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摘要：高中生批判意识培养以批判意识和批判技能两方面为主，其中培养批判精神可通过开放的教学模式，培养学生寻真相、找事实、勤调查、重证据的科学态度，使学生具备客观角度下的多向思维能力，促进学生以审视的眼光看待问题；批判能力则主要从对比分析错综复杂的历史事件、材料和观点；归纳综合可能性的推测与假设从而获得结果与结论；修正反思错误见解等三个方面入手，以历史唯物主义为基础，提高学生批判意识的精确性和课堂教学的效率。
关键词：历史教学；批判意识
批判意识指以有目的、非常规的角度对客观事物、知识，依据一定的标准运用知识和技能对其性质、价值和真实性进行的反省性思考，做出个人独立的判断，提出有建设意义的见解。其包含批判性精神、批判性思维技能及自我调节与监控能力等，它不仅是一种综合思维能力的表现，也是一种人文精神的表现。在高中历史教学中培养学生的批判意识，有利于促进学生的思维发展和人格养成，也有利于丰富学生的知识体系。在此，结合教学实践探讨如何培养学生的批判精神与批判技能。
一、批判精神的培养
1.开放的教学模式
开放的教学模式指我们教师改变教学观念，摒弃以往“灌输式”的教学方式，而是营造民主、平等、和谐的教学氛围，使学生享受独立思考、表达质疑、发挥见解的教学环境，例如讲授《中英南京条约》对中国的影响时，课本上概括为其是“中国的半封建半殖民地化社会开始形成”，但是，我设计问题“条约签订后，中国被迫‘五口通商’，通商口岸作为传统中国接触外部世界和面向文明的前沿地带，成为中国现代化商业、工业、金融业、运输业以及文化事业的中心，对推动中国经济和社会现代化发挥了带头作用，你同意这种说法吗？”，于此，学生积极探究并互相讨论，从辩证唯物主义角度获得了殖民侵略具有破坏性和建设性的双重性答案。于此，使学生用自我见解评价历史问题，使学生明确批判不等于全面否定，而是“选其精华，弃其糟粕”。
2.寻真相、找事实、勤调查、重证据
毛泽东同志曾言“没有调查研究就没有发言权”，教学实践中，我们应鼓励学生以批判精神培养寻真相、找事实、勤调查、重证据科学态度。历史知识记录着人类过去生活、工作等实践活动，其揭示着古（近）代个体和社会解决各种问题的方法、过程，并为提供了各种决策的影响后果，因此，学生必须以批判精神去探究人类历史上的选择和决策，根据自身选择和经验预测当今某些问题的可能性后果。另外，以不同时代、不同立场和不同思路等方面出发的“历史探究”会呈现不同的历史叙述，倒映出不同的现代影像，于此，实践教学中，寻真相、找事实、勤调查、重证据的主题必须让学生深刻感受现代与历史的内在联系，既能锻炼学生收集、处理、整理和综合信息的能力，又能“浸入式”的锤炼学生批判精神。例如讲授“文化大革命”使我会布置学生去寻访有亲身经历的老一辈人或者自己查阅相关资料的作业，使学生贴近、了解、探索具备争议的历史话题；又如在讲授“中国社会主义计划经济时期社会生活”时，我会布置学生收集当时使用的“粮票”“布票”等有价物证，通过感受“证据”的历史沉淀，使学生自己揭开历史话题的神秘面纱，获取经验教训和锤炼批判精神。
3.客观角度下的多向思维
每一个历史知识、现象、问题等均具备自身的思辨性、复杂性、多面性和可讨论性，历史的本质具有不惟一性，因此，应从客观角度分析过去的社会特征、风貌、生活和文化信仰等，思考理解过去对现在的主要影响，获取有利于自身发展的知识和信息，锻炼自身的思维多元化和多向行。例如讲授“辛亥革命”时，因其属于课本重点知识并多次出现于高考等重要考试中，在参照大量论文、书籍和影视作品之后，我提出下述三种观点供学生讨论、分析和比较：“辛亥革命是成功吗？是失败吗？还是既有成功的一面，也有失败的一面？”于此，有助于学生学习把握近代历史发展历程和全面深入了解辛亥革命，有利于培养学生客观的批判精神和论证思维。
