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【摘 要】随着新课程改革与素质教育的深入发展，培养学生的核心素养成为当前教育教学的重要任务与核心目标，也是立德树人工程的重要举措。但是，由于传统教学观念的影响，当前仍有部分初中语文教师只注重学生学习成绩的提升，对学生进行知识的灌输，忽略了学生核心素养的培养，抑制了学生的全面发展。因此，基于核心素养开展初中语文课堂教学已经迫在眉睫。本文从以下几方面出发，分析与探究核心素养下的初中语文“统编版”教材中名著导读教学的基本策略。
【关键词】初中语文；核心素养；统编教材的名著；导读教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0116-01
“统编”初中语文教材总主编温儒敏教授一直倡导：“初中语文教学应当把阅读放在首位，阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。”他明确表示：“统编版”语文教材还格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸……力图教读、自读、课外阅读，构成三位一体的教学体系。核心素养是新一轮课程改革的原动力和出发点，进一步诠释了教育应该培养什么样的人以及怎样培养人的问题。这也是考虑到目前学生普遍存在读书少，教师不重视学生课外阅读的语文教学弊端，想在教材中起到纠偏的作用。这表明，教材编者希望在教材层面把名著导读提升到和课内教读课同等重要的地位，使读书活动真正成为语文课程的重要组成部分。本文探讨教材中名著导读编写发生的变化，以及在具体的教学中教师如何把名著阅读落到实处，从而培养学生良好的读书习惯。
一、积累辨析，优化学生语言建构与运用素养
语言的建构与运用是学生从语文学习中获得的基本技能，指学生能够在具体的语境中正确、灵活地运用语言文字进行沟通交流和表达，所以，对语言文字的積累辨析是优化学生语言建构与运用素养的重要途径和方式。首先，语文教师可以通过课内外阅读等各种方式帮助学生积累基础的语言文字知识，使学生能够进行基本的生字、生词辨析，帮助学生理解常见的语用问题，实现语言文字的建构；其次，教师也要让学生进行组词、造句、写作练习，或者通过组织演讲比赛、游戏活动等方式，为学生创造语言表达的机会与空间，让学生进行基本语言文字的运用，从而有效提高学生的语言表达能力，实现学生语言建构和运用素养的有效优化。例如，为了优化学生们的语言构建与运用素养，拓展学生们的知识积累，我每周都会定期为学生们开展一次课外阅读活动。我会提前为学生们准备具有学习价值的阅读资料，通过大量的课外阅读，学生们能够积累到更多的知识。另外，我还会利用一些时间为学生们举办辩论活动，锻炼学生的语言表达能力。这样一来，在初中语文教学中，通过积累辨析，优化了学生的语言建构并提升了运用素养。
二、内外结合，激发兴趣
教师可以通过课堂教学带动课外阅读，激发学生对名著的阅读兴趣。在课堂教学中，教师要有意识地进行拓展，或介绍作家作品，或就某个方面的知识或问题设置悬念，或用一段精彩的描述等方法吊起学生的胃口，从而激发学生阅读的欲望。如教学《朝花夕拾》时，让学生充分感受鲁迅先生的快乐童年时光，进而引出鲁迅先生童年期间发生的其他事情，引导学生主动阅读《朝花夕拾》这部散文集。为了消除学生与这部书之间的隔阂，还可以布置这样的读书活动：①跳读全文。通过游戏抢答的方法，找出鲁迅先生童年有趣的事情。让学生在毫无压力的状态下阅读书本，亲近经典，初步体验经典之趣。②灵活选读。教师应该根据学生实际情况灵活地为每篇选文设计问题，学生自由选择选文，为解开问题进行默读、跳读、批注，从而有根有据地解开问题，完成单篇阅读乃至整部书的阅读。③研读。设计“我与鲁迅比童年”和“摘抄片段，欣赏写法”两个开放性的、低难度的专题，引导学生融会贯通地阅读全书。
三、渗透传统，强化学生文化传承与理解素养
