学习古典诗词，应该让学生体悟其语言美和意境美，体会诗词中所传递和营造的情与景的交融，感受诗人创作过程中的思想情调，探寻其营造的艺术境界。因此，在高中古典诗词教学中，教师要进行教学新尝试，带领学生诗意地行走于古典诗词的意境之中，领略诗词独特的美学魅力。
　　一、激情诵读，体味意境
　　在古典诗词的学习过程中，进行诵读与体味是最重要的前提。而学生进行激情的诵读和细心的体悟是诗歌学习最为关键的环节。
　　1.有效引导，激情诵读
　　教师在古典诗词教学中，要引导学生重视诵读训练和诵读体验。教师也要发挥其主导作用，凸显学生的主体地位，为学生提供诵读展示的机会，并对其进行必要的指导，讲授相应的诵读方法和技巧等。在进行杜甫的《登高》教学时，笔者先让学生自由朗读，扫清字词障碍，整体把握节奏和情感。之后，让学生分组朗读。学生的声音都很洪亮，甚至是高昂，节奏划分也较准确。但是，对诗歌的情感基调把握得不够。于是，笔者对诗人的人生经历和诗歌的创作背景进行了介绍，再做示范朗读。在这一过程中，学生的脸色低沉下来，有的学生甚至还发出了感叹，听完范读之后，学生又自发地开始了讨论，纷纷表示对杜甫的遭遇感到痛心、同情，同时对其深沉的爱国情怀以及博大的胸襟表示钦佩。所以说，在诗词教学中对学生的诵读进行必要的引导和指导，能帮助学生体会诗意，有效提升其情感体验。
　　2.音乐烘托，创设情境
　　在古代，诗词都是配乐进行演唱表演的。所以，在高中古典诗词教学中，我们也可以尝试运用音乐来为诗词进行配乐，进而创设诵读情境，烘托气氛。很多学生都听过王菲版的《但愿人长久》。在复习苏轼的《水调歌头·明月几时有》一词时，就可以播放这首现代流行歌曲，或是利用这首歌曲来为《水调歌头》进行配乐，进而体会诗人对亲人的深沉的思念之情。教师也可以用《春江花月夜》这首古典乐曲为陶渊明的《归园田居》进行配乐，这样能很好地呈现诗词所营造的意境，有效地提高学生的学习注意力，增强学习兴趣。在这一过程中，教师要引导学生进行必要的联想和想象，用散文化的语言描绘诗词的意境，让学生充分体验到诗词的意境美。
　　二、寄情于景，感悟意境
　　诗词教学中，教师要教给学生鉴赏诗词的方法，引导学生厘清情与景的关系，带领他们走进诗词的意境，实现心灵的净化，并且能学以致用，在练习和考试中有效地运用。
　　1.情景映衬在学习李清照的《声声慢·寻寻觅觅，冷冷清清》一词时，笔者引导学生抓住景物，概括特点，体悟情感。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，开篇十四个叠字传神地呈现了诗人因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂、悲凉的心绪。而乍暖还寒时分的大雁、黄花堆积、雨打梧桐的独特景物的选取强化了诗人的愁情，真可谓如泣如诉，感人肺腑。在教学中，教师要明确本词用哀景写哀情的抒情方式，让学生学会在情景映衬中体会诗人的愁绪与凄苦。
　　2.触景生情所谓的触景生情，应该是诗人见到景象后才生发出来的独特的情感，在这里景和情相生相融，互为表里。如学习柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》一词时，引导学生思考离别之情的抒发和所见之景的关系。诗人在这样一个清秋，看到了寒蝉凄鸣、骤雨、杨柳、残月等景象，激发了极力抑制的离愁别绪，那种离别之时的痛苦，与恋人的惜别之情又被强化，触景生情，缠绵悱恻，凄婉动人。
　　此外，还有一种抒情方式，也就是寄情于景。我们在学习中以及高三总复习中都会接触到这种抒情方式。如苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》、张继的《枫桥夜泊》就是如此。
　　三、联想想象，融入意境
　　1.联系诗人，知人论世
　　在学习陶渊明的《归园田居》时，我们必须结合诗人的数次出仕，不愿与污浊的官场同流合污，之后选择归隐田园的人生经历。这样就能很好地把握诗人对田园生活的热爱以及对归隐的渴盼，而诗中的“暧暧远人村，依依墟里烟”所营造的和谐、美好的意境也就很容易体会到了。
　　2.联想意象，同类比较
　　古典诗词中有很多意象有独特的情感内涵。如王维的《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”中的“月”就是闲适的，就是清幽雅致的象征。古典诗词中这样的意象很多，比如松、竹、菊等，因此，教师可以在教学中积极鼓励学生去寻找意象并进行同类比较，再联系生活体验进行合理想象，就能很好地理解诗词所营造的意境。
　　总之，在高中古典诗词教学中，教师要及时转变教学思维，创新教学方法。这样才能达到新课标的要求，才能有效提升教学质量，实现课堂教学的有效性，才能让学生感受到诗词的美，让学生在古典诗词营造的意境中诗意地行走。
　　作者单位：江苏省东台市安丰中学（224200）