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习近平曾经在北师大与师生座谈时说：“我很不希望把古代经典的诗词和散文从课本中去掉，加入一堆什么西方的东西，我觉得‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。”
教育部称：教材中古诗词须达一定比例。“中小学课文中加大古诗文比重，是教育的常识”，语文出版社社长王旭明表示，语文出版社修订后的语文教材中，中学古诗文比重增加了35%，小学则做到每个单元都有一至两首古诗，平均每两课都有一首古诗。在中小学教材中增加古诗文比例的这一系列信号，无疑应该引起中小学语文教师高度重视古诗文教学。
虽然说古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。可它却也一直是我在教学中的大难题，有着许许多多的困惑：诸如如何调动学生学习古诗词的兴趣；如何能读诗入境等等。下面，我结合多年的古诗词教学实践，从教学策略的角度谈谈几点粗略的认识，与大家交流。
我认为在进行小学语文古诗词教学的时候，应该掌握以下这样的策略：
一、设计好导语，引导学生和诗人进行心灵对话
良好的开端是成功的一半。在小学古诗词教学时，采用导语铺陈的方法，可以引导学生和诗人进行心灵对话。例如，在执教《闻官军收河南河北》一诗时，我这样引导学生朗读“安史之乱迫使诗人携妻带子流落到四川，多年的颠沛流离、风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，此时，作者会是怎样的心境”？随着课件展示诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，引导学生感悟诗中蕴含着深厚、强烈地爱国情感。感受诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，让学生学习诗歌中流露出的赤诚的爱国主义情怀。
二、组织反复朗读古诗词，让学生感受作者心情
让古诗词教学弥散醉人的芬芳。在小学古诗词教学中，我们教师必须抓住“诗眼”和关键词句，让学生反复吟诵，细细品味文本的节奏和肌理，多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的空白意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。笔者在教学张继的《枫桥夜泊》时，按照这样的教学流程进行朗读指导：一是找出诗中描写景物的八个词，根据自己的理解，描绘这些景物（如西沉的明月、满天的飞霜、惊叫的乌鸦等），读出自己的理解。二是教师描绘意境：一个深秋的夜晚，一轮明月高挂，洒下清冷的光辉……学生诵读古诗并说说读后的感受。三是补充介绍这首诗的写作背景，让学生说说如果你是落榜回家的张继，此时此刻是什么心情？
三、进行比较阅读，让学生在把握基点中生情
在小学古诗词教学中，我常常将同类别的古诗词进行整合，以集中教学，进行比较阅读，让学生在比较阅读中，在把握基点中产生与作者相同的感情。一是整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友人，李白借潭水抒友人对自已感情之深；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。二是把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现這两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。就这样，在比较阅读中，我们不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。
四、采用多媒体辅助教学，帮助学生理解诗意
由于古诗年代离我们已经很远很远，古诗中出现的片段很难让学生去接触和体会。所以单靠教师的讲解时很难是学生很清晰的去理解古诗的意境、诗意。要想使学生更好地理解古诗文，教师要借助多媒体，制作课件，让学生通过声像、视频去了解历史、了解过去，这样不仅让学生理解诗意，也帮助学生拓展了课外知识。多媒体不仅可以展示历史，还可以带学生领略一些没有去过的地方，帮助他们理解诗意。例如：教师在教学李白的《望庐山瀑布》时，因为许多学生都没有去过庐山，单靠一些呆板的图片是无法体会庐山的雄伟和壮观。这时教师在教学时就可以运用多媒体播放了庐山的视频，使学生仿佛到了实地，感受到庐山壮观的气势。就可以轻而易举的理解了诗句“遥看瀑布挂前川”。这样就会使诗文简单易懂，同时，教师也体会到运用多媒体上古诗文课自己也轻松很多，学生也能在更短的时间内直观掌握更多更丰富的知识。
五、课外延伸，指导在生活习作中运用古诗文
在小学古诗文教学时，我们教师要注重指导学生在生活和习作中运用所学的古诗文。古诗文源于生活，我们教师应当引导学生用古诗文将生活中感受到的表达出来，不仅要帮助学生对古诗文更深刻地理解，而且要让学生的文学素养得到提高。教师应当引导学生多收集古诗文相关的知识，便于对古诗文进行理解；教师应当多与学生进行古诗文方面的沟通、交流，发挥引领者的作用，使学生对古诗文的认识进行整合；同时，教师应当鼓励学生多提问题，让学生带着问题来上课；与此同时，教师应当让学生习惯运用古诗文来表达自己的意愿和感情。比如说：在写作时，多处引用古诗文，既能增强了文章的文采和说服力，也能提高文章的意境，使自己所写的文章更加完美。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是师生共同生成的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。
