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江苏省新课改从2005年实行至今已经5年，很多学校都在积极实行但往往都流于形式，事实上很多学校都忽略了有效教育。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。 当下很多学校和教师正在探索和制定适合本校生源的有效教育和教学，而我们往往会在认识和制定过程中进入误区，新课程背景下的课堂出现了低迷的现象，例如从传统教学的“一讲到底”，走向所谓的新课改的“一练到底”，从以往教师的个人演讲，说得很好讲得很精彩，走向了全堂板演、低级运算等等。新课程背景下有效教育策略研究，激发了我们对此问题的关注，如何去伪存真，追求真实自然，达成共同发展，是我们教育教学工作者研究和探索的主旋律。
一、去除低效的新课改教育教学行为
1、师生互动有形无实
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应该与学生积极互动、共同发展。”因此，不少教师往往采用一问一答的简单方式，刻意营造出有形无实的互动形式。如直线的方程课堂教学中，教师问到是不是平面上的任何一条直线都可以用点斜式来表示，学生齐声回答：不是的。教师问：那什么样的直线不能用点斜式来表示呢？学生答：与x轴垂直的直线不能用点斜式表示；教师问通过这节课的学习你们是不是感到学数学要思维缜密？学生答：是的。又如，一个学生正确地回答了老师的提问后，教师仍然要问：他回答得对不对？学生齐答：对。教师仍继续追问：他的回答好不好？学生齐答：好。诸如此类，整堂课充斥着正确的废话，给人造成虚假的师生互动情景。这种形式上的交往，难以对学生的智力活动构成挑战，不能使学生形成良好的数学素养。如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。教育的核心，是人格心灵的唤醒，使人与人精神的契合，从这种意义上来讲，形式的互动不具有教育性。
2、活动场面造作矫情
课程标准强调，要让学生在现实和已有知识的基础上体验和理解数学知识。基于这一理念，越来越多的教师重视情境创设，并成为课堂教学中的一个新亮点，但是我们却看到一些精心创设的“情境”并没有多少数学知识含量，严重脱离了学生的实际学习能力和水平，学生被大量无关的事物所吸引，没有真正将注意力集中在所学的数学知识上。为了营造数学课堂教学中教师为主导、学生为主体的教学氛围，有些教师的教学活动带有明显的做作成分。
某校教师在美术班平面向量数量积教学中，从物理中能量的转化到受力分析再到具体怎么求做功，并美其名曰在生活中感受数学，场面非常热闹，却使人感到这像是一堂物理课。再如，一个非常简单的数学问题，学生都能完全理解或者解答，教师仍然要求四个学生或者六个学生一个小组，进行5分钟的讨论，讨论后各组选代表发言，结果发言完全一样，这种热闹的场面，造成了教学双方无法达到学习期望，失去了学科教学的互惠性。教师大可不必为情境而绞尽脑汁、为情境而情境，更不能把数学课上成语文阅读课、口语训练课、思想品德课、物理课，不能为了打破学科本位而忽略数学本身。数学课上就要上出数学味来，体现数学的本源性。
二、建构数学教学温馨的育人氛围
课堂教学改革涉及多个方面的问题，而如何建构师生之间符合新课程理念的育人环境，营造师生教学“温馨共同体”是其中一个重要问题，我们期望通过教师富有创意的实践和探究，建构一个生动活泼、富有个性的师生、生生互动的课堂情境，促进每一个学生的充分发展。
1、平等对话
数学课堂教学中师生之间的平等对话，不仅指他们之间简单狭隘的语言谈话，也是双方敞开和接纳，是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是师生之间的相互接纳与分享。当然，数学课堂教学要在师生之间完全实现平等对话是不现实的，但以这种理念来改革当前的师生关系却是必要的。
2、相互尊重
在数学课堂教学中，师生之间应该做到相互尊重。教师尊重学生，就会激发学生的主人翁意识，更不会轻易棒杀与自己教学思路不一致的笨拙的奇思怪想。例如，算法和流程图这一课，讲授如何求S=1+2+3+…+100时，教师引导学生从S←0，I←1出发，利用循环结构中的循环体S←S+I，I←1逐步得到所求。然而却有一个学生突发奇想，他直接利用顺序结构由n←100，S←得出结果，教师与他热情对话，鼓励学生说理，指出这样做简化了程序，体现了算法语句的优越性，但是在处理类似问题比如S=12+22+32+…+1002仍存在局限性。教师的教学行为不仅使这位学生受到了鼓舞，也激发了其他同学的探究热情。
