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摘 要：对于小学数学教学而言，有针对性地提高教学的趣味性是教师提高教学质量的重要途径之一，也是培养学生数学素养的核心所在。趣味性教学能够贴合小学阶段学生的特性，激发他们的学习兴趣。而教师在教学过程中，通过相关教学活动的设计来提高教学趣味性，也符合新课程标准的要求。以实践教学经验为基础，综合分析当前在小学数学教育中进行趣味教学的重要性与必要性，提出对策与建议。
关键词：小学数学;趣味教学
数学是一门逻辑性很强的抽象学科，对于小学生而言较为枯燥且缺乏吸引力，对于学生积极主动地学习数学是非常不利的。我们知道，“兴趣是最好的老师”这对尚处于数学学习初级阶段的学生而言，通过增加教学的趣味性、激发其学习的主动性是非常有必要的，让学生真正在快乐学习中提升自身的数学综合素养。
一、趣味性教学法对小学数学教学的重要性
“师者，传道授业解惑也”，在小学数学教学中，老师一直扮演着“传道、授业、解惑”的角色。面对天性好动、爱玩且自制力不强的小学生，想要让他们一直保持对数学的兴趣不是一件易事，因而不能采用单一的教学模式，那样会让学生在课堂教学中感觉枯燥和乏味。教师在教学中可以运用独特的教学艺术把握学生的兴奋点，采用趣味性教学在课堂中创造出一种轻松、舒适、欢乐的课堂气氛，从本质上改变学生的学习态度，提高教师的教学效率和教学效果。
二、在活动中激发兴趣
（1）在应用活动中生趣。数学是一门应用性很广的学科，教师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣。如在学习百分数知识时，教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数：搜集日常生活中的百分数（如在报纸上写着的百分数），让学生解释含义，从而加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。
（2）在操作活动中生趣。小学生的特点是活泼发好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面积时。先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。
（3）在情境活动中生趣。数学教材有自己的特点，蕴含着丰富的可产生学生兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为：“接近和探究事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的源泉。”教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，使学生产生兴趣。例如在教学能被3整除的数的特征时，由学生出题，教师与学生比赛。看谁判断快，学生对教师的“秘诀”产生了兴趣，迫切想要了解，强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。随着新课改的推进，各种情境的创设已越来越受重视，特别是利用多媒体设计情景，学生的兴趣被激发，课堂效率大大提高。
三、加强互动，建立老师与孩子的“伙伴关系”
小学生学习数学的过程是一个充满情趣、充满智慧和创造的过程，这就需要教师改变旧的观念，把教师和学生之间的关系变成一种积极互动、共同发展的新关系。学生心理上的安全感主要是与教师对待学生态度，学生与同伴之间的关系等因素有关，教师对待学生的态度尤为重要。所以，建立平等和谐的师生关系、同伴关系是良好的学习环境的重要前提。这种理念下的数学活动应是一种教师和学生互动的活动，教师应在教学过程中调动所有的感官，以便不断收集学生在活动中发出的信息，及时评估学生的学习情况，并适时地调整教学内容、方法等，这能充分调动学生的主动性和积极性。当学生遇到困难时，及时鼓励和启发;当学生得到结果时，要给予肯定。
四、通过巧设问题，诱发学生的学习欲望
