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[摘 要]展评学习法是一种新颖的学习方法，它始终强调学习是学习者自己的事，学生是课堂上的主角。它通过三个教学环节（前端学习、展示评价、整理巩固），贯通五个教学模块（自学、合作、展评、整理、补缺），以达到提高课堂教学有效性的目的。
[关键词]展评学习法；农村初中；思想品德；有效性
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0063-02
展评学习法通过搭建展评平台使学生热爱学习的天性和积极思考的潜能充分释放出来，培养学生积极向上的优秀品质，让学生在愉悦的心境中学习，充分体验学习的美好和学习的成就感。
一、展评学习法在农村初中思想品德教学中的运用
展评学习法包含三个教学环节：①基础——前端学习；②过程——展示評价；③总结——整理巩固。贯穿五个模块：自学、合作、展评、整理、补缺。
（一）前端学习的任务设计要触动学生的思维
前端学习与传统的课前预习有着不同的意义。前端学习不只是要求学生随意翻看课本、浏览教材，而是教师根据教学内容有目的地布置学习任务，让学生自己或者组建学习小组合作完成学习任务，并尝试解决一些学习问题，让学生的思维活跃起来。因此，教师要明确学习任务，要求学生完成学习任务并呈现出来。
1.前端学习的任务设计要具有思维的深度与广度
前端学习任务的设计要遵循立足基础、讲求变化、适当发展的原则，让学生在完成前端学习任务的过程中边实践边进行深入细致的分析与研究，刺激学生的思维向更深更远处发展。
例如，在学习七年级上册《发现自己》一课时，我让学生找出自己在幼儿园、小学、中学等不同阶段的相片，并仔细观察，然后对着镜子画一幅“自画像”，最后要完成如下学习任务：
发现自己、正确地认知自己、客观地评价自己、欣赏并接纳自己，这些原本是比较抽象的哲学、心理学问题，通过学生的自主探究，不仅激发了学生的求知欲，还启动了学生探索发现新知识的思维机制，使原本抽象枯燥的思想品德学习变得生动有趣。
2.前端学习的任务设计要具有开放性与探究性
在展评学习过程，为了突出学生的“思维主体”，教师在前端学习任务中必须设计有多角度、互变型、发散性、陷阱式的问题，培养学生逆向、批判、创新的思维。
例如，在教授七年级上册《生命的思考》这一内容时，我让学生自己去阅读一些中外名人故事，比如张海迪、华罗庚、霍金等名人故事，对比故事中主人公对生命的不同诠释，思考“人为什么活着”“怎样的生命、怎样地活着才更有意义”等问题。
学生在整个学习过程中，经历了“思考、想象、为什么这样想、怎么想、想出什么”等思维历程，能亲身体会到探究的乐趣，提高了学习的热情和积极性。
（二）在展评过程中激活学生的学习兴趣
1.展是评的前提
展是指通过各种方式展示自己的学习成果，包括在探究过程中收获的独特见解或者感悟。
例如，在学习《发现自己》一课时，我在课堂上让学生把自己的自画像一一展示出来，并通过语言表达“为什么这么画？”，然后说说对自己最满意的地方是哪里，觉得自己哪些方面需要改进。通过这一方法使学生正确地认知自我，正视自己的长处与短处，从而避免了学生出现自卑心理和自傲倾向。
2.评是展的延续
评是指对他人展示的前端学习成果进行评点、质疑、补充，使学习成果得到更正、修改或完善，并且在评的过程中形成更多的学习思路和方法。
例如，学生展示了自画像并在辩论赛中阐述自己的观点后，其他学生对画作或者该生的观点、论述进行质疑、点评、补充，找出不当之处并进行分析和讨论，从而对所学的知识点有更深入的理解和感悟。
“展”与“评”让学生充分体验了思想品德课堂的魅力，发现思想品德这门学科具有极大现实意义，让学生在思维不断碰撞的过程中提高了自身的观察能力、想象能力、表达能力和演绎能力。