文化理解与传承素养是初中语文核心素养的保障和延续，主要指初中生在学习初中语文的过程中能够理解中华文化的博大精深，自觉继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，并能够感悟文化的多样性，形成正确的文化态度。将各种优秀的传统渗透到初中语文教学中十分必要，因此，初中语文教师要充分挖掘和利用语文教材中所蕴含的传统文化知识，引导初中生领略与感悟其中蕴含的文化内涵，实现对学生的传统文化教育，使学初中生在学习初中语文基础理论知识的同时也能够对中华传统文化有更深层次和更加全面的了解。另一方面，语文教师要有意识地通过多样化的形式实现文化在语文教学中的渗透，使语文学科的育人价值与文化的育人功能充分结合起来，使学生能够全面接受文化的熏陶，做到对文化的有效传承，最终有效强化学生的文化传承与理解素养。例如，在教授《傅雷家书》这著作时，为了强化学生们的文化传承与理解素养，我首先让学生课前去收集、阅读这本书，找出你认为哪一章节最打动你，再说说感染你或者打动你的原因；其次，结合选择文段赏析，为学生们渗透了传统文化及思想。《傅雷家书》很有可读性和可说性，文中字里行间都渗透着浓浓的父爱，一个父亲对儿子日常生活都进行有益的引导，我们的学生一定也会感同身受。学生从读到再读，从读到感，理解能力及传承素养上都有了质的变化。在初中语文名著导读教学中，我常常通过这样的教学方法把学习上知识点融入到语文育人的核心中，有效强化了学生的文化传承与理解。
总之，基于核心素养开展初中语文课堂教学是新课程改革的必然要求，也是素质教育发展的必然趋势，更是促进学生德智体美劳全面发展的重要保证。名著阅读，是一个长期的学习过程，对学生的终身发展起着重要的作用。教师在教学上的重视及有效的阅读指导，有助于学生提高文化素养，最终实现名著阅读之目的。在名著阅读指导方面，语文教师要更多地激发学生阅读的兴趣，使学生产生主动阅读的内驱力，养成名著阅读的良好习惯；更多地引发学生深层次的阅读思考，唤起学生阅读的成就感；更多地引导学生探究性阅读，提高阅读水平，为学生的自我成长奠定扎实的文化基础，促进学生自我发展。
参考文献
[1]符瑞娇.李家强.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，2011：6.
[2]叶凤芬.蔡少军.初中语文案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2010：5.
【关键词】初中语文；核心素养；统编教材的名著；导读教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0116-01
“统编”初中语文教材总主编温儒敏教授一直倡导：“初中语文教学应当把阅读放在首位，阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。”他明确表示：“统编版”语文教材还格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸……力图教读、自读、课外阅读，构成三位一体的教学体系。核心素养是新一轮课程改革的原动力和出发点，进一步诠释了教育应该培养什么样的人以及怎样培养人的问题。这也是考虑到目前学生普遍存在读书少，教师不重视学生课外阅读的语文教学弊端，想在教材中起到纠偏的作用。这表明，教材编者希望在教材层面把名著导读提升到和课内教读课同等重要的地位，使读书活动真正成为语文课程的重要组成部分。本文探讨教材中名著导读编写发生的变化，以及在具体的教学中教师如何把名著阅读落到实处，从而培养学生良好的读书习惯。
一、积累辨析，优化学生语言建构与运用素养
