课为例，谈谈小学三年级起步作文的教学策略。
一、打开大门——兴趣是最好的老师
管建刚老师指出：“‘作文兴趣’本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力。”激发学生的兴趣，归根到底是激发学生的内驱力，激发学生的写作欲望。激发兴趣的方式多种多样，在教授“观察习作”这一单元时，笔者在激发学生兴趣方面进行了多方面的有效尝试。
1.取材于生活，让课堂更鲜活。在确定观察的对象时，笔者选取了生活中常见的水果——橘子，并将橘子带到课堂。从生活中取材，并带入课堂，打破了生活与课堂的壁垒，激发了学生的兴趣，也让学生有话可说。
2.游戏化教学，让写作更有趣。整堂课，笔者通过游戏带动学生的兴趣。首先通过听录音猜水果的游戏导入。紧接着，将要观察的水果装在一个封闭的箱子里，请学生摸一摸、猜一猜。接下来，设计赢得锦囊、闯关晋级等游戏，逐步解决教学重难点。学生在充满乐趣的教学中不知不觉地完成了学习任务。
3.创设情境，让课堂更灵动。“想象比知识更重要。”创设情境，能将儿童带入一个广袤的天地。小学情境作文教学不仅要培养儿童再造想象的能力，更重要的是培养创造性想象的能力。本次习作教学中，笔者创设了一个到果园当小导游的情境，引导学生想象穿梭在果园中看到不同的景象，相机给出句式让学生想象说话：“果园里，橘子熟了，真诱人啊！瞧！有的橘子挂在枝头，就像_____________;有的藏在叶间，好像_____________;还有的你挤我碰，好像_____________。”通过语言激发、图片呈现、句式引导，打开学生想象的大门。 创设情境时还要注意包容性，学生写作时少有限制，宽松度大，从而使学生的个性化表达成为可能。
二、指明方向——主题学习中拨开迷雾
大門打开后，该何去何从，不少学生是迷茫的。三年级的学生从简短地写句子过渡到写段，往往出现思路混乱、顺序颠倒等问题。主题学习能帮助学生在多文本对比中梳理方法，明晰多种观察方法，达到触类旁通、反三归一的效果。
1.学习例文，梳理方法
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。”本次观察习作单元是整套统编教材的首个习作单元，首次将课文作为习作例文，意在让教师带领学生学课文、仿课文、用课文。那么，如何将习作例文运用得当，让学生在课堂上学法、得法，完成本单元的语文要素，是本次习作教学的重点和难点。
本单元的习作例文《我爱故乡的杨梅》课后任务用图表的形式为习作指明了方向：可通过外形、颜色、味道等方面介绍杨梅。课堂上，笔者让学生完成图表，并适时总结：我们可以通过外形、颜色、味道等方面介绍水果，并注重读写结合。学课文的同时，引导模仿说话：学生朗读“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小”，屏幕上相机出示句式“橘子______________的，__________________________ ”。
2.整合范文，反三归一
整合，是主题学习的核心，也是起步作文教学的有效手段。如果说课文仅仅是一个引子，那么将课内外片段整合在一起，则有助于发散学生的思维。围绕观察方法这一主题，笔者对课内外片段做了如下整合：出示汪曾祺的《昆明的果品》及崔岱远的《释迦，最香甜的果子》中的片段，复现课堂导入“听声音猜水果”中的片段，学生完成任务：“该选文中，作者通过_____________的方法观察水果。”
学生通过主题学习，进一步梳理：除了看一看，还可以通过闻一闻、摸一摸、尝一尝等方法观察水果。紧接着，在观察手中的橘子的基础上练习说话。
如果说激发兴趣为学生打开了习作的大门，让学生不害怕动笔，那么，课内外例文就教会了学生一些写作策略，就如同指明了学生写作的方向。正如李吉林老师所言：“提示观察的顺序，教给观察的方法，这样使儿童的观察活动进入有序状态。儿童获得的材料也必然是有序地贮存于记忆中，这为儿童有条理表述做好准备。”
三、迈上新台阶——给学生搭好支架
新课标对小学三、四年级习作的要求是：“能将表达内容写清楚，并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”学生知道从哪个方面写还不够，真正落笔时，如何组织语言并表达清楚是个难点。在本次课堂上，笔者做了以下尝试。
1.由句到段，扎实推进
