《语文课程标准》指出， 各学段的阅读教学都要重视朗读。朗读教学不仅是语文课堂教学一个非常重要的组成部分， 而且是小学语文课堂教学的一种主要的教学模块。因此， 注重阅读教学中的朗读指导是语文教学不可忽视的重要环节。为了提高朗读教学的效果， 教师有必要增强学生的朗读能力。如何增强学生的朗读能力呢？ 笔者认为可以从学生实际与教材出发， 做好以下几点。
　　一、提倡朗读， 激发学生“读”的兴趣
　　小学各年级的阅读教学应提倡朗读， 以激发学生“读”的兴趣。朗读还有助于学生体会课文的声律气韵， 有利于培养语感和背诵积累。
　　首先， 整体感知层面的朗读训练， 给足“读” 的时间。这是训练朗读的第一步。这一步要让学生先识字， 再凭口语经验对生字进行“意义组合”， 然后逐步达到“读得字字响亮， 不可误一字， 不可少一字， 不可倒一字”。这就需要教师给予具体指导。在这一层面， 学生主要是对课文内容进行整体感知， 应给足“读” 的时间。
　　其次， 感悟层面的朗读训练， 提高“读” 的质量， 感悟层面的朗读， 是要在初步感知的基础上， 进而要求学生深化对课文内容的自我感受与体验。在这一层面上训练学生朗读课文， 应坚持紧扣读书， 引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动， 理解其语言， 进入其境界， 体会其感情。然后再通过学生“读” 的情况， 来检验他们是不是已经对课文有所感悟了。
　　二、创设朗读情景， 营造情感氛围
　　注重学习生活化， 生活学习化。让学生在一定的情景中学习， 缩短与作者、文本的距离， 增强情感体验， 无疑是激发学生朗读兴趣的有效方法。因此， 在学生朗读前，给他们营造与朗读目标所吻合的情感氛围， 唤起他们的情感需求， 把学生带入课文特定的情境中， 使他们的情绪在教师渲染的氛围中达到饱满的状态， 那么有感情的朗读将成为学生此刻宣泄的需要。如在教《掌声》一课最后一部分时， 我这样引读： 是呀， 我们人人都——（需要掌声），特别是——（当一个人身处困境的时候）。让我们——（珍惜别人的掌声）， 同时， 也不要忘记——（把自己的掌声献给别人）。师生共读时， 我在板书的同时用歌曲“爱的奉献”作为背景音乐。当读完最后一段， 趁学生激动之时， 我又问： “此刻， 你们有没有什么需要？ 是想写点什么呢， 还是想再次朗读……” 话音未完， 学生就抢着说“老师， 让我们再朗读一遍， 可以吗？” “当然可以， 你们一定会读得更出色！”
　　恰当的情境将带给学生更多的感性认识。当他们身临其境的时候， 往往潜藏在内心深处尚未发掘的情感因素便会自然而然地流淌出来。
　　三、引领走进文本， 激发情感共鸣
　　古人云： “夫缀文者而辞发， 观文者披文以入情。” 语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程， 更是学生情感体验、个性张扬的过程。“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。” 在课堂上， 教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感受体悟， 与言语对象产生情感共鸣，体味其中的独特之处， 才能准确引导学生读出自己的情感体验。例如： 在教学《蚂蚁和蝈蝈》这篇文章的第一句话“夏天真热” 时， 可以通过引导学生说说自己对夏天有什么感受， 再充分利用学生已有的知识储备和生活经验， 对蚂蚁夏天时辛勤的劳动积极进行心理体验， 从而感受蚂蚁的勤劳。语文不是无情物， 字里行间皆有情。语文教学要想让学生真情流露， 还必须会引导学生学会抓住重点词、关键词去品读感悟， 积蓄情感， 与作者产生共鸣。在教学《孙中山破陋习》时， 我让学车抓住“长长的”、“一道又一道”、“流着眼泪” 等词语来体会旧社会的中国妇女所受的迫害， 感受孙中山对封建陋习的憎恨以及同封建势力斗争的精神。这样， 把字词的训练与语感培养及课文的意境自然地联系在一起， 让学生带着情感体验去读书， 自然读得更有味道。
　　四、在标点处生情， 读出其中内涵
　　许多教师在指导学生朗读时往往不太十分注重标点，因为它们太普通了， 但是每篇文章中都有许许多多、各种各样的标点。我们不仅没有在平时的教学中注意了它的作用， 或者理解感悟文章内容时注意它的身影， 其他的时候标点便成了陪衬。其实， 我认为在朗读课文的时候， 也应给予标点更多的关注。虽然标点符号的确很不起眼， 但往往许多情感都融于其中， 等待我们去发现。曾听过著名特级教师孙双金老师执教《只拣儿童多处行》一课， 他在学生朗读课文时说了这样一句话： 刚才这个句子你读的是句号， 不是问号。学生恍然大悟， 重新读时明显有了进步。孙双金老师的这句话也给了我很大的启发： 虽然老师只是简单的一句话， 但学生至少知道了自己读得不到位。老师这一提醒， 学生便会自己去体会怎样读出问句的感觉， 这样才真正把指导学生朗读落到了实处。
　　总之， 学生必须有更多的机会参与阅读实践， 而朗读课文正是学生重要的实践活动。只有在教师的引导下， 学生通过自身的朗读实践活动， 在读中理解， 在读中储存， 在读中表达， 才能真正提高语文阅读教学的质量， 从而提高学生的阅读能力。