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【摘要】本文以文秋芳教授创建的“产出导向法”为教学理念，以新目标英语八上Unit8的说明文写作为例，从“驱动——促成——评价”三个环节进行教学设计，旨在提高初中生英语写作能力，提升教师英语教学水平，为写作教学提供参考。
【关键词】产出导向法;英语写作;教学设计
【作者简介】曹贵梅，中山市板芙镇第一中学。
一、引言
英语作为一种使用最广泛的国际交流语言，其重要程度不言而喻。然而，当下的英语学习中存在“学用分离、重学轻用、效率低下”等普遍现象，特别是在英语写作方面，学生对写作缺乏兴趣，甚至对英语写作有畏难和抵触情绪，写作教学令英语教师感到头痛。由文秋芳教授带领团队构建的“产出导向法”，无疑为英语教学和英语写作教学提供了新思路。“产出导向法”最初是针对高校英语教学提出的具有中国特色的教学方式，在高校英语教学中成效颇丰，但在初中英语教学特别是在英语写作教学中的研究较少。笔者尝试将“产出导向法”应用于初中英语写作教学，以新目标英语八上Unit8的说明文写作为例，从“驱动——促成——评价”三个环节进行教学设计。
二、产出导向法教学理论
“产出导向法（Production-Oriented Approach，简称 POA）”，是文秋芳教授及其研究团队提出的一种全新的外语课堂教学理论，教学理念、教学假设和教学流程共同构成其理论体系。教学理念包含“学习中心说”“学用一体说”及“全人教育说”，这三种教学理念各有侧重。教学假设主要包括“三个假设”，首先，是以输出为导向的驱动假设，它是以“产出”作为教学的出发点和落脚点，使学生在学习中有更加明确的目标，对“产出”具有“饥渴感”，从而激发学生的兴趣和欲望;其次，是输入促成假设，要求教师提供具有针对性的输入材料并发挥脚手架作用;最后，为选择性学习假设，在学习过程中，以“产出”为学习目标，从提供的输入材料中有选择性、针对性地进行学习，有助于学习者集中精力，从而减轻心理压力、提高学习效率。教学流程包括驱动、促成和评价三个环节，环环相扣、相辅相成、密不可分，这三个阶段都必须以学生为主体，教师为主导，最大程度地发挥学生的主体作用和教师的引领及脚手架作用。
三、基于“产出导向法”的初中英语写作教学设计
针对目前初中英语写作教学的问题，笔者结合“产出导向法”的教学理念，以新目标英语八上Unit8 “How do you make a banana milk shake”的写作“How to make zongzi”为例进行教学设计，探讨“产出导向法”在初中英语写作教学中的实践。选择以粽子为主题的主要原因有：（1）制作粽子属于典型的说明文，其写作范式在日常生活中使用广泛;（2）粽子有着深厚的传统文化，有助于培养学生的文化意识和爱国情怀。
1.教学目标。（1）语言目标。掌握说明文写作的基本结构，所必要的相关词汇、短语、句型，与粽子相关的英语表达，掌握介绍事物的流程词：First，...Next，...Then，... After that，...Finally...
（2）文化目标。了解端午节的由来，激发学生对中国传统文化的热爱，通过与西方文化形成对比，辨析中西方文化差异，明确不同文化的交际意识。
（3）体裁目标。掌握说明文写作具有科学性、条理性、语言准确性的特点，
2.任务设计。任务的产出，先通过情景表演再以书面输出的方式呈现，任务设计聚焦弘扬中国传统文化，创设真实的写作环境。全班40人，分为2个大组，每个大组中再4个小组，每组5个同学，以大组为单位，分别扮演外国朋友和餐馆老板，每个大组（餐馆老板）中的4个小组分别向另外一个大组（外国朋友）中的4个小组介绍中国端午节的由来及粽子的制作，为了使学生都能参与其中，情景表演可以相互调换角色。通过情景表演，希望学生能更深地了解端午节的相关传统文化及表达粽子的制作，最后以书面形式产出。
此任务的设置，基于践行“用中国故事，讲中国文化”的教育理念，就育人而言，有利于教育学生树立正确的跨文化交际意识，了解文化差别;就写作而言，有利于让学生掌握说明文的写作基本结构、要求、句型、巩固所学词汇等。完成此项任务，对于初中生来说具有一定的难度，所以，在设计教学流程时，可以将总任务分为三个子任务，子任务的实施将为总任务做铺垫。如表1所示。
3.教学流程。驱动、促成和评价是“产出导向法”的基本流程，此次英语写作教学实践将遵循这一教学流程。
（1）驱动。产出任务的设计在“产出导向法”教学中至关重要，它决定着课堂教学的成败，它与任务教学法中的任务不同，产出任务既是教学的终点（目标）也是教学的起点，是学生学习的驱动力，时刻激励着学生对产出任务的知识和技能的渴望，激发学生的学习欲望。