教育部称：教材中古诗词须达一定比例。“中小学课文中加大古诗文比重，是教育的常识”，语文出版社社长王旭明表示，语文出版社修订后的语文教材中，中学古诗文比重增加了35%，小学则做到每个单元都有一至两首古诗，平均每两课都有一首古诗。在中小学教材中增加古诗文比例的这一系列信号，无疑应该引起中小学语文教师高度重视古诗文教学。
虽然说古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。可它却也一直是我在教学中的大难题，有着许许多多的困惑：诸如如何调动学生学习古诗词的兴趣；如何能读诗入境等等。下面，我结合多年的古诗词教学实践，从教学策略的角度谈谈几点粗略的认识，与大家交流。
我认为在进行小学语文古诗词教学的时候，应该掌握以下这样的策略：
一、设计好导语，引导学生和诗人进行心灵对话
良好的开端是成功的一半。在小学古诗词教学时，采用导语铺陈的方法，可以引导学生和诗人进行心灵对话。例如，在执教《闻官军收河南河北》一诗时，我这样引导学生朗读“安史之乱迫使诗人携妻带子流落到四川，多年的颠沛流离、风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，此时，作者会是怎样的心境”？随着课件展示诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，引导学生感悟诗中蕴含着深厚、强烈地爱国情感。感受诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，让学生学习诗歌中流露出的赤诚的爱国主义情怀。
二、组织反复朗读古诗词，让学生感受作者心情
让古诗词教学弥散醉人的芬芳。在小学古诗词教学中，我们教师必须抓住“诗眼”和关键词句，让学生反复吟诵，细细品味文本的节奏和肌理，多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的空白意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。笔者在教学张继的《枫桥夜泊》时，按照这样的教学流程进行朗读指导：一是找出诗中描写景物的八个词，根据自己的理解，描绘这些景物（如西沉的明月、满天的飞霜、惊叫的乌鸦等），读出自己的理解。二是教师描绘意境：一个深秋的夜晚，一轮明月高挂，洒下清冷的光辉……学生诵读古诗并说说读后的感受。三是补充介绍这首诗的写作背景，让学生说说如果你是落榜回家的张继，此时此刻是什么心情？
三、进行比较阅读，让学生在把握基点中生情
在小学古诗词教学中，我常常将同类别的古诗词进行整合，以集中教学，进行比较阅读，让学生在比较阅读中，在把握基点中产生与作者相同的感情。一是整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友人，李白借潭水抒友人对自已感情之深；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。二是把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现這两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。就这样，在比较阅读中，我们不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。
四、采用多媒体辅助教学，帮助学生理解诗意
由于古诗年代离我们已经很远很远，古诗中出现的片段很难让学生去接触和体会。所以单靠教师的讲解时很难是学生很清晰的去理解古诗的意境、诗意。要想使学生更好地理解古诗文，教师要借助多媒体，制作课件，让学生通过声像、视频去了解历史、了解过去，这样不仅让学生理解诗意，也帮助学生拓展了课外知识。多媒体不仅可以展示历史，还可以带学生领略一些没有去过的地方，帮助他们理解诗意。例如：教师在教学李白的《望庐山瀑布》时，因为许多学生都没有去过庐山，单靠一些呆板的图片是无法体会庐山的雄伟和壮观。这时教师在教学时就可以运用多媒体播放了庐山的视频，使学生仿佛到了实地，感受到庐山壮观的气势。就可以轻而易举的理解了诗句“遥看瀑布挂前川”。这样就会使诗文简单易懂，同时，教师也体会到运用多媒体上古诗文课自己也轻松很多，学生也能在更短的时间内直观掌握更多更丰富的知识。
五、课外延伸，指导在生活习作中运用古诗文
在小学古诗文教学时，我们教师要注重指导学生在生活和习作中运用所学的古诗文。古诗文源于生活，我们教师应当引导学生用古诗文将生活中感受到的表达出来，不仅要帮助学生对古诗文更深刻地理解，而且要让学生的文学素养得到提高。教师应当引导学生多收集古诗文相关的知识，便于对古诗文进行理解；教师应当多与学生进行古诗文方面的沟通、交流，发挥引领者的作用，使学生对古诗文的认识进行整合；同时，教师应当鼓励学生多提问题，让学生带着问题来上课；与此同时，教师应当让学生习惯运用古诗文来表达自己的意愿和感情。比如说：在写作时，多处引用古诗文，既能增强了文章的文采和说服力，也能提高文章的意境，使自己所写的文章更加完美。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是师生共同生成的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。