二、批判技能的培养
1.对比分析能力
若个体缺乏批判意识，容易受到已有暗示和论证的影响，使其不能独立思维、区别真伪和辨别正误。于此，实际教学中，我设计易于混淆和易于误解的问题，使学生反复思考辨析和认真仔细比较，用客观性的批判意识去分析、理解、把握错综复杂的历史事件、材料和观点，寻找发现其中的错误和缺点，挖掘历史的本质特征。如我设计“《天朝田亩制度》具有绝对平均主义性质，因为它规定：A.按人口和年龄平均分配土地；B.鳏寡孤独废疾者由国库供养；C.通过圣库制度平均分配所有农副产品；D.废除地主土地所有制。请选择正确答案”的问题。其中A项具备很强迷惑性和干扰性，必须使学生通过仔细推敲和辨析比较后掌握《天朝田亩制度》革命性和空想性的基本性质，因此通过去伪存真、由表及里的推理，以历史唯物主义为基础，得出C项为正确答案的结论。
2.修正反思能力
修正反思能力能提高学生批判意识的精确性和批判性，修正不符事实的思维观念。若学生具备优秀的批判意识，则能在思维活动中客观把握正反论据，在自己见解出现错误时及时修正，反思错误见解出现的原因和问题。但是，实际教学中，我发现部分学生在作业、试卷中出现错误时，并未先进行自我反思和自我修正，而是参照其他學生的正确答案敷衍的改正，以至于恶性循环使屡错屡犯。因此，必须在批判意识的培养过程中锤炼学生的修正反思能力，使学生对自己的思维进行深刻反思，积极主动的检查、挑剔、甚至否定自我思维，提高自身的批判意识和学习效率。
三、结语
总而言之，高中生批判意识的培养应该以批判精神和批判技能为主，以培养学生的自我调节能力和调控能力为辅，综合提高学生的思维发展、人格养成和知识体系。于此，历史教学中必须培养学生的批判性意识，提高学生以史为鉴、彰往察来的实践运用能力。
参考文献：
[1]徐波：浅论高中历史课堂中的批判性思维培养，《文教资料》，2013年16期
[2]乌文军：有效培养学生的批判性思维能力——从活动中学，到活动中用[J]，中小学信息技术教育，2007年11期
关键词：历史教学；批判意识
批判意识指以有目的、非常规的角度对客观事物、知识，依据一定的标准运用知识和技能对其性质、价值和真实性进行的反省性思考，做出个人独立的判断，提出有建设意义的见解。其包含批判性精神、批判性思维技能及自我调节与监控能力等，它不仅是一种综合思维能力的表现，也是一种人文精神的表现。在高中历史教学中培养学生的批判意识，有利于促进学生的思维发展和人格养成，也有利于丰富学生的知识体系。在此，结合教学实践探讨如何培养学生的批判精神与批判技能。
一、批判精神的培养
1.开放的教学模式
开放的教学模式指我们教师改变教学观念，摒弃以往“灌输式”的教学方式，而是营造民主、平等、和谐的教学氛围，使学生享受独立思考、表达质疑、发挥见解的教学环境，例如讲授《中英南京条约》对中国的影响时，课本上概括为其是“中国的半封建半殖民地化社会开始形成”，但是，我设计问题“条约签订后，中国被迫‘五口通商’，通商口岸作为传统中国接触外部世界和面向文明的前沿地带，成为中国现代化商业、工业、金融业、运输业以及文化事业的中心，对推动中国经济和社会现代化发挥了带头作用，你同意这种说法吗？”，于此，学生积极探究并互相讨论，从辩证唯物主义角度获得了殖民侵略具有破坏性和建设性的双重性答案。于此，使学生用自我见解评价历史问题，使学生明确批判不等于全面否定，而是“选其精华，弃其糟粕”。
2.寻真相、找事实、勤调查、重证据
