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一、任务型教学模式的背景
目前，在我们的英语课堂中，教师几乎千篇一律地采用问答式进行英语阅读教学。这种模式无非是：“提问—解答—指导”三个教学环节。这样的教学模式实现了师生之间的双向互动交流，有利于学生主动参与学习。但是，如果我们的英语课堂一味地采用这种问答式来教学阅读材料的话，无疑会带来许多问题。比如：
1.问题都是由教师设置、控制，学生只是机械地应付回答问题，不利于他们的思维能力的培养。
2.许多教师设置的问题仅仅是围绕着阅读文本的表层，学生回答时只要对着书照本宣科就能解答问题。久而久之，学生回答问题变成了朗读课文，他们也没有了自己的语言组织能力了。有些同学在书本上找答案，答案完全正确了，但是没有经过重新加工得到，重点、要点不分，不利于学生辨别轻重。
3.回答问题的学生集中在少数几个学生身上，其他学生不是直接的参与者，处于被动接受的状态。
4.教师在教授阅读文本时，往往把大部分时间和主要的精力放在语言知识的讲解上，而且绝大部分教师在分析文本时，总是把语法、词汇、语义同课文分离，甚至都不讲授文本的背景知识。
细读《英语课程标准》，其中对英语教学的目的是这样表述的：“从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。”这一表述为任务型教学法在高中英语阅读中的应用提供了一个前提。
二、任务型教学的定义及优点
任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，它强调“在做中学”这一教学模式。从任务型教学的定义内容，我们不难看出，学习语言的方式其实就是完成各种任务。而且任务型教学的倡导者强调：在完成任务的过程中，学习者的注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好。总结任务型教学的优点有：
1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力，促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力，考验创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
3.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
4.活动内容涉及面广，信息量大和应变能力，有利和有助于拓宽学生的知识面。
5.在活动中学习知识，培养人际交往能力，有助于学生的全面发展。
6.在任务型教学活动中，在教师的启发下，所有的学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
三、任务型教学在高中英语阅读教学中的设计原则
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用，必须要遵循任务型教学的几个基本原则。首先，必须要遵守的就是言语、情景真实性原则。言语、情景真实性原则是实施任务型阅读教学法的关键。言语、情景真实性原则主要有两个方面的内容：
1.所教阅读文本的材料要尽可能真实。
2.任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，使学习在一种自然、真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的运用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。
其次，要遵守趣味性。在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如，多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。
四、任务型教学在高中英语阅读教学中的设计应用
阅读文本的教学可以大致分成三个主要部分：阅读前，阅读中，阅读后。
1.阅读前的任务。阅读前主要是导入新课，开启文本背景。阅读课的导入方式很多，最简单常用的是教师利用课文标题、插图、多媒体等。教师利用语言或非语言信息指导学生对文本内容进行大致地预测。阅读活动的导入设计要牢牢抓住文本的内容，以学生的兴趣为着眼点。
2.阅读中的任务设计。阅读中的任务设计主要是要抓住文本的中心思想，筛选出主要信息，不要对字、句逐个去理解，以免本末倒置。教师要将文本的主要内容，人物和事件，故事的发展过程和场景等生动、清晰地呈现给学生。在阅读中，学生需要知道的是：作者在文本中说的是什么？教师可以提前设计一些让学生理解文本大意的任务，鼓励学生带着任务采用略读或扫读策略，快速抓住文本的主要信息。同样以牛津英语十模块第一单元的Give man a fish为例。
Activity1：播放课文录音，让学生静听之后，讨论下面的问题，并引导学生利用略读（Scanning）技巧快速找到答案，验证读前活动的预测。
（1）When was Live Aid held？
（2）What does WFP stand for？
（3）How many people has the WFP helped since it was established？
通过这些任务型活动的设计，在学生具备相应的背景知识之外，还可以再设计一个理解性的问题：Find the structure of the essay.
