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【关键词】 高中英语;写作教学;输出驱动;输入促成
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）22—0066—01
英语写作是高考重点考察项目之一，刘润清教授就曾经指出，“只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”。但在我们的日常教学中，大部分教师只对学生进行填鸭式的写作输入，不能够科学地引导学生进行写作输出，也没有对学生进行专门、系统的写作指导，从而造成了学生输入和输出分离，尽管背诵了大量的句式范文，部分学生还是无话可说，或者不知道如何恰当表达，写作能力明显偏低。笔者认为，只有加强输入和输出之间的联系，以输出为驱动，强化输入的效果，才能促成有效输出。
一、输出驱动假设理论
2007年，针对“外语教学实践与研究中长期存在一种重输入轻输出的不对称现象”，在美国学者Krashen提出的输出理论和语言学家Swain输入理论的基础上，文秋芳教授提出了“输出驱动-输入促成假设”理论，认为“输出”是语言习得的动力，又是语言习得的目标;“输入”是完成当下产出任务的促进手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务或为未来的语言输出打基础。
二、假设理论在写作教学中的应用
1. 重视写作输出，提高输出效率。在写作教学中，首先我们要改变传统的“重输入，以输入促输出”的教学模式，而是采用“以输出促输入”的教学理念。在平时每个单元教学伊始，教师向学生明确布置关于本话题背景知识的写作任务，读中穿插对全文的摘要、缩写等写作任务，读后再布置对文章的改写、读后感，做到读写结合，学生就会逐渐把高一、高二教材中阅读文本的语言及文章结构无形迁移运用于写作。在写作任务的驱动下，教师应引导学生理解运用多种输入材料，选择适合输出任务的语言形式和知识素材，而且输入渠道要多样化，把听、说、读、写、译五种技能结合起来，既增加了学生的学习兴趣，又提高了输入效率。做到最初让学生输出时，有话可说，有法可依，有句可参，不至于失去写作兴趣。
2. 优化输入内容，增强输出效果。写作教学应为学生提供真实的、适合学生水平的写作任务和内容。输入输出任务的设置都是为学生的终身发展服务的，必须具有潜在的交际价值，而不是为写作而寫作。只有情景真实了，才能真正激发学生的写作热情，他们才能表达得更有真情实感，这样写出的文章才有质量，有思想，并且内容充实。
3. 写作训练要有连续性，反馈要及时具体。高中英语写作教学应贯穿于整个高中阶段，以保证输出质量。高一新生入校，因学生水平参差不齐，能力偏下，教师往往注重词汇和阅读教学，认为在学生具备一定的能力水平后才开始写作教学，导致了写作训练在高中入门学习阶段的不足甚至缺失，无法确保写作教学的连续性;进入高三阶段，教师、学生把大量的时间用于阅读和语法，对于写作只是简单地布置任务，课后完成。造成大量学生进入高三后写作水平下降，有些甚至失去了写作兴趣。因此，我们的写作教学从高一开始应该有详细完整的计划，从最初设置基础的写作内容开始，包括词汇的使用搭配，句式套用，片段写作，逐渐到篇章衔接，连词的使用，谋篇布局，再到多题材写作，从易到难，循序渐进。每学期、每个阶段都有具体的写作内容、写作训练，这样才能从量的积累达到质的飞跃。
4. 建立写作阶段语料库。教的最终目的是为了应用，为提高学生的能力，把他们培养成真正的自主学习者，教师不能从头到尾每一个话题都一步步引导学生如何归纳使用，而是在教学中逐渐放手，在提供任务的同时提供语言输入材料，引导学生归纳总结以话题为中心的词库、句库、经典句式、话题范文，常见错误等，建立自己的语料库。使学生逐步内化输入知识，建立起输入与输出的必然联系，形成良好的写作习惯，写作技能必然会有所提高。
“输出驱动-输入促成假设”理论强调输出为语言学习的驱动力，同时也重视输入在学习过程中和最终任务的产出方面的直接作用，用该理论来指导高中英语写作教学，既为教师的教学活动提供了有效的理论依据，也为学生创造了更多更好的语言实践机会。诚然，用该理论来指导高中英语写作教学还处于起步阶段，将其推广应用还困难重重，但该理论给了我们一定的启发，我们要结合自己的教学，相信我们的教改之路会走得更远。
