摘 要：高中地理课程是整个地理课程的重中之重，若想引起学生的重视，教师就要从现实出发，调整好学生的状态，充分调动学生的积极性，从而提高课堂教学效果。
　　关键词：高中地理；课堂效果；教学设计
　　一、对教学观念的反思
　　教师首先要转变教学观念，用先进的教学方法驾驭课堂。应该从单纯复习知识转向“知识+方法=能力”，优化复习活动，教师讲解应多启发、多联系、多分析，学生应多思考（分析、比较、概括）、多动手（绘图，列表）、多动口（提问，讨论，交流）、多总结。
　　例如，在复习“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，可先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的变化而变化，从而说明影响工业区发展的因素是发展变化的。然后再以上海寶钢为例，了解影响其布局的区位因素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，分析原因，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导学生分析影响钢铁工业布局变化的根本原因是什么，这种变化的总体趋势又该是怎样的。最后请同学分析比较长江沿线五大钢铁工业基地，并说出它们形成的主要区位因素。
　　二、做好教学设计
　　学生的学习能力参差不齐。教师必须正视学生之间的个体差异，在内容的呈现方式上进行认真构思和设计，文字材料、图像信息、多媒体等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。
　　高三地理教学复习实践中，我们有时会发觉由于学生对所有基础知识已经学习过，如果教师只是照本宣科，没有一定的新意和难度，地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异，因此这就要求我们不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
　　例如，在高中地理主干知识的复习中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如果还像讲授新课那样复习，一是时间不允许，二是学生也提不起兴趣。在教学设计时可以试着编写案例，通过案例教学来突破难点。
　　如，赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并应允借东风相助。其实诸葛亮只是做了一次准确的天气预测而已。然后提出下列问题：
　　（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候类型。（2）为什么东亚能成为世界最为典型季风气候区？（3）我国东部季风区的气候特征，及其成因。（4）这个时候为什么会出现“欠东风”的现象？（5）孔明为什么又能够借来东风？（6）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？
　　通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，这样不仅复习了天气、气候、季风等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力。事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味灌输的效果要好得多。
　　三、重视教学过程
　　传统的教学方式仍然束缚着某些教师的思想，教师习惯沿用一成不变的教学理念，学生学习也更多的是对课本知识的死记硬背。从近几年高考的参考答案和评分标准来看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分点几乎没有，需要记忆的观点和方法论知识所占的分值和比例越来越少，往往把更多的分值放在结合材料的分析和应用上。有一年高考中就有让学生分析兰州化工厂布局是否合理的题目，当时就有同学只是从经济和社会的角度对化工厂的布局进行分析，忽视了环境效益对工业布局的影响，认为这是完全合理的，得出了与标准答案完全不同的结果。
　　四、反思自身教学行为
　　教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想像力等等，鼓励学生积极探索创新。
　　五、教学反馈的重要性
　　教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是教师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。