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促进是指促使前进和发展的意思。其中“促”是方法和过程，“进”是结果与根本。促进式教学就是面对个性各异的学生对象，整合各种有利的教学资源，创设和谐的学习氛围，构建真实的问题情境，以促进为主要方式和发展纬度的一种教学体系。
心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化发展的影响更强有力。”促进式教学就是一种以学生为主体，强调学生的自主学习及体验式学习的一种教学方法。实施促进式教学就是为课堂注入生机和活力，尊重、理解和信任学生，助推学校素质教育的发展。促使形成“民主的教态，自主的学态，健康的心态，丰富的个态，共赢的状态，发展的势态”的精神文化。
实施促进式教学，一是能改变传统教学中学生没有强烈的学习动机，主要靠被动接受知识的现状。二是引导教师将“教”转化为“学”，针对不同学生的差异，让每位学生的学习力都得到提升。让学生在整个学习的过程中，都感到安全和自信。充分显露自己的潜能，朝向自我实现。
（1）从“被动听”向“主动说”转变。大多数学生喜欢把自己看成“接收器”，在教师的引导下被动的接受知识，过多的看重结论，而忽视了结论形成的过程。因此，我们可以通过建立学习小组的形式，将学生合理分成几个学习单位，与学生互换角色，鼓励每组学生上台讲述自己的观点和解题的思路。这样一来，“主动说”的学生要理清思路，整合知识点，形成一个由“理解—掌握—反思”的过程，在掌握知识的同时培养了表达能力；“被动听”的学生也要认真倾听，了解他人的观点，汲取精华，萌发灵感，形成一个由“倾听—论证—共鸣”的过程，将知识内化为能力，触类旁通。“说”与“听”形成了一个相互学习、共同提高的有机整体。通过生带生，生帮生，生生促进，使学生的合作精神和学习力得到了培养和提高，达到了学生个体和群体的协调发展。
尤其是在几何教学时，更要避免“会做”“不会说”的情况，因为几何知识讲究的是思维与思路。思维就是解题时要有灵感，思路就是解题时要讲条理，要追求演绎推理的严密性。
以下列习题为例：已知，如图，矩形ABCD的对角线AC、BD相交于点O，CE∥DB，交AB的延长线于点E，求证：AC=EC。
生1：先证明四边形BECD是平行四边形，再利用四边
形ABCD是矩形，最终得出结论。
生2：也可以证出BC是线段AE的垂直平分线得出结论。
生3：也可以证出∠CAE=∠CEA得出结论。
显然，这道题的证明方法不唯一，随着思考角度的不同因人而异。教师可以把题目讲解的主动权交给学生，让学生通过细致的思考获取自我体验的机会，调动学生主动学习，由“要我学”转向“我要学”，从“爱学”走向“会学”，让他们在思考中学习。
（2）从“独自想”向“集体辩”转变。一般来说，学生在概念的模糊处、知识的混淆处和学习的重难处容易犯错，教师要善于捕捉和利用学生犯错的时机，为“集体辩”搭建平台。学生互辩的过程，是思维激情碰撞的过程，也是知识和能力形成的过程，具有强大的感染力和启发性。俗话说：“一石激起千层浪”。当学生的意见较为统一时，教师只需和学生一起，将语言组织得更严密、更科学；当意见分歧较大時，教师可以组织学生展开小组讨论，使学生在知识方面形成互补，在方法上相互借鉴，在语言表述上更合理、更规范。
以“圆”的概念教学为例。
师：请选用下列工具画圆---圆规、绳、橡皮筋。（上课前学生都已准备）
大部分学生都选用圆规画圆（此方法掌握较好，也是学生平时画圆的主要方法）。
生1：体育教师上课时也用绳画过圆，就是固定绳子的一段，拉紧绳子，另一端绕之旋转一周。
生2：我觉得用橡皮筋也可以画的，画法和用绳画一样。
生3：不对，橡皮筋具有弹性，在画的过程中半径不好控制。
大部分学生都拿出橡皮筋在桌上操作，实践证明，很难形成封闭图形。通过学生之间的“辩论”，结合操作，就是让学生明白画圆的两要素：圆心和半径。只有两者同时确定，圆才唯一确定。通过操作，让学生能够“悟”出圆的描述性定义，使知识在活动中得以深化，能力在活动中逐步形成。