3.阅读后的任务设计。阅读后的任务是对文本的主要内容做出比较正确的判断。阅读后的任务对于培养学生的创造性思维能力大有裨益。通过阅读后的任务，学生分析问题的能力有所提高，对文本的理解有了进一步加深。
Activity1：识别文本功能和作者的写作风格。学生只有识别了文本的功能和作者的写作风格，才能对阅读文本有正确的理解。否则，阅读后很容易对文本产生各种误解或歧义。比如，学习完“A Pioneer For All People”后，教师要让学生明白“What is the function of the reading passage？” Activity2：组织讨论。教师在教授学生文本知识的同时，也在对学生进行思想教育。因此，授课教师要充分利用教材中丰富的文化信息和思想内容，组织学生开展小组讨论。如，牛津英语十模块第一单元的Give man a fish。 “What can we do to help rid the world of hunger？”讨论结束后，各组选派代表向全班同学陈述本组观点。
Activity3：课后延伸。让学生就课堂上的理解，写一篇如何解决贫困的文章。
五、任务型教学在高中英语阅读教学中的反思
1.获取主要信息。教师在采用任务型教学时，对于文本的内容，要根据教学目标的要求，善于利用信息转换，设计符合学生身心特点、贴近学生生活实际的教学任务。教师设计的任务要能吸引所有的学生积极参与，引导学生思考、讨论、交流，获取文本的主要信息，提高其语篇分析能力。阅读教学中，要调动学生自主学习和互相学习的积极性，让每个学生都能有机会充分地表达自己的观点。
2.了解中西外语学习文化差异。我国的中学外语教学，由于受应试教育的影响，长期以来都是以教师的讲授为主导，注重的是语言知识的传授，通过阅读文本的讲授传授给学生一些语法要点，扩大学生的词汇量，分段分析每段的中心思想，最后概括文本的大意。这种外语学习文化的主要特征是以知识为中心，以教师为主导，重教轻学。而西方外语教学则重视学习者的语言交际能力的培养。西方外语教学强调学习的主体是学生，以任务为途径，注重培养学生的语言能力。这种学习文化的特征是重视语言的运用和输出的过程，以达到知识转化为技能的目的。所以，我们在高中英语阅读教学时，采用任务型教学模式务必要灵活处理，借鉴西方外语学习方法，从而使我们的英语阅读教学更有效。
3.理性对待，反思创新。在实际的课堂教学中，教师往往根据教学对象、教学内容和教学需要采用多种教学方法，以达到最佳的教学效果。所以任何一节好的英语课都是多种教学法相互协调，相互作用的结果。我们在使用一种新的教学理论实践教学的时候，也要灵活地与传统的教学理论有机结合起来使用，以达到互为补充，相得益彰的目的。比如，在文本阅读的任务完成后，文本内容的语言点教学必须采用巩固性练习这一传统教学方式。主要是我们的学生除了英语课本，基本没有语言实践的机会和环境来应用英语，只有通过大量的练习来巩固所学英语。
任何一种教学法都有其优势，也有其不足之处。英语教师在实施任务型教学时，要根据教学实际情况（教情、学情），不断地优化和调整我们的教学方式，要不断地学会反思我们的教学行为，总结自己的课堂得失，学习同行、专家的优秀教育理念，同时要借鉴和继承原有的有效教学经验，将其与任务型阅读教学模式形成优势互补，通过整合形成自己的个性化的教学模式。■
（作者单位：江苏苏州吴江高级中学）
目前，在我们的英语课堂中，教师几乎千篇一律地采用问答式进行英语阅读教学。这种模式无非是：“提问—解答—指导”三个教学环节。这样的教学模式实现了师生之间的双向互动交流，有利于学生主动参与学习。但是，如果我们的英语课堂一味地采用这种问答式来教学阅读材料的话，无疑会带来许多问题。比如：
1.问题都是由教师设置、控制，学生只是机械地应付回答问题，不利于他们的思维能力的培养。
2.许多教师设置的问题仅仅是围绕着阅读文本的表层，学生回答时只要对着书照本宣科就能解答问题。久而久之，学生回答问题变成了朗读课文，他们也没有了自己的语言组织能力了。有些同学在书本上找答案，答案完全正确了，但是没有经过重新加工得到，重点、要点不分，不利于学生辨别轻重。
3.回答问题的学生集中在少数几个学生身上，其他学生不是直接的参与者，处于被动接受的状态。
4.教师在教授阅读文本时，往往把大部分时间和主要的精力放在语言知识的讲解上，而且绝大部分教师在分析文本时，总是把语法、词汇、语义同课文分离，甚至都不讲授文本的背景知识。
细读《英语课程标准》，其中对英语教学的目的是这样表述的：“从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。”这一表述为任务型教学法在高中英语阅读中的应用提供了一个前提。
二、任务型教学的定义及优点
任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，它强调“在做中学”这一教学模式。从任务型教学的定义内容，我们不难看出，学习语言的方式其实就是完成各种任务。而且任务型教学的倡导者强调：在完成任务的过程中，学习者的注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好。总结任务型教学的优点有：
1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力，促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力，考验创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
3.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
4.活动内容涉及面广，信息量大和应变能力，有利和有助于拓宽学生的知识面。
5.在活动中学习知识，培养人际交往能力，有助于学生的全面发展。
6.在任务型教学活动中，在教师的启发下，所有的学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
三、任务型教学在高中英语阅读教学中的设计原则
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用，必须要遵循任务型教学的几个基本原则。首先，必须要遵守的就是言语、情景真实性原则。言语、情景真实性原则是实施任务型阅读教学法的关键。言语、情景真实性原则主要有两个方面的内容：
1.所教阅读文本的材料要尽可能真实。
2.任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，使学习在一种自然、真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的运用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。
其次，要遵守趣味性。在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如，多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。
四、任务型教学在高中英语阅读教学中的设计应用
阅读文本的教学可以大致分成三个主要部分：阅读前，阅读中，阅读后。
1.阅读前的任务。阅读前主要是导入新课，开启文本背景。阅读课的导入方式很多，最简单常用的是教师利用课文标题、插图、多媒体等。教师利用语言或非语言信息指导学生对文本内容进行大致地预测。阅读活动的导入设计要牢牢抓住文本的内容，以学生的兴趣为着眼点。
2.阅读中的任务设计。阅读中的任务设计主要是要抓住文本的中心思想，筛选出主要信息，不要对字、句逐个去理解，以免本末倒置。教师要将文本的主要内容，人物和事件，故事的发展过程和场景等生动、清晰地呈现给学生。在阅读中，学生需要知道的是：作者在文本中说的是什么？教师可以提前设计一些让学生理解文本大意的任务，鼓励学生带着任务采用略读或扫读策略，快速抓住文本的主要信息。同样以牛津英语十模块第一单元的Give man a fish为例。
Activity1：播放课文录音，让学生静听之后，讨论下面的问题，并引导学生利用略读（Scanning）技巧快速找到答案，验证读前活动的预测。
（1）When was Live Aid held？
（2）What does WFP stand for？
（3）How many people has the WFP helped since it was established？
通过这些任务型活动的设计，在学生具备相应的背景知识之外，还可以再设计一个理解性的问题：Find the structure of the essay.