（三）整理巩固是学生整体能力提升环节
整理巩固阶段也就是巩固知识阶段。整理的过程包括绘制思维导图和补缺两方面。
1.绘制思维导图可以提升学生的整体思维能力
绘制思维导图可以很好地培养学生逻辑思维能力，它根据知识点之间的内在逻辑，对看起来毫无关联的知识点进行系统的重建和梳理，促使学生的逻辑思维更加严密。
例如，在学习《生命的思考》时，我和学生一起绘制了思维导图：
2.补缺是整理巩固阶段的另一个重要内容
通过展评学习，可以使学生及时发现自己学习上的漏洞和盲点，并在老师和同学们的帮助下进行补充完善，形成完整的知识体系，让学生掌握的知识更加全面。
二、展评学习法可以提高初中思想品德教学有效性的原因
（一）展评学习法充分体现学生的学习主体地位
中学阶段的学生注重自己的个性发展，注重自己的情感体验，喜欢“当家做主”，不喜欢教师“教条式”的教育方式。在展评学习过程中，无论是前端学习、展示评价还是整理巩固，始终强调学习是学习者自己的事，鼓励学生主动参与，让学生真正成为学习的主人。
（二）展评学习法注重激发学生学习兴趣
展评学习法改变传统思想品德教学“满堂灌”的教学模式，通过教师创设“展”与“评”的平台，让学生在自主学习之后充分展示自己的观点与见解，使学生在积极的思辨过程中获得知识、提高能力。因此，展评学习的课堂是活跃的课堂，是思维碰撞的课堂。学生在这样的课堂中，不仅思想高度集中，而且学习兴趣被极大地激发出来，大大提高了学生的学习效果。
（三）展评学习法注重学生思维发展
学生的学习过程，也是思维的发展过程。展评学习法无论是前端学习的任务设计，还是整理巩固，始终注重激发学生的思维，鼓励学生进行良性思维碰撞，并在碰撞过程中逐步发展自己的思维体系，最终形成自己的认知。
展评学习法正是通过“自学”“展评”“整理”三个环节，让学生能围绕着某个学习问题进行探究，不断在探究过程中发现自己的“闪光点”，纠正自己的“缺点”，弥补自己的“盲点”，切实提高思想品德教学有效性。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]展评学习法；农村初中；思想品德；有效性
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0063-02
展评学习法通过搭建展评平台使学生热爱学习的天性和积极思考的潜能充分释放出来，培养学生积极向上的优秀品质，让学生在愉悦的心境中学习，充分体验学习的美好和学习的成就感。
一、展评学习法在农村初中思想品德教学中的运用
展评学习法包含三个教学环节：①基础——前端学习；②过程——展示評价；③总结——整理巩固。贯穿五个模块：自学、合作、展评、整理、补缺。
（一）前端学习的任务设计要触动学生的思维
前端学习与传统的课前预习有着不同的意义。前端学习不只是要求学生随意翻看课本、浏览教材，而是教师根据教学内容有目的地布置学习任务，让学生自己或者组建学习小组合作完成学习任务，并尝试解决一些学习问题，让学生的思维活跃起来。因此，教师要明确学习任务，要求学生完成学习任务并呈现出来。
1.前端学习的任务设计要具有思维的深度与广度
前端学习任务的设计要遵循立足基础、讲求变化、适当发展的原则，让学生在完成前端学习任务的过程中边实践边进行深入细致的分析与研究，刺激学生的思维向更深更远处发展。
例如，在学习七年级上册《发现自己》一课时，我让学生找出自己在幼儿园、小学、中学等不同阶段的相片，并仔细观察，然后对着镜子画一幅“自画像”，最后要完成如下学习任务：
发现自己、正确地认知自己、客观地评价自己、欣赏并接纳自己，这些原本是比较抽象的哲学、心理学问题，通过学生的自主探究，不仅激发了学生的求知欲，还启动了学生探索发现新知识的思维机制，使原本抽象枯燥的思想品德学习变得生动有趣。