（3）从“专心做”向“尝试编”转变。提出一个问题比解决一个问题更重要，独立完成习题能检验自己对知识的把握程度、加深对知识的认识和弥补学习的不足，但知识的深化和综合运用略显不足。尤其是数学复习课，如果只是知识点的回顾和简单堆积，忽视课堂的深度，就缺少了对学生能力的培养。教师如能引导学生在原题上进行变动和深化，通过增添条件的方式，将各个知识点有机的整合，就能达到举一反三、触类旁通的效果。
以一次函数基础知识复习为例。
师：黑板上画一平面直角坐标系，让学生任意画一直线y1，由学生根据基本图形，提出相关问题，编出相关习题。
生1：结合图像，可以说出一次函数的增减性，确定k、b和0的关系。
生2：若给出与x、y轴交点坐标，就可以求出一次函数表达式，以及直线与坐标轴围成的面积。
生3：通过怎样的平移，使得直线经过某一点。
生4：在平面直角坐标系中再画一条直线y2，若两直线平行，得k相等；若两直线相交，可以求交点坐标，可以判断什么情况下y1>y2、y1=y2、y1 生5：可以求出两条直线与坐标轴围成的面积。
……
通过学生之间的相互补充，借助“问题串”的形式，由一个基本图形将知识点有机串联，由学生提问，学生回答。这样，就使得复习课更贴近实际，更讲究深度，更体现广度，有效激活学生求证的思维，形成解决问题的智慧，而这些正是学习能力的核心要素。
（4）从“教师讲”向“生生评”转变。现在很多课堂信息交流中，教师大都扮演着“评委”的角色。他们起着信息中介转换作用，对学生给出的表述予以判断，时间一长，容易造成教师在与个别学生交流时，大部分学生无所事事，漠不关心，翘首期盼最终的结论，无法实现全员参与和主动参与。“让每一个人抬起头来走路”是我们教育的追求，只有增强评价主体间的互动，让评价立体化，才能以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
学生在互评过程中，由于种种原因，尽管在表述上不够完整，不能准确说出问题所在，但却是真情的流露，教师若能合理引导，引在关键处，引在恰当时，力求让学生在评价过程中学会尊重他人，学会欣赏他人，从而取长补短，相互促进，共同提高。
华罗庚曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师即促进者，学习力是学生可持续发展的保证，提升学习力比重视和加强学习更重要。因此，实施促进式教学，通过“一棵树带动另一棵树，一棵树影响一片树”，让学生的生命得以激扬，能力得以激活，就是让学生以快乐推动成功，因成功享受快乐，不断获得新的成功。
心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化发展的影响更强有力。”促进式教学就是一种以学生为主体，强调学生的自主学习及体验式学习的一种教学方法。实施促进式教学就是为课堂注入生机和活力，尊重、理解和信任学生，助推学校素质教育的发展。促使形成“民主的教态，自主的学态，健康的心态，丰富的个态，共赢的状态，发展的势态”的精神文化。
实施促进式教学，一是能改变传统教学中学生没有强烈的学习动机，主要靠被动接受知识的现状。二是引导教师将“教”转化为“学”，针对不同学生的差异，让每位学生的学习力都得到提升。让学生在整个学习的过程中，都感到安全和自信。充分显露自己的潜能，朝向自我实现。
（1）从“被动听”向“主动说”转变。大多数学生喜欢把自己看成“接收器”，在教师的引导下被动的接受知识，过多的看重结论，而忽视了结论形成的过程。因此，我们可以通过建立学习小组的形式，将学生合理分成几个学习单位，与学生互换角色，鼓励每组学生上台讲述自己的观点和解题的思路。这样一来，“主动说”的学生要理清思路，整合知识点，形成一个由“理解—掌握—反思”的过程，在掌握知识的同时培养了表达能力；“被动听”的学生也要认真倾听，了解他人的观点，汲取精华，萌发灵感，形成一个由“倾听—论证—共鸣”的过程，将知识内化为能力，触类旁通。“说”与“听”形成了一个相互学习、共同提高的有机整体。通过生带生，生帮生，生生促进，使学生的合作精神和学习力得到了培养和提高，达到了学生个体和群体的协调发展。
尤其是在几何教学时，更要避免“会做”“不会说”的情况，因为几何知识讲究的是思维与思路。思维就是解题时要有灵感，思路就是解题时要讲条理，要追求演绎推理的严密性。
以下列习题为例：已知，如图，矩形ABCD的对角线AC、BD相交于点O，CE∥DB，交AB的延长线于点E，求证：AC=EC。