3、彼此批判
人与人之间存在特殊性和互异性，这决定了主体之间教学互动的必要性、复杂性与多样性。师生要在这复杂多样的交往中达成理解，离不开彼此的批判。彼此之间的批判，不是诋毁，而是为了使他人接受自己的思想、观点，也是为了使自己很好地获得他人的支持，形成共识，从而塑造自己与发展自己，通过彼此批判，形成思想的碰撞，增进了解，加深师生感情，提高教学效益。
三、制定有效的数学课堂教学策略
创新思维是一种集中性思维与发散性思维的有机结合，而发散思维是创新思维的主导成分。因此，在数学教学中，要重视应用各种情境和方式对学生进行发散思维能力的培养。
1、自主交往式
以合作学习为基础，以激励学生个体自主学习，调整学习习惯和方法，引起学生心理共鸣的交往为重点，自助参与，合作学习，共同提高，是自主交往式教学方式的基本特征。自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透、相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法，一定会使学生在学习活动中既发挥个体作用又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。
2、发现探究式
探索学习和有意义的接受学习，两种学习方式各有其不同的内涵和功能，各有利弊，各司其职，不可偏废。该教学方式以培养学生的探究能力、重组知识的综合能力和运用知识解决问题的能力为着力点，重在培养学生的创新精神和实践能力，常在概念、定理、规律的教学过程中使用，通过再现知识的发生、发展过程，培养、提高学生的数学能力。
3、情境体现式
这种教学方式是作用于学生的心理过程，促使学生个性生动活泼、积极发展的教学方式。创设良好的学习情境，激发和改善学生的学习心态与学习行为，为每个学生提供并创造获得成功的条件和机会，是这种教学方式的基本要求，“情境——活动——体验”是教学活动的基本模式。
4、过程活动式
在教学活动中，教师要适时地对学生进行激励，强化学生的学习动机。如教师以各种方式表达自己对他们的期望，让学生感受到激励和鼓舞。这种教学方式是指在教学中以建构具有教育性、创造性、实践性等学生活动为主要形式，以激励学生个体参与、主动实践、主动思考、主动探究为基本特征的教学。
一、去除低效的新课改教育教学行为
1、师生互动有形无实
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应该与学生积极互动、共同发展。”因此，不少教师往往采用一问一答的简单方式，刻意营造出有形无实的互动形式。如直线的方程课堂教学中，教师问到是不是平面上的任何一条直线都可以用点斜式来表示，学生齐声回答：不是的。教师问：那什么样的直线不能用点斜式来表示呢？学生答：与x轴垂直的直线不能用点斜式表示；教师问通过这节课的学习你们是不是感到学数学要思维缜密？学生答：是的。又如，一个学生正确地回答了老师的提问后，教师仍然要问：他回答得对不对？学生齐答：对。教师仍继续追问：他的回答好不好？学生齐答：好。诸如此类，整堂课充斥着正确的废话，给人造成虚假的师生互动情景。这种形式上的交往，难以对学生的智力活动构成挑战，不能使学生形成良好的数学素养。如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。教育的核心，是人格心灵的唤醒，使人与人精神的契合，从这种意义上来讲，形式的互动不具有教育性。
2、活动场面造作矫情
课程标准强调，要让学生在现实和已有知识的基础上体验和理解数学知识。基于这一理念，越来越多的教师重视情境创设，并成为课堂教学中的一个新亮点，但是我们却看到一些精心创设的“情境”并没有多少数学知识含量，严重脱离了学生的实际学习能力和水平，学生被大量无关的事物所吸引，没有真正将注意力集中在所学的数学知识上。为了营造数学课堂教学中教师为主导、学生为主体的教学氛围，有些教师的教学活动带有明显的做作成分。
