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【摘 要】小学语文课堂的整体性,应做到提前预设教学目标,使之行之有效的生成。要处理好预设与生成的关系,在精心预设的基础上,根据教学实际灵活调控,从而使教学在预设与生成中焕发生命的活力。使之为教学的有效性服务。
【关键词】语文课堂;预设与生成;有效;活力
【中图分类号】G623.1 【文獻标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)15-0165-01
传统的教学都十分讲究备课,要求教师不上无准备的课,不上准备不充分的课,这种讲究其实是很有道理的。要想上好课,必先备好课,这个道理大家都懂。问题是,在走进教室之前,我们到底该做哪些事情,应该有怎样的充分准备,这一点,不是大家都能认识到位的。所谓“预设”,就是备课要十分充分,对课文的重点难点把握要准,对学生学习中可能要碰到的问题估计要足,对班上学生的学习状态要了然于心,对课堂教学效果生成的整个走势要精心设计,这样才能确保教学的效率。
一、预设的有效性可以从三个方面入手
1.文本的预设。
文本中的基本教学内容是可以课前预设的,否则教师难以为学生搭建良好的支架平台。这就需要教师花费大量的时间去精读课程标准,建立课程标准与本节课教学内容的直接和间接关系,了解和研究学生在学习中可能遇到什么问题,有哪些学习与思维障碍,如何加以解决,怎样引导等等。同时要求教师认真钻研教材,收集相关资料,从多角度理解教材,具有走进去的深度和跳出来的勇气,这样才能观点鲜明,游刃有余地驾驭教材,才能在不偏离教学的重点、难点的同时去引导学生的生成。
2.对学生的预设。
教师除了要备教案,还要备“学案”。从纯粹的文本设计中走出来,转向关注学生的学习情况,转向多种预设。备“学案”是指教师要研究学生的学习现状、接受能力、学习水平、学习习惯等方面。从学生的角度考虑问题,体验一下学生的心理、爱好、追求、思想等,了解学生的情感态度和价值观,走进学生的世界,做学生的知心人。因此,研究学生是预设的起点与归宿。而这恰恰是大多教师所忽略的部分。
3.预留出学生自主建构的时间和空间。
课前预设要具有适度的弹性、包容性和自由度,为学生留有自主反思的空间,把学习、思考、表达的主动权还给学生。这样才能让课堂充满激情与智慧,充满挑战与创新。
二、“预设”是基础,是前提,实现为“生成”而“预设”
就课堂教学而言,教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。因为教学首先是一个有目的、有计划的双边活动,教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。因此,在新课程理念指导下的课堂教学,不是要求教师放弃“预设”,只是要求教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。这就告诉我们在备课时,教师不仅要为课堂实施预先搭建好科学的大框架,更使学生拥有尽量充分的自主学习空间,还要根据学生的认知起点、思维类型等实际状况,预测学生可能出现的种种表现,在此基础上,选择好相应的引导策略,避免放任自流。我在教学设计锦集里看到一位老师的教学案例这样写着:中秋节前后,校园里到处飘着桂花的香气,看着学生兴奋地欣赏、谈论着桂花,老师预设了研究桂花的相关问题情景。果然,同学们接受了这一探究主题,纷纷根据自己的兴趣提出了许多探究问题:桂花有哪些品种?怎样种植桂花?桂花和风土人情有怎样的关系?由此,打开了学生的思路,引导学生提出了丰富多彩的探究问题。可见这位老师的精心设计起到了一定的效果,预设为生成性学习搭建了舞台,实现为生成而预设。
三、“生成”是“预设”的补充和提升,课堂因“生成”而精彩
