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在高中新课改全面实施的过程中,参加课改的教师接触了许多全新的教学理念和教学方法。这让大家一时之间有些不知所措。这一问题同样存在于将信息技术手段融于英语学科教学的过程中。
英语本身是一门实践性较强的语言学习科目。如何深入挖掘信息技术在培养学生创造性思维方面所具有的独特优势和实际效用,我们需要认清信息技术手段的优势和短板,善于扬其长、补其短。
扬长之一:巧用外部刺激,拓宽学生学习和运用英语的渠道
人的大脑右半球控制形象思维,左半球控制抽象思维。将抽象的语言符号和具体的形象动作结合起来,就能让左右两半球同时发挥作用。教学中,教师不妨让学生耳闻其声,目睹其人、其事、其景,实现语言交际与非语言交际的相辅相成。例如,有位教师在教Can I help you这个句型时,先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景。这个生动形象的画面无疑能吸引学生的注意力和兴趣。接着同时出现三个画面:餐馆、商店、警察与迷路人。教师用打字机效果显示Can I help you这句话,最后用三个气泡带着三种答案出现,让学生在不同场合寻找不同的答案。这时,学生的观察和思维的表达都进入了最佳状态。他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型,为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。
扬长之二:利用交互性,实现自主发现式学习
教师要善于为学生创设出一个摆脱母语束缚、调动多种感官习得语言的环境;要善于指导学生在学习英语的同时了解西方社会观点、西方语言产生的历史背景等。比如,在教授有关国家、国籍的课时,教师预先可以让学生在课外上网,查阅这些国家的有关情况,了解中外文化的差异。在传统英语教学中,创设语境是有限的。课外设置英语角不愧是个好办法,但受时空和人文条件的限制,很难形成足够规范的语境空间。运用信息技术,则很容易创设虚拟的、仿真的英语语言环境。学生通过上网,模拟语言交际,为画面配音,就能够在虚拟的、仿真的语境中,逐步地克服母语干扰。
扬长之三:利用网络建档,发挥学生的主体作用
有人说:“让学生学好英语的最好办法是让学生感受到自己英语学习的进步。”要让一位教师隔一段时间就准确地评价每位学生的进步,这用传统的方法几乎不可能实现。利用计算机联网,建立每一位学生的英语学习档案,却并非难事。学习档案能够展示每一位学生在学习过程中所付出的努力和所取得的进步,能够记录其学习成果。将学生的听、说、读、写活动,用录音、视频、文本等方式记录下来比考试分数有更大的信度。过去,学生在考试和提问中受教师评价、测试的影响,几乎没有自我评价的机会,而如今,个人学习档案为每个学生提供了机会。在刚学完一则对话后,通过计算机的录音功能将学生自己的朗读声录下来,过几天,去听听自己的录音,并把对话再次朗读一遍录下来,再听听,比较前后两次的不同,找差距,看看自己是否进步。这样一来,可以使学生真实地、可信地感受到自己学习的点滴进步,从而建立起学习的自信心。甚至还可以通过查阅别人的学习档案,随时找到差距,获得学习的外动力。教师也可以督促学生经常检查自己的作业,反思学习方法和学习成果,培养学生的自主性和自信心。正是因为网络交互性所提供的多种主体参与活动,为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件,从而使学生真正成为学习的主体。
补短之一:照顾学生的思维进程
一个好的多媒体课件可以通过图形、图像和声音的恰当使用,促进学生理解教学内容,提高学生的学习兴趣,加强学生非智力因素的培养。在课堂教学中,一位优秀的教师善于驾驭学生的思维,随时调控自己的教学速度,以照顾学生的思维进程。在一些信息技术与英语的整合课中,我们看到,一方面,电脑无法感知学生的思维进程,另一方面,教师忙于操作计算机,注意力偏离学生的思维,有些处理手法虽然精妙,但大多是教师一手包办,加上学生受已有知识水平的限制,因而常常导致多媒体的播放进程与学生的思维进程不一致的现象,学生因思维远远跟不上电脑设计的思维而茫然失措。例如,学生刚刚才学会读,要他们用纯英语进行练习,思维进程自然就要慢一些,而我们的教师如果不注意,只知道一味地往下点击,弹出一道道例题,这样的进程使学生应接不暇,效果肯定适得其反。因此,教师应该根据学生的思维进程,合理控制多媒体播放的节奏,按部就班,循序渐进。
补短之二:重视学生的情感交流
学生虽然拥有丰富的情感,但却很难从丰富的语言中体会情感,这就需要教师使用丰富多变的身体语言去感染学生、引导学生。教师的一个表情、一个动作,常常能抓住学生的注意力,让他们随着教师一起去体验情感,深刻地理解教学内容,提高教学效果。在信息技术与英语学科整合中,多媒体所借助的只是机器,虽然教学内容和教学信息都提前输入到了电脑中,但人的情感是无法输入的。这就需要教师在教学中特别注意适时地与学生进行情感交流,及时地分析学生的情感反馈信息,掌握学生的情感活动情况,以弥补计算机的不足。
信息技术与英语教学整合是将信息技术融入英语课程的有机整体中,而不是信息技术和英语课程的简单相加。英语课程是主体、是目的,信息技术是手段、是载体。整合过程中的一切行为都应围绕课程目标和改善学习这个中心来进行。我们要把信息技术巧妙地应用和融合在课程实施中,最终实现学习方式的根本变革,将传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。