语言的建构与运用是学生从语文学习中获得的基本技能，指学生能够在具体的语境中正确、灵活地运用语言文字进行沟通交流和表达，所以，对语言文字的積累辨析是优化学生语言建构与运用素养的重要途径和方式。首先，语文教师可以通过课内外阅读等各种方式帮助学生积累基础的语言文字知识，使学生能够进行基本的生字、生词辨析，帮助学生理解常见的语用问题，实现语言文字的建构；其次，教师也要让学生进行组词、造句、写作练习，或者通过组织演讲比赛、游戏活动等方式，为学生创造语言表达的机会与空间，让学生进行基本语言文字的运用，从而有效提高学生的语言表达能力，实现学生语言建构和运用素养的有效优化。例如，为了优化学生们的语言构建与运用素养，拓展学生们的知识积累，我每周都会定期为学生们开展一次课外阅读活动。我会提前为学生们准备具有学习价值的阅读资料，通过大量的课外阅读，学生们能够积累到更多的知识。另外，我还会利用一些时间为学生们举办辩论活动，锻炼学生的语言表达能力。这样一来，在初中语文教学中，通过积累辨析，优化了学生的语言建构并提升了运用素养。
二、内外结合，激发兴趣
教师可以通过课堂教学带动课外阅读，激发学生对名著的阅读兴趣。在课堂教学中，教师要有意识地进行拓展，或介绍作家作品，或就某个方面的知识或问题设置悬念，或用一段精彩的描述等方法吊起学生的胃口，从而激发学生阅读的欲望。如教学《朝花夕拾》时，让学生充分感受鲁迅先生的快乐童年时光，进而引出鲁迅先生童年期间发生的其他事情，引导学生主动阅读《朝花夕拾》这部散文集。为了消除学生与这部书之间的隔阂，还可以布置这样的读书活动：①跳读全文。通过游戏抢答的方法，找出鲁迅先生童年有趣的事情。让学生在毫无压力的状态下阅读书本，亲近经典，初步体验经典之趣。②灵活选读。教师应该根据学生实际情况灵活地为每篇选文设计问题，学生自由选择选文，为解开问题进行默读、跳读、批注，从而有根有据地解开问题，完成单篇阅读乃至整部书的阅读。③研读。设计“我与鲁迅比童年”和“摘抄片段，欣赏写法”两个开放性的、低难度的专题，引导学生融会贯通地阅读全书。
三、渗透传统，强化学生文化传承与理解素养
文化理解与传承素养是初中语文核心素养的保障和延续，主要指初中生在学习初中语文的过程中能够理解中华文化的博大精深，自觉继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，并能够感悟文化的多样性，形成正确的文化态度。将各种优秀的传统渗透到初中语文教学中十分必要，因此，初中语文教师要充分挖掘和利用语文教材中所蕴含的传统文化知识，引导初中生领略与感悟其中蕴含的文化内涵，实现对学生的传统文化教育，使学初中生在学习初中语文基础理论知识的同时也能够对中华传统文化有更深层次和更加全面的了解。另一方面，语文教师要有意识地通过多样化的形式实现文化在语文教学中的渗透，使语文学科的育人价值与文化的育人功能充分结合起来，使学生能够全面接受文化的熏陶，做到对文化的有效传承，最终有效强化学生的文化传承与理解素养。例如，在教授《傅雷家书》这著作时，为了强化学生们的文化传承与理解素养，我首先让学生课前去收集、阅读这本书，找出你认为哪一章节最打动你，再说说感染你或者打动你的原因；其次，结合选择文段赏析，为学生们渗透了传统文化及思想。《傅雷家书》很有可读性和可说性，文中字里行间都渗透着浓浓的父爱，一个父亲对儿子日常生活都进行有益的引导，我们的学生一定也会感同身受。学生从读到再读，从读到感，理解能力及传承素养上都有了质的变化。在初中语文名著导读教学中，我常常通过这样的教学方法把学习上知识点融入到语文育人的核心中，有效强化了学生的文化传承与理解。
总之，基于核心素养开展初中语文课堂教学是新课程改革的必然要求，也是素质教育发展的必然趋势，更是促进学生德智体美劳全面发展的重要保证。名著阅读，是一个长期的学习过程，对学生的终身发展起着重要的作用。教师在教学上的重视及有效的阅读指导，有助于学生提高文化素养，最终实现名著阅读之目的。在名著阅读指导方面，语文教师要更多地激发学生阅读的兴趣，使学生产生主动阅读的内驱力，养成名著阅读的良好习惯；更多地引发学生深层次的阅读思考，唤起学生阅读的成就感；更多地引导学生探究性阅读，提高阅读水平，为学生的自我成长奠定扎实的文化基础，促进学生自我发展。
参考文献
[1]符瑞娇.李家强.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，2011：6.
[2]叶凤芬.蔡少军.初中语文案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2010：5.