【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
　　我有幸参加了在广州举行的全国第十八期生本教育理论与实践研讨班研讨活动，通过听郭思乐教授的报告和参与听评课活动，我感触很深，使我对生本教育有了全新的认识，也充分体验到生本教育的魅力和强大的生命力。
　　生本教育创始人郭思乐教授指出：“教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师角色的定位，这就要求教师要积极转变角色，不做“执鞭”的“耕民”，而做“生命的牧者”。郭教授以一个个成功的事例使我对“生本教育”中教师角色的转变有了更深的理解，现结合自己在教育教学工作中的实践与理解，谈谈自己的一点体会。
　　一、生本教育教师是学生学习的引导者
　　传统教学过程中教师的角色定位是“师者，传道授业解惑也”，即以老师为本，其核心是过分突出老师的主体作用，学生处于被动地位，其学习活动是围绕着教师进行的。它认为：人之初，性本惰，学生是天生学习的对象，所以教师要加以督促和管理。如果说一节课是一场“戏”的话，在以师为本课堂上，教师是一名中规中矩的导演，演员的表演要尽可能的按照剧本的要求进行，这样的戏剧拍出来可能不会出什么问题，但整场戏的亮点却很难闪现。然而生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它认为：人之初，性本学，学生是天生的学习者。郭教授在《教育走向生体》一书中指出：在生本教育教学过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级，更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量、真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”，“先学后做”的过程上，认为这是生本教育操作的重要环节。所以说，生体教育不是削弱了教师的教学中的主导地位，而要求教师要用科学的方法进行主导，才不会出现越俎代庖的现象。
　　二、生本教育教师是学生学习的“牧者”
　　传统的课堂教学模式，教师往往把自己定位于知识的传播者，学生则完全处于一种被动的学习状态，教师苛求的是如何把知识准确无误地灌输给学生，学生也往往对课本知识奉若神明，虽也讲求学以致用，但常常陷于囫囵吞枣、依虎画猫地机械运用的尴尬境地。长此以往，难免扼杀了学生学以致疑的探究意识，更不用说去拓展学生的智力和思维的创造性了。郭思乐教授曾经说过：“在生本教育中，老师可像牧者一样，把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草，而不是去代替或包办羊群的吃食”。这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群的独立的生命活动。管理者尽可能不要在服务对象的正常活动之中呈现自己的形象或加进自己的意志，这就表现了一种无为而为的人本思想。
　　三、生本教育教师是学生学习的“参谋”
　　以往的师本教育中，课堂成了老师一个人的舞台，更多的时候学生只是一个看客，并且是一个被动的看客，很少有机会发表自己的意见。在生本课堂上，教师就要给学生机会，放手去让学生展示自己，表达自己的见解，而不要包办代替，老师只做“参谋”，不做“主帅”，也不做“先锋”。在学生遇到问题或困难的时候，给予学生恰当而又不过分的指导。在教学过程中不要总想让学生跟着自己走，而应给他们学习尽可能多的自主，就会出现“此时无声胜有声”的美妙境界，学生的学习天性就会被激发出来，就会收到我们意想不到的教育效果。
　　总之笔者认为，在生本教育中，只有教师率先转变思想、转换角色，才能真正的给学生以发展的空间。只有老师尽可能的与学生融为一体，才能创设出民主、平等、和谐的学习氛围。