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关键字：价值取向——“财富”“成功”和“爱”
摘 要：教师要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。学校的教育教学是紧扣现实问题、现实情况的，是让他们受用一生的，是既重视整体的价值观念、也不否认学生个体的价值观念，而决非是“空中楼阁”。
我国的教育重共性而轻个性，这是人所共知的。可是，创新能力的核心特征是独特性，而独特性基于个体的差异性、多样性。但长期以来，我们教育的一个重要内容就是灌输个人服从整体的价值观念。要求个体时时处处与整体保持一致。个人在老师和学校的制约下，学会了压抑自我。而在以整体价值观念消灭个体价值观念的同时，也消灭了一些浓厚的个体价值色彩，多样色彩。如果你不按老师说的、书本上写的价值取向回答，就一定是错的，这样就使学生不去研究为什么，久而久之就成了一种学习习惯。而西方国家的一个教育理念就是去研究为什么要学，拓宽学生的价值取向，研究有多少条路都是可以通往罗马的，这是一个习惯，这样才会创新。
我们知道，每个人都有自己的个性，有自己的价值取向，即使在被要求重共性的压抑下，也无法抹去人的这种自然个性。人的个性及其价值观念，即使在公开场合与共性保持一致，在一定范围内，个性也会找机会来宣泄其自然的本来属性。
我们来看一看下面英语教学实例中学生的价值取向：有这么一篇英语课文，讲的是“财富”“成功”和“爱”。按课文内容设计，是要用博爱之心去对待这个世界上所有的人，这可能就是做人的最高境界了。因为“爱人者，人恒爱之”。这是中国的先哲们早就提出并传道的价值思想。于是，在课本内容与传统课堂教学思维的作用下，学生展开了讨论。最后，上台发言的几组学生千篇一律、毫无例外地都选择了“爱”。几乎人人都达到了课文预设的结论要求，即“哪里有爱，哪里就有财富和成功”，“Where there is love，there is wealth and success”. 表象共性化。有的人干脆把先前准备好的内容在台上照本宣读。从而忽视了另类思考，“哪里有成功，哪里就有爱和财富” “Where there is success ，there is love and wealth”. 或“ 哪里有财富，哪里就有爱和成功” 。“Where there is wealth，there is love and success”.这种“灌输式”或“填鸭式”的教学模式，对教师而言，使得课程的现实成分及相应的教学空间被挤压、被替代；对学生而言，不但教育教学过程缺乏了现实成分，还成了虚拟化的投入。教学中没能对另二个问题进行价值诱导，只是把一系列象征知识和定格的经验的价值符号“移植”到学生脑子里，缺少了师生间的真实互动、现实生活与价值讨论的愉悦。结果，学生被打磨成了器物，教师也沦为了工具。有趣的是在课后对另一个样板班（共29人）问卷调查发现，选择爱的有16人，虽占多数，但是也有6人选择成功，4人选择财富，综合的有3人。学生在课后（不在课堂上）显露出了他们的自然个性与多样性化的价值观念。他们有他们的想法，他们有他们自己的价值观点。而在要求达到共性的价值教育教学中，学生是不会、不敢说真话、实话来表达自己的价值取向的。
让我们来看一看一些学生在课后是怎么说的。
学生A：我在课堂上没回答问题，主要是觉得如说了实话，大家会嘲笑我。我选择“ 哪里有财富，哪里就有爱和成功”。因为现在这个社会很实在，钱多被认为是成功的象征。有了钱，我也可以献爱心，多做点慈善事业，另外，也能找个不错的女朋友。
学生B：我会选择“哪里有成功，哪里就有爱和财富”。事业有成，创业有成，证明了我在社会上有了立足之地，如果我有了自己的企业，或成了银行高管，成了高级会计师，也就拥有了一定的财富和地位，这样，难道找不到爱我的人吗？同时，我也有了去爱别人，援助别人的能力。
学生C：我觉得光有爱没钱，结果爱也不能长久维持，小夫妻之间婚后的矛盾十之八九都是有钱引起的；同时，一个人的财富也不可太多，钱太多了人容易懒惰，也容易学坏。老话说，富不过三代，就是这个道理。这个社会不能没钱，但钱多了也不行。勤劳致富，靠自己的事业、能力赚钱，才是实实在在的。
对于学生们的真心表白，我们做老师的能说些什么呢？他们的价值取向难道不对吗？我们难道一定要他们的个体价值观去服从整体的价值观吗？结论显然是否定的。
教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。
我们是否应该多多地学习国外学生那种敢于怀疑、敢于创新，以兼收并蓄为主的多样性学习方式，应该勤于辩论，把辩论放到学习同等的地位上去。质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得以不断提高。教师给予学生真诚的鼓励，学生就敢于质疑；教师给予学生科学的指导，学生就善于质疑；教师努力创设民主、宽松和自由的教学氛围，学生就经常质疑。课堂教学要激发学生的想象力，培养学生的意志力，赋予学生持久的成长力。这样，在学生离开学校，踏上社会后，就会意识到学校的教育教学是紧扣现实问题、现实情况的，是让他们受用一生的，是既重视整体的价值观念、也不否认学生个体的价值观念，而决非是“空中楼阁”。
作者简介：姚坚平，男，1955年6月出生，江苏无锡人，1978—1982年就读于南京师范大学外语系，本科学历，文学士，现为无锡高等师范学校副教授。 主要研究方向：英语教育教学、英语教材教法。