从一、二年级的写话到三年级的习作，最大的变化之一便是文章分段落，讲究布局谋篇。因此，笔者将课堂内容分为三个部分，分别对应文章的三个段落。课堂上，首先训练学生根据三个情境分别想象说一句话。如“果园里，橘子熟了。有的橘子挂在枝头，就像_____________ ”，继而将三个情境连起来，说好长句。
如何落实段的教学是本节课的难点。课堂上，笔者通过教观察方法、词语锦囊、段落框架等方式给学生搭支架。词语锦囊有助于学生积累相关语言，而段落框架让大部分学生更有条理地表述，让学生敢表达、会表达。
2.主题学习，读写结合
课文是最好的例子。在指导学生如何观察描写橘子前，笔者出示了《我爱故乡的杨梅》选段，重点指导学生如何观察橘子，并通过主题学习进一步引导学生多重感官描写，最后和学生一起总结出观察水果的方法。
读写结合除了体现在策略方面的学习，还有语言表达的模仿。例如，观察外形时，原文中的“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小”，可以让学生模仿对比的方式表达;观察颜色时，原文中“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了”，可让学生运用句式“先是……随后……最后”。
3. 由扶到放，层层递进
如前所述，本次习作课根据写作内容分为三个部分，在每一部分的教学上，笔者遵循先易后难的原则，给学生搭好支架，层层推进。
第一部分引导学生观察树上的橘子，主要通过给情境和句式的方式，让学生想象说话;第二部分引导学生观察和介绍橘子，通过主题学习梳理观察方法、给段落框架和好词锦囊等方法，让学生完成段落训练;第三部分通过剥和尝来介绍橘子，该部分则只给开头，让学生接着写出自己的独特体验。这样，课堂上会呈现百花齐放的状态。“不愤不启，不悱不发”，学生遇到障碍时，正是需要点拨的时候，抓住教学契机，适时地搭好支架，学生才能更自信、从容地迈向更高一级台阶。
三年级的作文起步课堂，需要轻松有趣的教学手段，更需要扎实有效的方法、句式训练，主题学习则让学生明确写作方向，掌握写作方法。兼顾趣味性和实用性的课堂让学生愿意打开写作的大门，敢于迈上新的台阶，并走得更稳、更远。
（作者单位：广东省深圳市福田区百花小学 ）
笔者在教学统编教材三年级上册第五单元的观察习作时，在课堂上指导学生观察橘子，通过主题学习的方式，整合课内外例文，梳理观察方法，完成了一篇观察作文。下面，笔者将以这堂课为例，谈谈小学三年级起步作文的教学策略。
一、打开大门——兴趣是最好的老师
管建刚老师指出：“‘作文兴趣’本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力。”激发学生的兴趣，归根到底是激发学生的内驱力，激发学生的写作欲望。激发兴趣的方式多种多样，在教授“观察习作”这一单元时，笔者在激发学生兴趣方面进行了多方面的有效尝试。
1.取材于生活，让课堂更鲜活。在确定观察的对象时，笔者选取了生活中常见的水果——橘子，并将橘子带到课堂。从生活中取材，并带入课堂，打破了生活与课堂的壁垒，激发了学生的兴趣，也让学生有话可说。
2.游戏化教学，让写作更有趣。整堂课，笔者通过游戏带动学生的兴趣。首先通过听录音猜水果的游戏导入。紧接着，将要观察的水果装在一个封闭的箱子里，请学生摸一摸、猜一猜。接下来，设计赢得锦囊、闯关晋级等游戏，逐步解决教学重难点。学生在充满乐趣的教学中不知不觉地完成了学习任务。
3.创设情境，让课堂更灵动。“想象比知识更重要。”创设情境，能将儿童带入一个广袤的天地。小学情境作文教学不仅要培养儿童再造想象的能力，更重要的是培养创造性想象的能力。本次习作教学中，笔者创设了一个到果园当小导游的情境，引导学生想象穿梭在果园中看到不同的景象，相机给出句式让学生想象说话：“果园里，橘子熟了，真诱人啊！瞧！有的橘子挂在枝头，就像_____________;有的藏在叶间，好像_____________;还有的你挤我碰，好像_____________。”通过语言激发、图片呈现、句式引导，打开学生想象的大门。 创设情境时还要注意包容性，学生写作时少有限制，宽松度大，从而使学生的个性化表达成为可能。
二、指明方向——主题学习中拨开迷雾
大門打开后，该何去何从，不少学生是迷茫的。三年级的学生从简短地写句子过渡到写段，往往出现思路混乱、顺序颠倒等问题。主题学习能帮助学生在多文本对比中梳理方法，明晰多种观察方法，达到触类旁通、反三归一的效果。
1.学习例文，梳理方法