毛泽东同志曾言“没有调查研究就没有发言权”，教学实践中，我们应鼓励学生以批判精神培养寻真相、找事实、勤调查、重证据科学态度。历史知识记录着人类过去生活、工作等实践活动，其揭示着古（近）代个体和社会解决各种问题的方法、过程，并为提供了各种决策的影响后果，因此，学生必须以批判精神去探究人类历史上的选择和决策，根据自身选择和经验预测当今某些问题的可能性后果。另外，以不同时代、不同立场和不同思路等方面出发的“历史探究”会呈现不同的历史叙述，倒映出不同的现代影像，于此，实践教学中，寻真相、找事实、勤调查、重证据的主题必须让学生深刻感受现代与历史的内在联系，既能锻炼学生收集、处理、整理和综合信息的能力，又能“浸入式”的锤炼学生批判精神。例如讲授“文化大革命”使我会布置学生去寻访有亲身经历的老一辈人或者自己查阅相关资料的作业，使学生贴近、了解、探索具备争议的历史话题；又如在讲授“中国社会主义计划经济时期社会生活”时，我会布置学生收集当时使用的“粮票”“布票”等有价物证，通过感受“证据”的历史沉淀，使学生自己揭开历史话题的神秘面纱，获取经验教训和锤炼批判精神。
3.客观角度下的多向思维
每一个历史知识、现象、问题等均具备自身的思辨性、复杂性、多面性和可讨论性，历史的本质具有不惟一性，因此，应从客观角度分析过去的社会特征、风貌、生活和文化信仰等，思考理解过去对现在的主要影响，获取有利于自身发展的知识和信息，锻炼自身的思维多元化和多向行。例如讲授“辛亥革命”时，因其属于课本重点知识并多次出现于高考等重要考试中，在参照大量论文、书籍和影视作品之后，我提出下述三种观点供学生讨论、分析和比较：“辛亥革命是成功吗？是失败吗？还是既有成功的一面，也有失败的一面？”于此，有助于学生学习把握近代历史发展历程和全面深入了解辛亥革命，有利于培养学生客观的批判精神和论证思维。
二、批判技能的培养
1.对比分析能力
若个体缺乏批判意识，容易受到已有暗示和论证的影响，使其不能独立思维、区别真伪和辨别正误。于此，实际教学中，我设计易于混淆和易于误解的问题，使学生反复思考辨析和认真仔细比较，用客观性的批判意识去分析、理解、把握错综复杂的历史事件、材料和观点，寻找发现其中的错误和缺点，挖掘历史的本质特征。如我设计“《天朝田亩制度》具有绝对平均主义性质，因为它规定：A.按人口和年龄平均分配土地；B.鳏寡孤独废疾者由国库供养；C.通过圣库制度平均分配所有农副产品；D.废除地主土地所有制。请选择正确答案”的问题。其中A项具备很强迷惑性和干扰性，必须使学生通过仔细推敲和辨析比较后掌握《天朝田亩制度》革命性和空想性的基本性质，因此通过去伪存真、由表及里的推理，以历史唯物主义为基础，得出C项为正确答案的结论。
2.修正反思能力
修正反思能力能提高学生批判意识的精确性和批判性，修正不符事实的思维观念。若学生具备优秀的批判意识，则能在思维活动中客观把握正反论据，在自己见解出现错误时及时修正，反思错误见解出现的原因和问题。但是，实际教学中，我发现部分学生在作业、试卷中出现错误时，并未先进行自我反思和自我修正，而是参照其他學生的正确答案敷衍的改正，以至于恶性循环使屡错屡犯。因此，必须在批判意识的培养过程中锤炼学生的修正反思能力，使学生对自己的思维进行深刻反思，积极主动的检查、挑剔、甚至否定自我思维，提高自身的批判意识和学习效率。
三、结语
总而言之，高中生批判意识的培养应该以批判精神和批判技能为主，以培养学生的自我调节能力和调控能力为辅，综合提高学生的思维发展、人格养成和知识体系。于此，历史教学中必须培养学生的批判性意识，提高学生以史为鉴、彰往察来的实践运用能力。
参考文献：
[1]徐波：浅论高中历史课堂中的批判性思维培养，《文教资料》，2013年16期
[2]乌文军：有效培养学生的批判性思维能力——从活动中学，到活动中用[J]，中小学信息技术教育，2007年11期