(作者单位:山东阳信县第二高级中学)
英语本身是一门实践性较强的语言学习科目。如何深入挖掘信息技术在培养学生创造性思维方面所具有的独特优势和实际效用,我们需要认清信息技术手段的优势和短板,善于扬其长、补其短。
扬长之一:巧用外部刺激,拓宽学生学习和运用英语的渠道
人的大脑右半球控制形象思维,左半球控制抽象思维。将抽象的语言符号和具体的形象动作结合起来,就能让左右两半球同时发挥作用。教学中,教师不妨让学生耳闻其声,目睹其人、其事、其景,实现语言交际与非语言交际的相辅相成。例如,有位教师在教Can I help you这个句型时,先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景。这个生动形象的画面无疑能吸引学生的注意力和兴趣。接着同时出现三个画面:餐馆、商店、警察与迷路人。教师用打字机效果显示Can I help you这句话,最后用三个气泡带着三种答案出现,让学生在不同场合寻找不同的答案。这时,学生的观察和思维的表达都进入了最佳状态。他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型,为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。
扬长之二:利用交互性,实现自主发现式学习
教师要善于为学生创设出一个摆脱母语束缚、调动多种感官习得语言的环境;要善于指导学生在学习英语的同时了解西方社会观点、西方语言产生的历史背景等。比如,在教授有关国家、国籍的课时,教师预先可以让学生在课外上网,查阅这些国家的有关情况,了解中外文化的差异。在传统英语教学中,创设语境是有限的。课外设置英语角不愧是个好办法,但受时空和人文条件的限制,很难形成足够规范的语境空间。运用信息技术,则很容易创设虚拟的、仿真的英语语言环境。学生通过上网,模拟语言交际,为画面配音,就能够在虚拟的、仿真的语境中,逐步地克服母语干扰。
扬长之三:利用网络建档,发挥学生的主体作用
有人说:“让学生学好英语的最好办法是让学生感受到自己英语学习的进步。”要让一位教师隔一段时间就准确地评价每位学生的进步,这用传统的方法几乎不可能实现。利用计算机联网,建立每一位学生的英语学习档案,却并非难事。学习档案能够展示每一位学生在学习过程中所付出的努力和所取得的进步,能够记录其学习成果。将学生的听、说、读、写活动,用录音、视频、文本等方式记录下来比考试分数有更大的信度。过去,学生在考试和提问中受教师评价、测试的影响,几乎没有自我评价的机会,而如今,个人学习档案为每个学生提供了机会。在刚学完一则对话后,通过计算机的录音功能将学生自己的朗读声录下来,过几天,去听听自己的录音,并把对话再次朗读一遍录下来,再听听,比较前后两次的不同,找差距,看看自己是否进步。这样一来,可以使学生真实地、可信地感受到自己学习的点滴进步,从而建立起学习的自信心。甚至还可以通过查阅别人的学习档案,随时找到差距,获得学习的外动力。教师也可以督促学生经常检查自己的作业,反思学习方法和学习成果,培养学生的自主性和自信心。正是因为网络交互性所提供的多种主体参与活动,为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件,从而使学生真正成为学习的主体。
补短之一:照顾学生的思维进程
一个好的多媒体课件可以通过图形、图像和声音的恰当使用,促进学生理解教学内容,提高学生的学习兴趣,加强学生非智力因素的培养。在课堂教学中,一位优秀的教师善于驾驭学生的思维,随时调控自己的教学速度,以照顾学生的思维进程。在一些信息技术与英语的整合课中,我们看到,一方面,电脑无法感知学生的思维进程,另一方面,教师忙于操作计算机,注意力偏离学生的思维,有些处理手法虽然精妙,但大多是教师一手包办,加上学生受已有知识水平的限制,因而常常导致多媒体的播放进程与学生的思维进程不一致的现象,学生因思维远远跟不上电脑设计的思维而茫然失措。例如,学生刚刚才学会读,要他们用纯英语进行练习,思维进程自然就要慢一些,而我们的教师如果不注意,只知道一味地往下点击,弹出一道道例题,这样的进程使学生应接不暇,效果肯定适得其反。因此,教师应该根据学生的思维进程,合理控制多媒体播放的节奏,按部就班,循序渐进。
补短之二:重视学生的情感交流
学生虽然拥有丰富的情感,但却很难从丰富的语言中体会情感,这就需要教师使用丰富多变的身体语言去感染学生、引导学生。教师的一个表情、一个动作,常常能抓住学生的注意力,让他们随着教师一起去体验情感,深刻地理解教学内容,提高教学效果。在信息技术与英语学科整合中,多媒体所借助的只是机器,虽然教学内容和教学信息都提前输入到了电脑中,但人的情感是无法输入的。这就需要教师在教学中特别注意适时地与学生进行情感交流,及时地分析学生的情感反馈信息,掌握学生的情感活动情况,以弥补计算机的不足。
信息技术与英语教学整合是将信息技术融入英语课程的有机整体中,而不是信息技术和英语课程的简单相加。英语课程是主体、是目的,信息技术是手段、是载体。整合过程中的一切行为都应围绕课程目标和改善学习这个中心来进行。我们要把信息技术巧妙地应用和融合在课程实施中,最终实现学习方式的根本变革,将传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。
(作者单位:山东阳信县第二高级中学)