首先，播放一视频，视频内容是一个喜欢中国文化的美国朋友刚到中国，端午节那天独自到餐馆吃早餐，看到香香喷喷的粽子，对粽子很感兴趣，于是便和餐馆老板如下对话：
美国朋友：What is this？
餐馆老板：粽子。
美国朋友：How to make it？ Why do you make the rice like this？ Are there any special meanings？
餐館老板比比划划无法用英语回答，显得有些尴尬。紧接着向学生提出问题，你是否能帮助餐馆老板向美国朋友介绍中国的端午节的由来及粽子的制作过程？教师给出本节课的产出任务。
（2）促成。“促成”是POA的核心环节，也是整个教学过程的核心，真正体现了学用结合，教师在此过程中扮演脚手架角色，根据产出任务，提供相关的学习材料并进行指导，学生对输入材料进行有效的学习，以确保总任务的产出质量。教师可以把产出总任务为三个子任务分别促成。 子任务1（育人文化促成）：了解中国的传统文化端午节，讲好中国故事，树立正确的跨文化交际意识和文化差别意识
在完成任務产出的过程中培养学生形成正确的人生观、价值观和世界观，至关重要。通过深挖中国文化的内涵，用中国故事讲中国文化，传播优秀的中国传统文化，可以树立正确的跨文化交际意识和文化差别意识，坚定中国文化自信，增强爱国主义情怀。在课堂教学中，教师可以事先准备中国端午节由来视频、屈原投江故事，以及与之对应的外国感恩节视频，中外两个节日形成对比，加强文化差异的印象。学生分角色扮演相互进行口述并作记录，为总任务的完成奠定基础。
子任务2（内容促成）：运用相关词汇表达粽子的制作过程
粽子的制作过程是完成总任务的关键，学生必须很清楚粽子制作的整个过程，和粽子制作的相关术语、词汇。所以，教师首先，要准备几个不同材质样式的粽子的制作视频及提供相关的词汇，激发学生学习的饥饿感，学生根据本组的喜好选择写作对象;然后，各小组采用思维导图的方法呈现与粽子制作相关的词语、句子，结合头脑风暴等方法激活已有语料库，对与任务相关的信息进行再加工;最后，学生分组角色扮演相互进行口述并作记录。教师提供的素材和创设的情景至关重要，它是保证任务能否顺利完成的重要一步。
子任务3（结构促成）：说明文的写作基本结构、要求、句型
经过以上两个子任务的学习，学生已经了解了端午节的由来和粽子的制作过程，并意识到了跨文化交流的注意事项和掌握制作粽子相关的知识，接下来是如何以书面的方式呈现产品的产出。首先，教师可播放在感恩节外国人如何制作火鸡的视频，既让学生了解西方文化，也让学生了解在国外人们是如何向别人介绍一种食物的制作过程。然后，与学生一起总结出说明文的写作流程：简单介绍所要介绍的物品，运用程序词来介绍物品的制作过程（First，... Next，...Then，...After that，...Finally...注意：这里尽可能使用祈使句，说明文要尽可能简单明了，并呈现一篇相似写作范例。通过以上搭建的脚手架，总任务的完成就有章可循了，最后，限定学生在有限时间内完成一篇介绍如何粽子制作的说明文。
（3）评价。评价是产出导向教学法中重要的一环，它可以修正教师的教学过程，也可以让学生了解自己的学习成果，由于课堂时间有限，评价分为即时评价和延时评价。在本次的产出教学中，在每次的促成过程中，输出——输入——评价都在交替进行，很好地体现“学用一体”的教学精髓，即为即时评价;学生最后的成文，要提交教师审阅，由于这个过程用时较长，在课堂上完成不太现实，只有放在课后进行，即为延时评价。但是不管是哪种评价，教师必须和学生事先形成统一的评价标准（可参考中考评价），在给以评价时，教师应带着欣赏的眼光，发现“闪光点”，帮助学生建立自信，肯定其产出成果。
四、结语
实践证明，在初中英语写作教学中实施产出导向法是可行的，是英语教学的一种创新。在本文的教学设计中，笔者凭借产出导向法的驱动——促成——评价的教学流程，将产出任务一步一步实施，极大地激发了学生的写作兴趣，提高英语写作的课堂效率。初中生语言知识储备少和各个年龄段学生学情的不同，教师在应用时应特别考虑。
参考文献：
[1]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018 （3）：387-400.
[2]黄磊，廖幽雅，余静.“产出导向法”在初中英语课堂的实践[J].山西青年，2021（1）：49-50.
[3]李欣悦.基于“产出导向法”的英语专业写作课程教学设计[J].公关世界，2021（18）：32-33.