生1：先证明四边形BECD是平行四边形，再利用四边
形ABCD是矩形，最终得出结论。
生2：也可以证出BC是线段AE的垂直平分线得出结论。
生3：也可以证出∠CAE=∠CEA得出结论。
显然，这道题的证明方法不唯一，随着思考角度的不同因人而异。教师可以把题目讲解的主动权交给学生，让学生通过细致的思考获取自我体验的机会，调动学生主动学习，由“要我学”转向“我要学”，从“爱学”走向“会学”，让他们在思考中学习。
（2）从“独自想”向“集体辩”转变。一般来说，学生在概念的模糊处、知识的混淆处和学习的重难处容易犯错，教师要善于捕捉和利用学生犯错的时机，为“集体辩”搭建平台。学生互辩的过程，是思维激情碰撞的过程，也是知识和能力形成的过程，具有强大的感染力和启发性。俗话说：“一石激起千层浪”。当学生的意见较为统一时，教师只需和学生一起，将语言组织得更严密、更科学；当意见分歧较大時，教师可以组织学生展开小组讨论，使学生在知识方面形成互补，在方法上相互借鉴，在语言表述上更合理、更规范。
以“圆”的概念教学为例。
师：请选用下列工具画圆---圆规、绳、橡皮筋。（上课前学生都已准备）
大部分学生都选用圆规画圆（此方法掌握较好，也是学生平时画圆的主要方法）。
生1：体育教师上课时也用绳画过圆，就是固定绳子的一段，拉紧绳子，另一端绕之旋转一周。
生2：我觉得用橡皮筋也可以画的，画法和用绳画一样。
生3：不对，橡皮筋具有弹性，在画的过程中半径不好控制。
大部分学生都拿出橡皮筋在桌上操作，实践证明，很难形成封闭图形。通过学生之间的“辩论”，结合操作，就是让学生明白画圆的两要素：圆心和半径。只有两者同时确定，圆才唯一确定。通过操作，让学生能够“悟”出圆的描述性定义，使知识在活动中得以深化，能力在活动中逐步形成。
（3）从“专心做”向“尝试编”转变。提出一个问题比解决一个问题更重要，独立完成习题能检验自己对知识的把握程度、加深对知识的认识和弥补学习的不足，但知识的深化和综合运用略显不足。尤其是数学复习课，如果只是知识点的回顾和简单堆积，忽视课堂的深度，就缺少了对学生能力的培养。教师如能引导学生在原题上进行变动和深化，通过增添条件的方式，将各个知识点有机的整合，就能达到举一反三、触类旁通的效果。
以一次函数基础知识复习为例。
师：黑板上画一平面直角坐标系，让学生任意画一直线y1，由学生根据基本图形，提出相关问题，编出相关习题。
生1：结合图像，可以说出一次函数的增减性，确定k、b和0的关系。
生2：若给出与x、y轴交点坐标，就可以求出一次函数表达式，以及直线与坐标轴围成的面积。
生3：通过怎样的平移，使得直线经过某一点。
生4：在平面直角坐标系中再画一条直线y2，若两直线平行，得k相等；若两直线相交，可以求交点坐标，可以判断什么情况下y1>y2、y1=y2、y1
……
通过学生之间的相互补充，借助“问题串”的形式，由一个基本图形将知识点有机串联，由学生提问，学生回答。这样，就使得复习课更贴近实际，更讲究深度，更体现广度，有效激活学生求证的思维，形成解决问题的智慧，而这些正是学习能力的核心要素。
（4）从“教师讲”向“生生评”转变。现在很多课堂信息交流中，教师大都扮演着“评委”的角色。他们起着信息中介转换作用，对学生给出的表述予以判断，时间一长，容易造成教师在与个别学生交流时，大部分学生无所事事，漠不关心，翘首期盼最终的结论，无法实现全员参与和主动参与。“让每一个人抬起头来走路”是我们教育的追求，只有增强评价主体间的互动，让评价立体化，才能以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
学生在互评过程中，由于种种原因，尽管在表述上不够完整，不能准确说出问题所在，但却是真情的流露，教师若能合理引导，引在关键处，引在恰当时，力求让学生在评价过程中学会尊重他人，学会欣赏他人，从而取长补短，相互促进，共同提高。
华罗庚曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师即促进者，学习力是学生可持续发展的保证，提升学习力比重视和加强学习更重要。因此，实施促进式教学，通过“一棵树带动另一棵树，一棵树影响一片树”，让学生的生命得以激扬，能力得以激活，就是让学生以快乐推动成功，因成功享受快乐，不断获得新的成功。