摘 要：教师要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。学校的教育教学是紧扣现实问题、现实情况的，是让他们受用一生的，是既重视整体的价值观念、也不否认学生个体的价值观念，而决非是“空中楼阁”。
我国的教育重共性而轻个性，这是人所共知的。可是，创新能力的核心特征是独特性，而独特性基于个体的差异性、多样性。但长期以来，我们教育的一个重要内容就是灌输个人服从整体的价值观念。要求个体时时处处与整体保持一致。个人在老师和学校的制约下，学会了压抑自我。而在以整体价值观念消灭个体价值观念的同时，也消灭了一些浓厚的个体价值色彩，多样色彩。如果你不按老师说的、书本上写的价值取向回答，就一定是错的，这样就使学生不去研究为什么，久而久之就成了一种学习习惯。而西方国家的一个教育理念就是去研究为什么要学，拓宽学生的价值取向，研究有多少条路都是可以通往罗马的，这是一个习惯，这样才会创新。
我们知道，每个人都有自己的个性，有自己的价值取向，即使在被要求重共性的压抑下，也无法抹去人的这种自然个性。人的个性及其价值观念，即使在公开场合与共性保持一致，在一定范围内，个性也会找机会来宣泄其自然的本来属性。
我们来看一看下面英语教学实例中学生的价值取向：有这么一篇英语课文，讲的是“财富”“成功”和“爱”。按课文内容设计，是要用博爱之心去对待这个世界上所有的人，这可能就是做人的最高境界了。因为“爱人者，人恒爱之”。这是中国的先哲们早就提出并传道的价值思想。于是，在课本内容与传统课堂教学思维的作用下，学生展开了讨论。最后，上台发言的几组学生千篇一律、毫无例外地都选择了“爱”。几乎人人都达到了课文预设的结论要求，即“哪里有爱，哪里就有财富和成功”，“Where there is love，there is wealth and success”. 表象共性化。有的人干脆把先前准备好的内容在台上照本宣读。从而忽视了另类思考，“哪里有成功，哪里就有爱和财富” “Where there is success ，there is love and wealth”. 或“ 哪里有财富，哪里就有爱和成功” 。“Where there is wealth，there is love and success”.这种“灌输式”或“填鸭式”的教学模式，对教师而言，使得课程的现实成分及相应的教学空间被挤压、被替代；对学生而言，不但教育教学过程缺乏了现实成分，还成了虚拟化的投入。教学中没能对另二个问题进行价值诱导，只是把一系列象征知识和定格的经验的价值符号“移植”到学生脑子里，缺少了师生间的真实互动、现实生活与价值讨论的愉悦。结果，学生被打磨成了器物，教师也沦为了工具。有趣的是在课后对另一个样板班（共29人）问卷调查发现，选择爱的有16人，虽占多数，但是也有6人选择成功，4人选择财富，综合的有3人。学生在课后（不在课堂上）显露出了他们的自然个性与多样性化的价值观念。他们有他们的想法，他们有他们自己的价值观点。而在要求达到共性的价值教育教学中，学生是不会、不敢说真话、实话来表达自己的价值取向的。
让我们来看一看一些学生在课后是怎么说的。
学生A：我在课堂上没回答问题，主要是觉得如说了实话，大家会嘲笑我。我选择“ 哪里有财富，哪里就有爱和成功”。因为现在这个社会很实在，钱多被认为是成功的象征。有了钱，我也可以献爱心，多做点慈善事业，另外，也能找个不错的女朋友。
学生B：我会选择“哪里有成功，哪里就有爱和财富”。事业有成，创业有成，证明了我在社会上有了立足之地，如果我有了自己的企业，或成了银行高管，成了高级会计师，也就拥有了一定的财富和地位，这样，难道找不到爱我的人吗？同时，我也有了去爱别人，援助别人的能力。
学生C：我觉得光有爱没钱，结果爱也不能长久维持，小夫妻之间婚后的矛盾十之八九都是有钱引起的；同时，一个人的财富也不可太多，钱太多了人容易懒惰，也容易学坏。老话说，富不过三代，就是这个道理。这个社会不能没钱，但钱多了也不行。勤劳致富，靠自己的事业、能力赚钱，才是实实在在的。
对于学生们的真心表白，我们做老师的能说些什么呢？他们的价值取向难道不对吗？我们难道一定要他们的个体价值观去服从整体的价值观吗？结论显然是否定的。
教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。
我们是否应该多多地学习国外学生那种敢于怀疑、敢于创新，以兼收并蓄为主的多样性学习方式，应该勤于辩论，把辩论放到学习同等的地位上去。质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得以不断提高。教师给予学生真诚的鼓励，学生就敢于质疑；教师给予学生科学的指导，学生就善于质疑；教师努力创设民主、宽松和自由的教学氛围，学生就经常质疑。课堂教学要激发学生的想象力，培养学生的意志力，赋予学生持久的成长力。这样，在学生离开学校，踏上社会后，就会意识到学校的教育教学是紧扣现实问题、现实情况的，是让他们受用一生的，是既重视整体的价值观念、也不否认学生个体的价值观念，而决非是“空中楼阁”。
作者简介：姚坚平，男，1955年6月出生，江苏无锡人，1978—1982年就读于南京师范大学外语系，本科学历，文学士，现为无锡高等师范学校副教授。 主要研究方向：英语教育教学、英语教材教法。