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【摘要】当前，现代信息技术手段发展迅猛，“互联网 ”已经成为信息化发展的热点，教育自然也不例外.“互联网 ”背景下的教育冲破了传统教育模式的禁锢，将图像、声音、视频等整合在一起，为小学数学学习带来了创新和活力.本文将阐述在“互联网 ”背景下，以小学数学课堂教学为例，探讨“互联网 ”对小学数学学习的一些启示.
【关键词】互联网 ;小学数学;数学学习
随着当今科技的飞速发展，世界已经跨入了“互联网 ”的时代，“互联网 教育”的热度已逐渐升温，在教育中结合使用一些“互联网 ”的产品，不仅提高了课堂教学效率，更让数学知识更直观、系统地被学生所接受.随着课改的进行和学校“‘互联网 ’背景下教育融合创新的校本实践研究”主课题的推进，笔者结合自身进行的教学尝试研究，谈谈自己的些许体会.
一、“互联网 ”让数学课堂氛围由枯燥变得有趣
传统的课堂、传统的教师能用一支笔、一张嘴打天下，但多半是采用“满堂灌”的方式进行教学.如今看来，这样的授课方式既落后，也无法保证学生核心素养的发展，更不符合现代的教育理念.而随着“互联网 ”潮流的席卷，不同的教师能采用不同的策略，能够结合丰富的图片、视频等资源，将数学学习游戏化，让数学课堂更加的生动有趣，从此告别传统数学课堂相对枯燥的缺点，也更符合小学生发展的特点.
如，在三年级“有趣的乘法计算”一课中，传统的课堂是学生在不断地练习中去猜测，发现“同头尾合十”的计算规律，或是教师直接告知学生相关的计算规律，让学生感叹数学的魅力后草草了事.而笔者则结合“互联网 ”潮流中希沃白板5软件，通过超级分类、趣味配对等课堂活动，让学生小组合作探索相关计算规律，学生都充满兴趣，乐在其中.在绝大多数学生熟悉掌握规律后，又通过一个分组竞争的游戏，让学生进行当堂游戏比拼，学生的学习积极性瞬间点燃，纷纷为自己的队伍加油，整个游戏过程可视化程度高、操作性强，课堂一改往日“枯燥”的气氛，充满了游戏的“趣味性”.
二、“互联网 ”让数学思维体验由抽象变得直观
对小学阶段的学生而言，特别是低年段的学生，对数学学习更多的是靠记忆，其抽象思维能力尚存不足，这也加大了学生学习数学的困难，尤其是在观察物体、空间想象、三视图等方面.而“互联网 ”时代的到来，给数学教师提供了更多可操作的技术手段，能够把原来抽象的图形、知识内容变得直观化，更便于学生的思维理解和空间想象能力的发展，铲除学生对数学学习畏惧的情绪.
如，在二年级上册“观察物体”一课中，传统的课堂往往是在前后左右各方向观察完实物后直接进行练习，学生在联系具体实物和纸上抽象图案之间存在困难.笔者则采用了“互联网 ”潮流下同传的新技术，将一个设计好的3D海绵宝宝模型同传到了学生的学习端，学生有了沟通、交互.通过转动3D模型，观察前后左右各方向的截图，进一步直观、便捷地认识了各个方向观察物体所得到的不同结果，让学生的感观有了一个从实物到纸面练习的缓冲过程，避免了思维上出现由形象思维到抽象思维之间的空缺及漏洞.
又如，在传统的教学中，教师在教授“1亿有多大”“可能性”等课时中，无法在有限的时间中通过操作的方法，让学生直观地体会“亿”的庞大或者“可能性”中的小概率事件，但是借助“互联网 ”背景下的相关软件或者模型进行模拟，则能够高效、直观地让学生有所体会，这不仅在单位时间内展示了更多的例题，也让学生的思维有了更直观的体会.
三、“互联网 ”让数学知识体系由复杂变得简洁
纵观小学阶段的教材，为结合学生思维的发展，其知识内容往往是具有分散、凌乱的特点.即便是同一册的教材，也会涉及不同领域的知识内容，这样庞大而复杂的知识体系，让学生有效地自我梳理和摸索似乎有些不切实际.如何将一册的各个知识内容或者几册中同一知识内容高效、简洁地呈现给学生呢？“互联网 ”的春风又为教师提供了切实可行的方法，鱼骨图、树形图等思维导图的使用不仅节省了教师板书的时间，提高了课堂效率，还使得各种数学知识内容清晰、系统地展示在学生的面前.尤其是在期末复习或升学复习阶段，将复杂的知识内容简洁化，会让学生的复习更轻松高效.
如，在“长方形、正方形的复习”一课中，笔者通过鱼骨图的形式将长方形、正方形相关的特点、周长计算、面积计算等内容层层展开，让学生进行对比，理清长方形、正方形之间的差异.而后再让学生不断概括总结，只留下些许关键词，将展开的鱼骨图慢慢折叠，使交错的知识点简洁化，便于学生从整体的角度去把握.