因为小学生年龄小、注意力集中时间短，所以，教师在教学过程中要不断地通过问题激励、诱导学生，使学生对学习内容产生疑问与好奇心理，使学生带着兴趣、带着欲望主动的学习。古人云：“学起于思，思源于疑。”教师的“疑”如果设得好、设得巧，还能给学生带来一定的诱惑力，激发学生的思维，推动学生到达知识彼岸。例如，教师在引导学生对圆的认识时，可以设计这样的问题：①同学们，你们知道汽车的车轮为什么不设计成正方形或是三角形吗？②如果车轮是三角形的那会怎么样呢？③车轮设计成圆形有什么作用呢？学生听到这样的问题，有的认真思考，有的与同学讨论，有的争着发表自己的看法，这样课堂立时火了起来。通过这种方法不但可以化静为动，使课堂教学变得更加生动有趣，而且提高了课堂教学质量，提高了小学数学教学的有效性。所以说，教师在教学过程中要根据教材特点与学生特点精心设计提问，来激发学生的学习兴趣，提高学生的探究欲望。
五、通过巧妙的评价让学生都体验到成功的感觉
评价的主要目的是为了全面的了解学生学习的历程，激励学生去主动学习，因此提倡评价目标多元、评价方式多样的评价体系。在课堂教学中，教师更要关注学生学习的过程，关注他们在数学学习中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
在课堂上，随时扑捉到孩子们身上的一些细微闪光点，教师要及时给予指导性的肯定，尤其对那些反应较慢，学习较慢的孩子，他们自卑感较强，帮助他们建立自信心就显得更为重要，所以只要发现他们的一点点进步，教师就及时给予鼓励表扬，并引导别的学生互相评价。在互评过程中，孩子们不但增强自信心，还发现了别人的优点，学会取长补短。表扬是一缕阳光，在它的沐浴下，学生们学习的劲头更足了。在评价中，教师一定要尊重学生的个体差异，让每个孩子都充分享受到成功的喜悦。
总之，学生的学习是一个再创造的过程，是学生获取知识、形成能力、发展个性的过程，而这一切活动的前提条件就是学生对学习感兴趣。趣味教学，以小学生的心理特点、生理特征与认知规律为出发点，将抽象、枯燥的数学知识以各种形式展现出来，赋予了数学以生命的活力，使我们的数学教学更轻松、愉悦，学生参与学习的积极性更高，这样的课堂才是我们追求的目标。
参考文献：
[1]郑金宏.在数学中探寻奇妙：小学数学趣味化教学策略探析[J].教育观察：下旬，2013（11）.
[2]喻志东.趣味教学发在小学数学教学实践中的应用[J].新课程学习：中旬，2013（5）.
[3]王志宏.让学生进入“乐学”境界：浅谈小学数学趣味课堂的构建[J].新课程：小学，2014（3）
关键词：小学数学;趣味教学
数学是一门逻辑性很强的抽象学科，对于小学生而言较为枯燥且缺乏吸引力，对于学生积极主动地学习数学是非常不利的。我们知道，“兴趣是最好的老师”这对尚处于数学学习初级阶段的学生而言，通过增加教学的趣味性、激发其学习的主动性是非常有必要的，让学生真正在快乐学习中提升自身的数学综合素养。
一、趣味性教学法对小学数学教学的重要性
“师者，传道授业解惑也”，在小学数学教学中，老师一直扮演着“传道、授业、解惑”的角色。面对天性好动、爱玩且自制力不强的小学生，想要让他们一直保持对数学的兴趣不是一件易事，因而不能采用单一的教学模式，那样会让学生在课堂教学中感觉枯燥和乏味。教师在教学中可以运用独特的教学艺术把握学生的兴奋点，采用趣味性教学在课堂中创造出一种轻松、舒适、欢乐的课堂气氛，从本质上改变学生的学习态度，提高教师的教学效率和教学效果。
二、在活动中激发兴趣
（1）在应用活动中生趣。数学是一门应用性很广的学科，教师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣。如在学习百分数知识时，教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数：搜集日常生活中的百分数（如在报纸上写着的百分数），让学生解释含义，从而加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。
（2）在操作活动中生趣。小学生的特点是活泼发好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面积时。先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。
