教学过程的延伸靠提问来支撑，而提问好比教学目标与学生之间的桥梁。在教学过程中，恰当的提问不仅有效促进学生对知识的学习和理解，还可以提高和培养学生的思维能力。同时教师也可通过学生的回答，了解学生对知识的掌握情况。但是，若提问方法不恰当，未掌握提问的技巧和艺术，就会适得其反。郭初阳老师的全国一等奖课堂实录《项链》，让我看到了问题设计的重要性及其中所隐含的艺术。

一、提问的作用

　　1.培养学生的思维能力。在《项链》中，郭老师设计了一个主问题：这是一篇关于 ____的小说。这个问题是作为课下作业让学生完成的，虽然不是课堂提问，但它却能引起学生的思考，并且可让学生自主勾连全篇，主动思考小说主题，让学生在完成作业的过程中，思维能力得到锻炼和提高。
　　2.了解学生对知识内容的掌握情况。郭老师在PPT上呈现四张图片，让学生各用一句话去概括。这样能反映出学生对小说脉络和内容的掌握情况，同时教师可结合学生的回答情况，引导学生学习更高层次的内容。另外通过学生的回答，也梳理了小说梗概，既是一种复习，也是一种考查。
　　3.把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上来。

二、提问设计的原则

　　俗话说：没有规矩不成方圆。课堂提问作为课堂教学中必不可少的环节，也遵循这一原则。那在设计提问的时候，有哪些原则呢？
　　1.提问的内容应符合学生实情。中学生比较叛逆，脑神经系统发育不成熟，在课堂学习中的接受情况会和老师的预想出现偏差。因此在进行提问设计的时候，应充分考虑学生共有的实情，考虑每个学生的个性，从而在课堂上提问不同的学生以完成学习目标。郭老师的课堂上此原则亦有所体现。从大的方面来说，这样的原则教师都会注意到，郭老师面对的是中学生，他所设计的内容和问题也没有超出学生的能力范围。
　　2.在内容的深浅上，应该由浅入深。知识的接受是一个循序渐进的过程，只有先解决了简单的题目，才会在此基础上去解決难题。比如郭老师让学生分析玛蒂尔德的“变”的时候，先让学生找出玛蒂尔德外貌上的变化，然后问学生：“只有外貌上的变化，没有性格上的变化吗？”当学生不确定的时候，他让学生回归文本继续思考。这就是一个由浅入深、循序渐进的提问过程。
　　3.从对学生的作用来说，应该具有启发性。郭老师讲完《项链》，拿这篇小说和童话故事《灰姑娘》进行对比，这样的设计本来就很有新意，而且有趣味性，学生便会主动去思考这二者之间的关系。通过郭老师表格中的提示，学生一步步对比发现灰姑娘和玛蒂尔德之间的相同点和不同点，接着郭老师提问：“这是不是莫泊桑在抄袭经典呢？还是说这部小说就是经典？”这样在对比和突破传统中对学生提问，引起学生的思考，对学生理解文本主旨也很有启发性，提供了一种独特的视角。
　　4.从对学生的难易以及自由程度来说，提问设计应具有挑战性和开放性。挑战性即要适当给学生出难题，如此一来，学生会乐于思考、挑战和学习。如果问题太简单，学生已经解决或者很容易解决，还需要老师去引导和教授吗？开放性即要给学生自由发挥的空间，不能限制学生思维，能让每位学生对某一个问题都有话可说。这两点在郭老师的课堂上体现得淋漓尽致，这也是值得我们去学习的。主问题：这是一个关于_____的小说，不仅具有挑战性，还具有开放性。这个题目的范围大，灵活性强，学生可以根据自己的理解去阐述。
　　除了这些原则，提问设计也应该具有趣味性。一个有趣味性的提问，学生愿意回答，也愿意去思考，能调动学生的积极性。

三、提问设计的创新研究

　　传统语文教学思路为划层次、概括大意、总结主旨，课堂死板，学习效率低下。在科技发达、知识膨胀的现代，如果还是按照传统模式去教学，将会被时代淘汰，被学生淘汰。一个问题的提问角度会影响思维的方向。《项链》中，郭老师的提问角度在整堂课中是变化的。在提问学生关于玛蒂尔德的变的时候，是从主人公入手;当问及作者会更喜欢变化前还是变化后的玛蒂尔德的时候，是从作者入手，然后给学生讲授莫泊桑的创作原则和创作特色。提问中，提问角度和提问方式之间的转换有了创新，值得我们借鉴。在设计提问的时候，我们应该考虑如何能给学生在思路、内容和方式上提供创新性的东西，来帮助和引导学生在学习中得出正确结论，从而深入完整地理解教学内容。
　　作者单位  陕西省榆林市第十二中学