高明的语文教师不仅善于捕捉课堂“生成”的瞬间,而且要善于抓住这一“契机”,将这一“资源”扩充、做大,使之成为增益学生语文才能的重要“载体”,成为培养学生语文感知的无尽“源泉”。童话故事《谁的本领大》讲风和太阳都夸自己的本领大,争执不下便展开比赛,比谁能脱下孩子的外衣、比谁能让船行得快,结果各有本领:风吹把孩子的衣服裹得更紧,太阳却热得让孩子脱下了衣服;风推着船,船带着帆飞速行驶,而太阳的强光却照得船夫没了力气,船走得更慢了……教学中,孩子提出了一个问题:“风和太阳为什么只拿孩子和船比赛呢?”是啊,一个多好的“生成”,老师激发学生去想:“如果太阳和风又遇上了别人该怎样比呢?孩子们想出了农民伯伯扬谷子、运动场上的田径比赛、净化操场的废纸灰尘等……这一想,把孩子从课堂拉向了课外,从有限空间拉到了生活中间,视野打开了,思维活跃了,语感增强了。老师没有就此打住,他要对这个生成资源进行进一步挖掘,于是他要学生看课文最后,同学们说:是啊,文章已交待了比赛结果,风和太阳都认为他们各有各的本领,我们为何还要让他们比来比去呢?老师接上话茬:是啊,老是比不成了好斗的公鸡了。你们说经过这次比赛,他们会怎么相处呢?孩子们又想象开了:有的说他们各人去干各人的事去了,不再比了;有的说他们不打不成交,做了好朋友;有的说,他们会牵手合作,共同造福人类。老师便让学生以风和太阳的合作为内容,写一篇想象性的故事,这一来,学生学习的情绪更高涨了。课堂教学中,预设之外的一个“生成”,有的老师视而不见,有的老师稍抓则放,而这位老师不仅紧紧抓住了,而且进行了有深度有广度的开发,这种对“生成”资源的驾驭意识和水平,足现出其超寻脱常的本领,这种本领,是对语文学科的特有的“敏感”,也是一个人能成为优秀语文教师的必不可少的前提。
总之,一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”,也不能没有学生精彩的“生成”,让预设与生成相统一,就是理性地看待和评价预设与生成,一方面预设应为生成留有空白,另一方面对有利于教学目标达成,促进学生个性张扬要有充分的空间,因势利导,让其成为课堂中的闪光点,面对一些消极的、负面的生成则不能放任自流,而应采取机智的方法,回到预设的安排上来。从而把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展的过程,实现预设与生成的统一。
【关键词】语文课堂;预设与生成;有效;活力
【中图分类号】G623.1 【文獻标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)15-0165-01
传统的教学都十分讲究备课,要求教师不上无准备的课,不上准备不充分的课,这种讲究其实是很有道理的。要想上好课,必先备好课,这个道理大家都懂。问题是,在走进教室之前,我们到底该做哪些事情,应该有怎样的充分准备,这一点,不是大家都能认识到位的。所谓“预设”,就是备课要十分充分,对课文的重点难点把握要准,对学生学习中可能要碰到的问题估计要足,对班上学生的学习状态要了然于心,对课堂教学效果生成的整个走势要精心设计,这样才能确保教学的效率。
一、预设的有效性可以从三个方面入手
1.文本的预设。
文本中的基本教学内容是可以课前预设的,否则教师难以为学生搭建良好的支架平台。这就需要教师花费大量的时间去精读课程标准,建立课程标准与本节课教学内容的直接和间接关系,了解和研究学生在学习中可能遇到什么问题,有哪些学习与思维障碍,如何加以解决,怎样引导等等。同时要求教师认真钻研教材,收集相关资料,从多角度理解教材,具有走进去的深度和跳出来的勇气,这样才能观点鲜明,游刃有余地驾驭教材,才能在不偏离教学的重点、难点的同时去引导学生的生成。
2.对学生的预设。
教师除了要备教案,还要备“学案”。从纯粹的文本设计中走出来,转向关注学生的学习情况,转向多种预设。备“学案”是指教师要研究学生的学习现状、接受能力、学习水平、学习习惯等方面。从学生的角度考虑问题,体验一下学生的心理、爱好、追求、思想等,了解学生的情感态度和价值观,走进学生的世界,做学生的知心人。因此,研究学生是预设的起点与归宿。而这恰恰是大多教师所忽略的部分。
3.预留出学生自主建构的时间和空间。