2.前端学习的任务设计要具有开放性与探究性
在展评学习过程，为了突出学生的“思维主体”，教师在前端学习任务中必须设计有多角度、互变型、发散性、陷阱式的问题，培养学生逆向、批判、创新的思维。
例如，在教授七年级上册《生命的思考》这一内容时，我让学生自己去阅读一些中外名人故事，比如张海迪、华罗庚、霍金等名人故事，对比故事中主人公对生命的不同诠释，思考“人为什么活着”“怎样的生命、怎样地活着才更有意义”等问题。
学生在整个学习过程中，经历了“思考、想象、为什么这样想、怎么想、想出什么”等思维历程，能亲身体会到探究的乐趣，提高了学习的热情和积极性。
（二）在展评过程中激活学生的学习兴趣
1.展是评的前提
展是指通过各种方式展示自己的学习成果，包括在探究过程中收获的独特见解或者感悟。
例如，在学习《发现自己》一课时，我在课堂上让学生把自己的自画像一一展示出来，并通过语言表达“为什么这么画？”，然后说说对自己最满意的地方是哪里，觉得自己哪些方面需要改进。通过这一方法使学生正确地认知自我，正视自己的长处与短处，从而避免了学生出现自卑心理和自傲倾向。
2.评是展的延续
评是指对他人展示的前端学习成果进行评点、质疑、补充，使学习成果得到更正、修改或完善，并且在评的过程中形成更多的学习思路和方法。
例如，学生展示了自画像并在辩论赛中阐述自己的观点后，其他学生对画作或者该生的观点、论述进行质疑、点评、补充，找出不当之处并进行分析和讨论，从而对所学的知识点有更深入的理解和感悟。
“展”与“评”让学生充分体验了思想品德课堂的魅力，发现思想品德这门学科具有极大现实意义，让学生在思维不断碰撞的过程中提高了自身的观察能力、想象能力、表达能力和演绎能力。
（三）整理巩固是学生整体能力提升环节
整理巩固阶段也就是巩固知识阶段。整理的过程包括绘制思维导图和补缺两方面。
1.绘制思维导图可以提升学生的整体思维能力
绘制思维导图可以很好地培养学生逻辑思维能力，它根据知识点之间的内在逻辑，对看起来毫无关联的知识点进行系统的重建和梳理，促使学生的逻辑思维更加严密。
例如，在学习《生命的思考》时，我和学生一起绘制了思维导图：
2.补缺是整理巩固阶段的另一个重要内容
通过展评学习，可以使学生及时发现自己学习上的漏洞和盲点，并在老师和同学们的帮助下进行补充完善，形成完整的知识体系，让学生掌握的知识更加全面。
二、展评学习法可以提高初中思想品德教学有效性的原因
（一）展评学习法充分体现学生的学习主体地位
中学阶段的学生注重自己的个性发展，注重自己的情感体验，喜欢“当家做主”，不喜欢教师“教条式”的教育方式。在展评学习过程中，无论是前端学习、展示评价还是整理巩固，始终强调学习是学习者自己的事，鼓励学生主动参与，让学生真正成为学习的主人。
（二）展评学习法注重激发学生学习兴趣
展评学习法改变传统思想品德教学“满堂灌”的教学模式，通过教师创设“展”与“评”的平台，让学生在自主学习之后充分展示自己的观点与见解，使学生在积极的思辨过程中获得知识、提高能力。因此，展评学习的课堂是活跃的课堂，是思维碰撞的课堂。学生在这样的课堂中，不仅思想高度集中，而且学习兴趣被极大地激发出来，大大提高了学生的学习效果。
（三）展评学习法注重学生思维发展
学生的学习过程，也是思维的发展过程。展评学习法无论是前端学习的任务设计，还是整理巩固，始终注重激发学生的思维，鼓励学生进行良性思维碰撞，并在碰撞过程中逐步发展自己的思维体系，最终形成自己的认知。
展评学习法正是通过“自学”“展评”“整理”三个环节，让学生能围绕着某个学习问题进行探究，不断在探究过程中发现自己的“闪光点”，纠正自己的“缺点”，弥补自己的“盲点”，切实提高思想品德教学有效性。
（责任编辑 袁 妮）