又如，在期末复习阶段，教师可以采用树形图的方式，将一册书本的内容分成不同的领域进行复习，把有关联的单元整合在一起，并通过分支、节点等形式将不同领域的内容关联，让学生能够站在更高的角度去理解、消化，提高复习效率.
四、“互联网 ”让数学学习方式由被动变得主动
在核心素养一词被广泛提及的今天，越来越多的教育学者都认为学生才是课堂学习的主体，而教师要扮演好主导者的角色.教为主导，学为主体，没有主体积极参与的课堂，就不可能是高质量和高效率的课堂.“互联网 ”背景下的数学课堂学习，依靠信息技术的支持，将教师一支粉笔、一张嘴的传统授课方式彻底颠覆，取而代之的是学生更多自主操作、自主探索的过程.通过现代信息技术的运用，可以更好地落实高效课堂要求的教师主导、学生主体的理念.
如，笔者在教学“认识一个整体的几分之一”一课时，通过“互联网 ”的易加互动平台，学生在pad的学生端，利用笔者给定的桃子、盘子等素材，通过不断的交流、合作，创造出了多样化的几分之一：有每份个数相同而总数不同的、有总数相同而每份个数不同的……笔者也不断抓住这些新生成的素材，将一个整体的几分之一这样的印象深深烙在学生的脑海中.而在此期间，丰富的学生操作以及互相交流合作的学习方式，让学生学习的主动性悄悄地生成，华丽变身为课堂的主人.从做中学、从玩中学，学生不断地创造着课堂，教师和学生的角色悄然变化.
同时，易加互动平台还能快速地收集学生练习时的答题情况，将其可视化，使教师能够根据学生掌握的情况有针对性地进行讲解和后续的教学.这也体现出了学生的主体作用，而教师视学生学习情况改进教学的主导作用.
总之，“互联网 ”在小学数学教学中的运用能凭借图文并茂、情境创设、感染力强、突破时空限制等诸多的优势，将数学课堂“趣味化”、数学思维“直观化”、数学知识“简洁化”、数学学习“主动化”.合理地运用“互联网 ”进行小学数学课堂教学，无疑能提高课堂的效率，也更符合小学生的年龄特点.但也还存在着诸多研究的方向：如何较为有效地将信息技术与课堂教学相融合？如何在充斥技术的课堂中找回数学的味道？一线教师应该如何适应潮流，应对挑战，是每位教师都应该思考并解决的问题.
【参考文献】
[1]伊永传.“互联网 ”背景下小學数学构建高效课堂的基本策略[J].中国校外教育，2016（4）：94.
[2]张莹莹.“必集大成，方得成功”——浅谈“互联网 ”在小学数学低段教学中实践与探索[J].中国校外教育，2016（26）：136，146.
【关键词】互联网 ;小学数学;数学学习
随着当今科技的飞速发展，世界已经跨入了“互联网 ”的时代，“互联网 教育”的热度已逐渐升温，在教育中结合使用一些“互联网 ”的产品，不仅提高了课堂教学效率，更让数学知识更直观、系统地被学生所接受.随着课改的进行和学校“‘互联网 ’背景下教育融合创新的校本实践研究”主课题的推进，笔者结合自身进行的教学尝试研究，谈谈自己的些许体会.
一、“互联网 ”让数学课堂氛围由枯燥变得有趣
传统的课堂、传统的教师能用一支笔、一张嘴打天下，但多半是采用“满堂灌”的方式进行教学.如今看来，这样的授课方式既落后，也无法保证学生核心素养的发展，更不符合现代的教育理念.而随着“互联网 ”潮流的席卷，不同的教师能采用不同的策略，能够结合丰富的图片、视频等资源，将数学学习游戏化，让数学课堂更加的生动有趣，从此告别传统数学课堂相对枯燥的缺点，也更符合小学生发展的特点.
如，在三年级“有趣的乘法计算”一课中，传统的课堂是学生在不断地练习中去猜测，发现“同头尾合十”的计算规律，或是教师直接告知学生相关的计算规律，让学生感叹数学的魅力后草草了事.而笔者则结合“互联网 ”潮流中希沃白板5软件，通过超级分类、趣味配对等课堂活动，让学生小组合作探索相关计算规律，学生都充满兴趣，乐在其中.在绝大多数学生熟悉掌握规律后，又通过一个分组竞争的游戏，让学生进行当堂游戏比拼，学生的学习积极性瞬间点燃，纷纷为自己的队伍加油，整个游戏过程可视化程度高、操作性强，课堂一改往日“枯燥”的气氛，充满了游戏的“趣味性”.
二、“互联网 ”让数学思维体验由抽象变得直观
对小学阶段的学生而言，特别是低年段的学生，对数学学习更多的是靠记忆，其抽象思维能力尚存不足，这也加大了学生学习数学的困难，尤其是在观察物体、空间想象、三视图等方面.而“互联网 ”时代的到来，给数学教师提供了更多可操作的技术手段，能够把原来抽象的图形、知识内容变得直观化，更便于学生的思维理解和空间想象能力的发展，铲除学生对数学学习畏惧的情绪.