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）22—0066—01
英语写作是高考重点考察项目之一，刘润清教授就曾经指出，“只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”。但在我们的日常教学中，大部分教师只对学生进行填鸭式的写作输入，不能够科学地引导学生进行写作输出，也没有对学生进行专门、系统的写作指导，从而造成了学生输入和输出分离，尽管背诵了大量的句式范文，部分学生还是无话可说，或者不知道如何恰当表达，写作能力明显偏低。笔者认为，只有加强输入和输出之间的联系，以输出为驱动，强化输入的效果，才能促成有效输出。
一、输出驱动假设理论
2007年，针对“外语教学实践与研究中长期存在一种重输入轻输出的不对称现象”，在美国学者Krashen提出的输出理论和语言学家Swain输入理论的基础上，文秋芳教授提出了“输出驱动-输入促成假设”理论，认为“输出”是语言习得的动力，又是语言习得的目标;“输入”是完成当下产出任务的促进手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务或为未来的语言输出打基础。
二、假设理论在写作教学中的应用
1. 重视写作输出，提高输出效率。在写作教学中，首先我们要改变传统的“重输入，以输入促输出”的教学模式，而是采用“以输出促输入”的教学理念。在平时每个单元教学伊始，教师向学生明确布置关于本话题背景知识的写作任务，读中穿插对全文的摘要、缩写等写作任务，读后再布置对文章的改写、读后感，做到读写结合，学生就会逐渐把高一、高二教材中阅读文本的语言及文章结构无形迁移运用于写作。在写作任务的驱动下，教师应引导学生理解运用多种输入材料，选择适合输出任务的语言形式和知识素材，而且输入渠道要多样化，把听、说、读、写、译五种技能结合起来，既增加了学生的学习兴趣，又提高了输入效率。做到最初让学生输出时，有话可说，有法可依，有句可参，不至于失去写作兴趣。
2. 优化输入内容，增强输出效果。写作教学应为学生提供真实的、适合学生水平的写作任务和内容。输入输出任务的设置都是为学生的终身发展服务的，必须具有潜在的交际价值，而不是为写作而寫作。只有情景真实了，才能真正激发学生的写作热情，他们才能表达得更有真情实感，这样写出的文章才有质量，有思想，并且内容充实。
3. 写作训练要有连续性，反馈要及时具体。高中英语写作教学应贯穿于整个高中阶段，以保证输出质量。高一新生入校，因学生水平参差不齐，能力偏下，教师往往注重词汇和阅读教学，认为在学生具备一定的能力水平后才开始写作教学，导致了写作训练在高中入门学习阶段的不足甚至缺失，无法确保写作教学的连续性;进入高三阶段，教师、学生把大量的时间用于阅读和语法，对于写作只是简单地布置任务，课后完成。造成大量学生进入高三后写作水平下降，有些甚至失去了写作兴趣。因此，我们的写作教学从高一开始应该有详细完整的计划，从最初设置基础的写作内容开始，包括词汇的使用搭配，句式套用，片段写作，逐渐到篇章衔接，连词的使用，谋篇布局，再到多题材写作，从易到难，循序渐进。每学期、每个阶段都有具体的写作内容、写作训练，这样才能从量的积累达到质的飞跃。
4. 建立写作阶段语料库。教的最终目的是为了应用，为提高学生的能力，把他们培养成真正的自主学习者，教师不能从头到尾每一个话题都一步步引导学生如何归纳使用，而是在教学中逐渐放手，在提供任务的同时提供语言输入材料，引导学生归纳总结以话题为中心的词库、句库、经典句式、话题范文，常见错误等，建立自己的语料库。使学生逐步内化输入知识，建立起输入与输出的必然联系，形成良好的写作习惯，写作技能必然会有所提高。
“输出驱动-输入促成假设”理论强调输出为语言学习的驱动力，同时也重视输入在学习过程中和最终任务的产出方面的直接作用，用该理论来指导高中英语写作教学，既为教师的教学活动提供了有效的理论依据，也为学生创造了更多更好的语言实践机会。诚然，用该理论来指导高中英语写作教学还处于起步阶段，将其推广应用还困难重重，但该理论给了我们一定的启发，我们要结合自己的教学，相信我们的教改之路会走得更远。