[4]文秋芳，毕争.产出导向法与任务教学法的异同评述[J].外语教学，2020（4）：41-46.
【关键词】产出导向法;英语写作;教学设计
【作者简介】曹贵梅，中山市板芙镇第一中学。
一、引言
英语作为一种使用最广泛的国际交流语言，其重要程度不言而喻。然而，当下的英语学习中存在“学用分离、重学轻用、效率低下”等普遍现象，特别是在英语写作方面，学生对写作缺乏兴趣，甚至对英语写作有畏难和抵触情绪，写作教学令英语教师感到头痛。由文秋芳教授带领团队构建的“产出导向法”，无疑为英语教学和英语写作教学提供了新思路。“产出导向法”最初是针对高校英语教学提出的具有中国特色的教学方式，在高校英语教学中成效颇丰，但在初中英语教学特别是在英语写作教学中的研究较少。笔者尝试将“产出导向法”应用于初中英语写作教学，以新目标英语八上Unit8的说明文写作为例，从“驱动——促成——评价”三个环节进行教学设计。
二、产出导向法教学理论
“产出导向法（Production-Oriented Approach，简称 POA）”，是文秋芳教授及其研究团队提出的一种全新的外语课堂教学理论，教学理念、教学假设和教学流程共同构成其理论体系。教学理念包含“学习中心说”“学用一体说”及“全人教育说”，这三种教学理念各有侧重。教学假设主要包括“三个假设”，首先，是以输出为导向的驱动假设，它是以“产出”作为教学的出发点和落脚点，使学生在学习中有更加明确的目标，对“产出”具有“饥渴感”，从而激发学生的兴趣和欲望;其次，是输入促成假设，要求教师提供具有针对性的输入材料并发挥脚手架作用;最后，为选择性学习假设，在学习过程中，以“产出”为学习目标，从提供的输入材料中有选择性、针对性地进行学习，有助于学习者集中精力，从而减轻心理压力、提高学习效率。教学流程包括驱动、促成和评价三个环节，环环相扣、相辅相成、密不可分，这三个阶段都必须以学生为主体，教师为主导，最大程度地发挥学生的主体作用和教师的引领及脚手架作用。
三、基于“产出导向法”的初中英语写作教学设计
针对目前初中英语写作教学的问题，笔者结合“产出导向法”的教学理念，以新目标英语八上Unit8 “How do you make a banana milk shake”的写作“How to make zongzi”为例进行教学设计，探讨“产出导向法”在初中英语写作教学中的实践。选择以粽子为主题的主要原因有：（1）制作粽子属于典型的说明文，其写作范式在日常生活中使用广泛;（2）粽子有着深厚的传统文化，有助于培养学生的文化意识和爱国情怀。
1.教学目标。（1）语言目标。掌握说明文写作的基本结构，所必要的相关词汇、短语、句型，与粽子相关的英语表达，掌握介绍事物的流程词：First，...Next，...Then，... After that，...Finally...
（2）文化目标。了解端午节的由来，激发学生对中国传统文化的热爱，通过与西方文化形成对比，辨析中西方文化差异，明确不同文化的交际意识。
（3）体裁目标。掌握说明文写作具有科学性、条理性、语言准确性的特点，
2.任务设计。任务的产出，先通过情景表演再以书面输出的方式呈现，任务设计聚焦弘扬中国传统文化，创设真实的写作环境。全班40人，分为2个大组，每个大组中再4个小组，每组5个同学，以大组为单位，分别扮演外国朋友和餐馆老板，每个大组（餐馆老板）中的4个小组分别向另外一个大组（外国朋友）中的4个小组介绍中国端午节的由来及粽子的制作，为了使学生都能参与其中，情景表演可以相互调换角色。通过情景表演，希望学生能更深地了解端午节的相关传统文化及表达粽子的制作，最后以书面形式产出。
此任务的设置，基于践行“用中国故事，讲中国文化”的教育理念，就育人而言，有利于教育学生树立正确的跨文化交际意识，了解文化差别;就写作而言，有利于让学生掌握说明文的写作基本结构、要求、句型、巩固所学词汇等。完成此项任务，对于初中生来说具有一定的难度，所以，在设计教学流程时，可以将总任务分为三个子任务，子任务的实施将为总任务做铺垫。如表1所示。
3.教学流程。驱动、促成和评价是“产出导向法”的基本流程，此次英语写作教学实践将遵循这一教学流程。
（1）驱动。产出任务的设计在“产出导向法”教学中至关重要，它决定着课堂教学的成败，它与任务教学法中的任务不同，产出任务既是教学的终点（目标）也是教学的起点，是学生学习的驱动力，时刻激励着学生对产出任务的知识和技能的渴望，激发学生的学习欲望。
首先，播放一视频，视频内容是一个喜欢中国文化的美国朋友刚到中国，端午节那天独自到餐馆吃早餐，看到香香喷喷的粽子，对粽子很感兴趣，于是便和餐馆老板如下对话：