某校教师在美术班平面向量数量积教学中，从物理中能量的转化到受力分析再到具体怎么求做功，并美其名曰在生活中感受数学，场面非常热闹，却使人感到这像是一堂物理课。再如，一个非常简单的数学问题，学生都能完全理解或者解答，教师仍然要求四个学生或者六个学生一个小组，进行5分钟的讨论，讨论后各组选代表发言，结果发言完全一样，这种热闹的场面，造成了教学双方无法达到学习期望，失去了学科教学的互惠性。教师大可不必为情境而绞尽脑汁、为情境而情境，更不能把数学课上成语文阅读课、口语训练课、思想品德课、物理课，不能为了打破学科本位而忽略数学本身。数学课上就要上出数学味来，体现数学的本源性。
二、建构数学教学温馨的育人氛围
课堂教学改革涉及多个方面的问题，而如何建构师生之间符合新课程理念的育人环境，营造师生教学“温馨共同体”是其中一个重要问题，我们期望通过教师富有创意的实践和探究，建构一个生动活泼、富有个性的师生、生生互动的课堂情境，促进每一个学生的充分发展。
1、平等对话
数学课堂教学中师生之间的平等对话，不仅指他们之间简单狭隘的语言谈话，也是双方敞开和接纳，是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是师生之间的相互接纳与分享。当然，数学课堂教学要在师生之间完全实现平等对话是不现实的，但以这种理念来改革当前的师生关系却是必要的。
2、相互尊重
在数学课堂教学中，师生之间应该做到相互尊重。教师尊重学生，就会激发学生的主人翁意识，更不会轻易棒杀与自己教学思路不一致的笨拙的奇思怪想。例如，算法和流程图这一课，讲授如何求S=1+2+3+…+100时，教师引导学生从S←0，I←1出发，利用循环结构中的循环体S←S+I，I←1逐步得到所求。然而却有一个学生突发奇想，他直接利用顺序结构由n←100，S←得出结果，教师与他热情对话，鼓励学生说理，指出这样做简化了程序，体现了算法语句的优越性，但是在处理类似问题比如S=12+22+32+…+1002仍存在局限性。教师的教学行为不仅使这位学生受到了鼓舞，也激发了其他同学的探究热情。
3、彼此批判
人与人之间存在特殊性和互异性，这决定了主体之间教学互动的必要性、复杂性与多样性。师生要在这复杂多样的交往中达成理解，离不开彼此的批判。彼此之间的批判，不是诋毁，而是为了使他人接受自己的思想、观点，也是为了使自己很好地获得他人的支持，形成共识，从而塑造自己与发展自己，通过彼此批判，形成思想的碰撞，增进了解，加深师生感情，提高教学效益。
三、制定有效的数学课堂教学策略
创新思维是一种集中性思维与发散性思维的有机结合，而发散思维是创新思维的主导成分。因此，在数学教学中，要重视应用各种情境和方式对学生进行发散思维能力的培养。
1、自主交往式
以合作学习为基础，以激励学生个体自主学习，调整学习习惯和方法，引起学生心理共鸣的交往为重点，自助参与，合作学习，共同提高，是自主交往式教学方式的基本特征。自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透、相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法，一定会使学生在学习活动中既发挥个体作用又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。
2、发现探究式
探索学习和有意义的接受学习，两种学习方式各有其不同的内涵和功能，各有利弊，各司其职，不可偏废。该教学方式以培养学生的探究能力、重组知识的综合能力和运用知识解决问题的能力为着力点，重在培养学生的创新精神和实践能力，常在概念、定理、规律的教学过程中使用，通过再现知识的发生、发展过程，培养、提高学生的数学能力。
3、情境体现式
这种教学方式是作用于学生的心理过程，促使学生个性生动活泼、积极发展的教学方式。创设良好的学习情境，激发和改善学生的学习心态与学习行为，为每个学生提供并创造获得成功的条件和机会，是这种教学方式的基本要求，“情境——活动——体验”是教学活动的基本模式。
4、过程活动式
在教学活动中，教师要适时地对学生进行激励，强化学生的学习动机。如教师以各种方式表达自己对他们的期望，让学生感受到激励和鼓舞。这种教学方式是指在教学中以建构具有教育性、创造性、实践性等学生活动为主要形式，以激励学生个体参与、主动实践、主动思考、主动探究为基本特征的教学。