如，在二年级上册“观察物体”一课中，传统的课堂往往是在前后左右各方向观察完实物后直接进行练习，学生在联系具体实物和纸上抽象图案之间存在困难.笔者则采用了“互联网 ”潮流下同传的新技术，将一个设计好的3D海绵宝宝模型同传到了学生的学习端，学生有了沟通、交互.通过转动3D模型，观察前后左右各方向的截图，进一步直观、便捷地认识了各个方向观察物体所得到的不同结果，让学生的感观有了一个从实物到纸面练习的缓冲过程，避免了思维上出现由形象思维到抽象思维之间的空缺及漏洞.
又如，在传统的教学中，教师在教授“1亿有多大”“可能性”等课时中，无法在有限的时间中通过操作的方法，让学生直观地体会“亿”的庞大或者“可能性”中的小概率事件，但是借助“互联网 ”背景下的相关软件或者模型进行模拟，则能够高效、直观地让学生有所体会，这不仅在单位时间内展示了更多的例题，也让学生的思维有了更直观的体会.
三、“互联网 ”让数学知识体系由复杂变得简洁
纵观小学阶段的教材，为结合学生思维的发展，其知识内容往往是具有分散、凌乱的特点.即便是同一册的教材，也会涉及不同领域的知识内容，这样庞大而复杂的知识体系，让学生有效地自我梳理和摸索似乎有些不切实际.如何将一册的各个知识内容或者几册中同一知识内容高效、简洁地呈现给学生呢？“互联网 ”的春风又为教师提供了切实可行的方法，鱼骨图、树形图等思维导图的使用不仅节省了教师板书的时间，提高了课堂效率，还使得各种数学知识内容清晰、系统地展示在学生的面前.尤其是在期末复习或升学复习阶段，将复杂的知识内容简洁化，会让学生的复习更轻松高效.
如，在“长方形、正方形的复习”一课中，笔者通过鱼骨图的形式将长方形、正方形相关的特点、周长计算、面积计算等内容层层展开，让学生进行对比，理清长方形、正方形之间的差异.而后再让学生不断概括总结，只留下些许关键词，将展开的鱼骨图慢慢折叠，使交错的知识点简洁化，便于学生从整体的角度去把握.
又如，在期末复习阶段，教师可以采用树形图的方式，将一册书本的内容分成不同的领域进行复习，把有关联的单元整合在一起，并通过分支、节点等形式将不同领域的内容关联，让学生能够站在更高的角度去理解、消化，提高复习效率.
四、“互联网 ”让数学学习方式由被动变得主动
在核心素养一词被广泛提及的今天，越来越多的教育学者都认为学生才是课堂学习的主体，而教师要扮演好主导者的角色.教为主导，学为主体，没有主体积极参与的课堂，就不可能是高质量和高效率的课堂.“互联网 ”背景下的数学课堂学习，依靠信息技术的支持，将教师一支粉笔、一张嘴的传统授课方式彻底颠覆，取而代之的是学生更多自主操作、自主探索的过程.通过现代信息技术的运用，可以更好地落实高效课堂要求的教师主导、学生主体的理念.
如，笔者在教学“认识一个整体的几分之一”一课时，通过“互联网 ”的易加互动平台，学生在pad的学生端，利用笔者给定的桃子、盘子等素材，通过不断的交流、合作，创造出了多样化的几分之一：有每份个数相同而总数不同的、有总数相同而每份个数不同的……笔者也不断抓住这些新生成的素材，将一个整体的几分之一这样的印象深深烙在学生的脑海中.而在此期间，丰富的学生操作以及互相交流合作的学习方式，让学生学习的主动性悄悄地生成，华丽变身为课堂的主人.从做中学、从玩中学，学生不断地创造着课堂，教师和学生的角色悄然变化.
同时，易加互动平台还能快速地收集学生练习时的答题情况，将其可视化，使教师能够根据学生掌握的情况有针对性地进行讲解和后续的教学.这也体现出了学生的主体作用，而教师视学生学习情况改进教学的主导作用.
总之，“互联网 ”在小学数学教学中的运用能凭借图文并茂、情境创设、感染力强、突破时空限制等诸多的优势，将数学课堂“趣味化”、数学思维“直观化”、数学知识“简洁化”、数学学习“主动化”.合理地运用“互联网 ”进行小学数学课堂教学，无疑能提高课堂的效率，也更符合小学生的年龄特点.但也还存在着诸多研究的方向：如何较为有效地将信息技术与课堂教学相融合？如何在充斥技术的课堂中找回数学的味道？一线教师应该如何适应潮流，应对挑战，是每位教师都应该思考并解决的问题.
【参考文献】
[1]伊永传.“互联网 ”背景下小學数学构建高效课堂的基本策略[J].中国校外教育，2016（4）：94.
[2]张莹莹.“必集大成，方得成功”——浅谈“互联网 ”在小学数学低段教学中实践与探索[J].中国校外教育，2016（26）：136，146.