课前预设要具有适度的弹性、包容性和自由度,为学生留有自主反思的空间,把学习、思考、表达的主动权还给学生。这样才能让课堂充满激情与智慧,充满挑战与创新。
二、“预设”是基础,是前提,实现为“生成”而“预设”
就课堂教学而言,教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。因为教学首先是一个有目的、有计划的双边活动,教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。因此,在新课程理念指导下的课堂教学,不是要求教师放弃“预设”,只是要求教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。这就告诉我们在备课时,教师不仅要为课堂实施预先搭建好科学的大框架,更使学生拥有尽量充分的自主学习空间,还要根据学生的认知起点、思维类型等实际状况,预测学生可能出现的种种表现,在此基础上,选择好相应的引导策略,避免放任自流。我在教学设计锦集里看到一位老师的教学案例这样写着:中秋节前后,校园里到处飘着桂花的香气,看着学生兴奋地欣赏、谈论着桂花,老师预设了研究桂花的相关问题情景。果然,同学们接受了这一探究主题,纷纷根据自己的兴趣提出了许多探究问题:桂花有哪些品种?怎样种植桂花?桂花和风土人情有怎样的关系?由此,打开了学生的思路,引导学生提出了丰富多彩的探究问题。可见这位老师的精心设计起到了一定的效果,预设为生成性学习搭建了舞台,实现为生成而预设。
三、“生成”是“预设”的补充和提升,课堂因“生成”而精彩
高明的语文教师不仅善于捕捉课堂“生成”的瞬间,而且要善于抓住这一“契机”,将这一“资源”扩充、做大,使之成为增益学生语文才能的重要“载体”,成为培养学生语文感知的无尽“源泉”。童话故事《谁的本领大》讲风和太阳都夸自己的本领大,争执不下便展开比赛,比谁能脱下孩子的外衣、比谁能让船行得快,结果各有本领:风吹把孩子的衣服裹得更紧,太阳却热得让孩子脱下了衣服;风推着船,船带着帆飞速行驶,而太阳的强光却照得船夫没了力气,船走得更慢了……教学中,孩子提出了一个问题:“风和太阳为什么只拿孩子和船比赛呢?”是啊,一个多好的“生成”,老师激发学生去想:“如果太阳和风又遇上了别人该怎样比呢?孩子们想出了农民伯伯扬谷子、运动场上的田径比赛、净化操场的废纸灰尘等……这一想,把孩子从课堂拉向了课外,从有限空间拉到了生活中间,视野打开了,思维活跃了,语感增强了。老师没有就此打住,他要对这个生成资源进行进一步挖掘,于是他要学生看课文最后,同学们说:是啊,文章已交待了比赛结果,风和太阳都认为他们各有各的本领,我们为何还要让他们比来比去呢?老师接上话茬:是啊,老是比不成了好斗的公鸡了。你们说经过这次比赛,他们会怎么相处呢?孩子们又想象开了:有的说他们各人去干各人的事去了,不再比了;有的说他们不打不成交,做了好朋友;有的说,他们会牵手合作,共同造福人类。老师便让学生以风和太阳的合作为内容,写一篇想象性的故事,这一来,学生学习的情绪更高涨了。课堂教学中,预设之外的一个“生成”,有的老师视而不见,有的老师稍抓则放,而这位老师不仅紧紧抓住了,而且进行了有深度有广度的开发,这种对“生成”资源的驾驭意识和水平,足现出其超寻脱常的本领,这种本领,是对语文学科的特有的“敏感”,也是一个人能成为优秀语文教师的必不可少的前提。
总之,一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”,也不能没有学生精彩的“生成”,让预设与生成相统一,就是理性地看待和评价预设与生成,一方面预设应为生成留有空白,另一方面对有利于教学目标达成,促进学生个性张扬要有充分的空间,因势利导,让其成为课堂中的闪光点,面对一些消极的、负面的生成则不能放任自流,而应采取机智的方法,回到预设的安排上来。从而把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展的过程,实现预设与生成的统一。