（3）在情境活动中生趣。数学教材有自己的特点，蕴含着丰富的可产生学生兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为：“接近和探究事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的源泉。”教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，使学生产生兴趣。例如在教学能被3整除的数的特征时，由学生出题，教师与学生比赛。看谁判断快，学生对教师的“秘诀”产生了兴趣，迫切想要了解，强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。随着新课改的推进，各种情境的创设已越来越受重视，特别是利用多媒体设计情景，学生的兴趣被激发，课堂效率大大提高。
三、加强互动，建立老师与孩子的“伙伴关系”
小学生学习数学的过程是一个充满情趣、充满智慧和创造的过程，这就需要教师改变旧的观念，把教师和学生之间的关系变成一种积极互动、共同发展的新关系。学生心理上的安全感主要是与教师对待学生态度，学生与同伴之间的关系等因素有关，教师对待学生的态度尤为重要。所以，建立平等和谐的师生关系、同伴关系是良好的学习环境的重要前提。这种理念下的数学活动应是一种教师和学生互动的活动，教师应在教学过程中调动所有的感官，以便不断收集学生在活动中发出的信息，及时评估学生的学习情况，并适时地调整教学内容、方法等，这能充分调动学生的主动性和积极性。当学生遇到困难时，及时鼓励和启发;当学生得到结果时，要给予肯定。
四、通过巧设问题，诱发学生的学习欲望
因为小学生年龄小、注意力集中时间短，所以，教师在教学过程中要不断地通过问题激励、诱导学生，使学生对学习内容产生疑问与好奇心理，使学生带着兴趣、带着欲望主动的学习。古人云：“学起于思，思源于疑。”教师的“疑”如果设得好、设得巧，还能给学生带来一定的诱惑力，激发学生的思维，推动学生到达知识彼岸。例如，教师在引导学生对圆的认识时，可以设计这样的问题：①同学们，你们知道汽车的车轮为什么不设计成正方形或是三角形吗？②如果车轮是三角形的那会怎么样呢？③车轮设计成圆形有什么作用呢？学生听到这样的问题，有的认真思考，有的与同学讨论，有的争着发表自己的看法，这样课堂立时火了起来。通过这种方法不但可以化静为动，使课堂教学变得更加生动有趣，而且提高了课堂教学质量，提高了小学数学教学的有效性。所以说，教师在教学过程中要根据教材特点与学生特点精心设计提问，来激发学生的学习兴趣，提高学生的探究欲望。
五、通过巧妙的评价让学生都体验到成功的感觉
评价的主要目的是为了全面的了解学生学习的历程，激励学生去主动学习，因此提倡评价目标多元、评价方式多样的评价体系。在课堂教学中，教师更要关注学生学习的过程，关注他们在数学学习中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
在课堂上，随时扑捉到孩子们身上的一些细微闪光点，教师要及时给予指导性的肯定，尤其对那些反应较慢，学习较慢的孩子，他们自卑感较强，帮助他们建立自信心就显得更为重要，所以只要发现他们的一点点进步，教师就及时给予鼓励表扬，并引导别的学生互相评价。在互评过程中，孩子们不但增强自信心，还发现了别人的优点，学会取长补短。表扬是一缕阳光，在它的沐浴下，学生们学习的劲头更足了。在评价中，教师一定要尊重学生的个体差异，让每个孩子都充分享受到成功的喜悦。
总之，学生的学习是一个再创造的过程，是学生获取知识、形成能力、发展个性的过程，而这一切活动的前提条件就是学生对学习感兴趣。趣味教学，以小学生的心理特点、生理特征与认知规律为出发点，将抽象、枯燥的数学知识以各种形式展现出来，赋予了数学以生命的活力，使我们的数学教学更轻松、愉悦，学生参与学习的积极性更高，这样的课堂才是我们追求的目标。
参考文献：
[1]郑金宏.在数学中探寻奇妙：小学数学趣味化教学策略探析[J].教育观察：下旬，2013（11）.
[2]喻志东.趣味教学发在小学数学教学实践中的应用[J].新课程学习：中旬，2013（5）.
[3]王志宏.让学生进入“乐学”境界：浅谈小学数学趣味课堂的构建[J].新课程：小学，2014（3）