美国朋友：What is this？
餐馆老板：粽子。
美国朋友：How to make it？ Why do you make the rice like this？ Are there any special meanings？
餐館老板比比划划无法用英语回答，显得有些尴尬。紧接着向学生提出问题，你是否能帮助餐馆老板向美国朋友介绍中国的端午节的由来及粽子的制作过程？教师给出本节课的产出任务。
（2）促成。“促成”是POA的核心环节，也是整个教学过程的核心，真正体现了学用结合，教师在此过程中扮演脚手架角色，根据产出任务，提供相关的学习材料并进行指导，学生对输入材料进行有效的学习，以确保总任务的产出质量。教师可以把产出总任务为三个子任务分别促成。 子任务1（育人文化促成）：了解中国的传统文化端午节，讲好中国故事，树立正确的跨文化交际意识和文化差别意识
在完成任務产出的过程中培养学生形成正确的人生观、价值观和世界观，至关重要。通过深挖中国文化的内涵，用中国故事讲中国文化，传播优秀的中国传统文化，可以树立正确的跨文化交际意识和文化差别意识，坚定中国文化自信，增强爱国主义情怀。在课堂教学中，教师可以事先准备中国端午节由来视频、屈原投江故事，以及与之对应的外国感恩节视频，中外两个节日形成对比，加强文化差异的印象。学生分角色扮演相互进行口述并作记录，为总任务的完成奠定基础。
子任务2（内容促成）：运用相关词汇表达粽子的制作过程
粽子的制作过程是完成总任务的关键，学生必须很清楚粽子制作的整个过程，和粽子制作的相关术语、词汇。所以，教师首先，要准备几个不同材质样式的粽子的制作视频及提供相关的词汇，激发学生学习的饥饿感，学生根据本组的喜好选择写作对象;然后，各小组采用思维导图的方法呈现与粽子制作相关的词语、句子，结合头脑风暴等方法激活已有语料库，对与任务相关的信息进行再加工;最后，学生分组角色扮演相互进行口述并作记录。教师提供的素材和创设的情景至关重要，它是保证任务能否顺利完成的重要一步。
子任务3（结构促成）：说明文的写作基本结构、要求、句型
经过以上两个子任务的学习，学生已经了解了端午节的由来和粽子的制作过程，并意识到了跨文化交流的注意事项和掌握制作粽子相关的知识，接下来是如何以书面的方式呈现产品的产出。首先，教师可播放在感恩节外国人如何制作火鸡的视频，既让学生了解西方文化，也让学生了解在国外人们是如何向别人介绍一种食物的制作过程。然后，与学生一起总结出说明文的写作流程：简单介绍所要介绍的物品，运用程序词来介绍物品的制作过程（First，... Next，...Then，...After that，...Finally...注意：这里尽可能使用祈使句，说明文要尽可能简单明了，并呈现一篇相似写作范例。通过以上搭建的脚手架，总任务的完成就有章可循了，最后，限定学生在有限时间内完成一篇介绍如何粽子制作的说明文。
（3）评价。评价是产出导向教学法中重要的一环，它可以修正教师的教学过程，也可以让学生了解自己的学习成果，由于课堂时间有限，评价分为即时评价和延时评价。在本次的产出教学中，在每次的促成过程中，输出——输入——评价都在交替进行，很好地体现“学用一体”的教学精髓，即为即时评价;学生最后的成文，要提交教师审阅，由于这个过程用时较长，在课堂上完成不太现实，只有放在课后进行，即为延时评价。但是不管是哪种评价，教师必须和学生事先形成统一的评价标准（可参考中考评价），在给以评价时，教师应带着欣赏的眼光，发现“闪光点”，帮助学生建立自信，肯定其产出成果。
四、结语
实践证明，在初中英语写作教学中实施产出导向法是可行的，是英语教学的一种创新。在本文的教学设计中，笔者凭借产出导向法的驱动——促成——评价的教学流程，将产出任务一步一步实施，极大地激发了学生的写作兴趣，提高英语写作的课堂效率。初中生语言知识储备少和各个年龄段学生学情的不同，教师在应用时应特别考虑。
参考文献：
[1]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018 （3）：387-400.
[2]黄磊，廖幽雅，余静.“产出导向法”在初中英语课堂的实践[J].山西青年，2021（1）：49-50.
[3]李欣悦.基于“产出导向法”的英语专业写作课程教学设计[J].公关世界，2021（18）：32-33.
[4]文秋芳，毕争.产出导向法与任务教学法的异同评述[J].外语教学，2020（4）：41-46.