3.阅读后的任务设计。阅读后的任务是对文本的主要内容做出比较正确的判断。阅读后的任务对于培养学生的创造性思维能力大有裨益。通过阅读后的任务，学生分析问题的能力有所提高，对文本的理解有了进一步加深。
Activity1：识别文本功能和作者的写作风格。学生只有识别了文本的功能和作者的写作风格，才能对阅读文本有正确的理解。否则，阅读后很容易对文本产生各种误解或歧义。比如，学习完“A Pioneer For All People”后，教师要让学生明白“What is the function of the reading passage？” Activity2：组织讨论。教师在教授学生文本知识的同时，也在对学生进行思想教育。因此，授课教师要充分利用教材中丰富的文化信息和思想内容，组织学生开展小组讨论。如，牛津英语十模块第一单元的Give man a fish。 “What can we do to help rid the world of hunger？”讨论结束后，各组选派代表向全班同学陈述本组观点。
Activity3：课后延伸。让学生就课堂上的理解，写一篇如何解决贫困的文章。
五、任务型教学在高中英语阅读教学中的反思
1.获取主要信息。教师在采用任务型教学时，对于文本的内容，要根据教学目标的要求，善于利用信息转换，设计符合学生身心特点、贴近学生生活实际的教学任务。教师设计的任务要能吸引所有的学生积极参与，引导学生思考、讨论、交流，获取文本的主要信息，提高其语篇分析能力。阅读教学中，要调动学生自主学习和互相学习的积极性，让每个学生都能有机会充分地表达自己的观点。
2.了解中西外语学习文化差异。我国的中学外语教学，由于受应试教育的影响，长期以来都是以教师的讲授为主导，注重的是语言知识的传授，通过阅读文本的讲授传授给学生一些语法要点，扩大学生的词汇量，分段分析每段的中心思想，最后概括文本的大意。这种外语学习文化的主要特征是以知识为中心，以教师为主导，重教轻学。而西方外语教学则重视学习者的语言交际能力的培养。西方外语教学强调学习的主体是学生，以任务为途径，注重培养学生的语言能力。这种学习文化的特征是重视语言的运用和输出的过程，以达到知识转化为技能的目的。所以，我们在高中英语阅读教学时，采用任务型教学模式务必要灵活处理，借鉴西方外语学习方法，从而使我们的英语阅读教学更有效。
3.理性对待，反思创新。在实际的课堂教学中，教师往往根据教学对象、教学内容和教学需要采用多种教学方法，以达到最佳的教学效果。所以任何一节好的英语课都是多种教学法相互协调，相互作用的结果。我们在使用一种新的教学理论实践教学的时候，也要灵活地与传统的教学理论有机结合起来使用，以达到互为补充，相得益彰的目的。比如，在文本阅读的任务完成后，文本内容的语言点教学必须采用巩固性练习这一传统教学方式。主要是我们的学生除了英语课本，基本没有语言实践的机会和环境来应用英语，只有通过大量的练习来巩固所学英语。
任何一种教学法都有其优势，也有其不足之处。英语教师在实施任务型教学时，要根据教学实际情况（教情、学情），不断地优化和调整我们的教学方式，要不断地学会反思我们的教学行为，总结自己的课堂得失，学习同行、专家的优秀教育理念，同时要借鉴和继承原有的有效教学经验，将其与任务型阅读教学模式形成优势互补，通过整合形成自己的个性化的教学模式。■
（作者单位：江苏苏州吴江高级中学）