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。”本次观察习作单元是整套统编教材的首个习作单元，首次将课文作为习作例文，意在让教师带领学生学课文、仿课文、用课文。那么，如何将习作例文运用得当，让学生在课堂上学法、得法，完成本单元的语文要素，是本次习作教学的重点和难点。
本单元的习作例文《我爱故乡的杨梅》课后任务用图表的形式为习作指明了方向：可通过外形、颜色、味道等方面介绍杨梅。课堂上，笔者让学生完成图表，并适时总结：我们可以通过外形、颜色、味道等方面介绍水果，并注重读写结合。学课文的同时，引导模仿说话：学生朗读“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小”，屏幕上相机出示句式“橘子______________的，__________________________ ”。
2.整合范文，反三归一
整合，是主题学习的核心，也是起步作文教学的有效手段。如果说课文仅仅是一个引子，那么将课内外片段整合在一起，则有助于发散学生的思维。围绕观察方法这一主题，笔者对课内外片段做了如下整合：出示汪曾祺的《昆明的果品》及崔岱远的《释迦，最香甜的果子》中的片段，复现课堂导入“听声音猜水果”中的片段，学生完成任务：“该选文中，作者通过_____________的方法观察水果。”
学生通过主题学习，进一步梳理：除了看一看，还可以通过闻一闻、摸一摸、尝一尝等方法观察水果。紧接着，在观察手中的橘子的基础上练习说话。
如果说激发兴趣为学生打开了习作的大门，让学生不害怕动笔，那么，课内外例文就教会了学生一些写作策略，就如同指明了学生写作的方向。正如李吉林老师所言：“提示观察的顺序，教给观察的方法，这样使儿童的观察活动进入有序状态。儿童获得的材料也必然是有序地贮存于记忆中，这为儿童有条理表述做好准备。”
三、迈上新台阶——给学生搭好支架
新课标对小学三、四年级习作的要求是：“能将表达内容写清楚，并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”学生知道从哪个方面写还不够，真正落笔时，如何组织语言并表达清楚是个难点。在本次课堂上，笔者做了以下尝试。
1.由句到段，扎实推进
从一、二年级的写话到三年级的习作，最大的变化之一便是文章分段落，讲究布局谋篇。因此，笔者将课堂内容分为三个部分，分别对应文章的三个段落。课堂上，首先训练学生根据三个情境分别想象说一句话。如“果园里，橘子熟了。有的橘子挂在枝头，就像_____________ ”，继而将三个情境连起来，说好长句。
如何落实段的教学是本节课的难点。课堂上，笔者通过教观察方法、词语锦囊、段落框架等方式给学生搭支架。词语锦囊有助于学生积累相关语言，而段落框架让大部分学生更有条理地表述，让学生敢表达、会表达。
2.主题学习，读写结合
课文是最好的例子。在指导学生如何观察描写橘子前，笔者出示了《我爱故乡的杨梅》选段，重点指导学生如何观察橘子，并通过主题学习进一步引导学生多重感官描写，最后和学生一起总结出观察水果的方法。
读写结合除了体现在策略方面的学习，还有语言表达的模仿。例如，观察外形时，原文中的“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小”，可以让学生模仿对比的方式表达;观察颜色时，原文中“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了”，可让学生运用句式“先是……随后……最后”。
3. 由扶到放，层层递进
如前所述，本次习作课根据写作内容分为三个部分，在每一部分的教学上，笔者遵循先易后难的原则，给学生搭好支架，层层推进。
第一部分引导学生观察树上的橘子，主要通过给情境和句式的方式，让学生想象说话;第二部分引导学生观察和介绍橘子，通过主题学习梳理观察方法、给段落框架和好词锦囊等方法，让学生完成段落训练;第三部分通过剥和尝来介绍橘子，该部分则只给开头，让学生接着写出自己的独特体验。这样，课堂上会呈现百花齐放的状态。“不愤不启，不悱不发”，学生遇到障碍时，正是需要点拨的时候，抓住教学契机，适时地搭好支架，学生才能更自信、从容地迈向更高一级台阶。
三年级的作文起步课堂，需要轻松有趣的教学手段，更需要扎实有效的方法、句式训练，主题学习则让学生明确写作方向，掌握写作方法。兼顾趣味性和实用性的课堂让学生愿意打开写作的大门，敢于迈上新的台阶，并走得更稳、更远。
（作者单位：广东省深圳市福田区百花小学 ）