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计算机辅助教学的产生和发展,是人类教育史上自发明使用教科书以来最大的一次进步和变革,它促进了传统教育模式和教育方法、手段的变革,推动了教育现代化的进程,同时在实际运用中,也显示出强大的生命力和优越性。计算机正在成为课堂教学主要的教学工具,计算机辅助教学也正在成为主要的教学手段和方法。如何合理使用计算机辅助教学手段,发挥其优越性,实现教学的最优化?通过实践和体验,笔者认为,在计算机辅助生物教学过程出现的一些问题值得注意与思考,并结合新课程标准,针对这些问题提出自己的建议、主张。
1 突出计算机技术的“辅助”功能
计算机辅助教学虽然能够对学生的学习兴趣、动机及情绪等非智力因素产生不同程度的积极影响,进而影响学生的学习效果,但是计算机并不是万能的,说到底计算机技术只是课堂教学的辅助手段,真正和学生交流的是授课教师,而不是计算机,教师必须认识到这一点。如果不能恰当运用,计算机辅助教学手段不仅不能优化教学过程,提高教学效果,还可能成为影响教学效果的负面因素。在计算机辅助生物教学中,笔者总结有以下一些常见的误区,在日常教学中要尽量避免。
1.1 计算机技术不是完全替代品
1)计算机的文字和色彩不能替代教师的表演。有些教师只是简单地进行板书搬家,把原来用粉笔写在黑板上的板书搬到投影上。更有甚者把计算机辅助教学变成计算机替代教师教学,课堂上出现“计算机先生”,计算机几乎替代了一切教师行为,结果把传统的教师“满堂灌”变成计算机“满堂灌”。事实上,计算机虽然有着直观性、省时性、可重复性、低成本性等一些优势,但教师的某些行为诸如生动的语言、形象的手势及肢体语言、丰富的情感交流等却是计算机无法替代的,而这些都是活跃课堂气氛、激发学习兴趣、提高教学效果的重要措施。当然,优秀的课件制作软件的不断更新,使得在课堂上也会出现激发学生学习积极性的视频等内容,可那是远远不够的。
2)计算机不能替代学生的行动。生物学是一门实验性的学科,任何模拟和假设都不能取代鲜活的实验材料,都不如操作实验器材来的真实。新课程标准着重提出教学要体现探索过程,按照高中生物教学标准要求,学生需要做大量的实验。实验教学的目的是培养学生的观察能力、思维能力、分析综合能力、实验操作能力、发现问题的能力,以及运用所学知识解决实际问题的能力等,还能让学生在实验过程中获得情感体验,培养学生团队意识。教师应清楚地认识到实验教学是课堂教学的补充和延伸,是生物教学的重要组成部分。计算机模拟实验是虚拟的,是按照教师事先设计好的几种有限的途径进行的,根本无法出现实际实验教学中学生可能出现的种种错误操作、思维障碍或各种奇思妙想和创新,以及教师的精彩评析与点拨;也无法真正培养学生的上述各种能力,特别是实验操作能力和情感体验方面更是十分匮乏。
例如在学习“温度对酶活性的影响”的实验中,有些组的学生会发现0 ℃的试管中加入碘液后溶液也不会变蓝,而100 ℃的加入碘液后溶液变蓝了,可瞬间又褪色了;甚至有些组还出现60 ℃的试管加碘液也不变蓝的现象。这时有的学生会很焦急,有的会瞪大眼睛,感到很新奇。教师可通过让学生讨论和适当点拨解决以上问题,这样既培养了学生发现问题和解决问题的能力,又激发了学生学实验、做实验的积极性。而这些场景的出现,计算机却是无法编程的。
1.2 不能忽视传统教学手段计算机展示的图片既清晰,色彩又鲜艳,所以有些教师片面地认为计算机辅助教学什么都好,从而就会忽视甚至放弃传统教学手段。任何事物都具有两面性,既有优势也有不足[1]。
例如在“叶绿体和线粒体细胞结构和功能”一节的教学中,采用课件教学,呈现出清晰的细胞器图片固然让学生眼前一亮,而如果采用教师在黑板绘画的方式,笔者认为虽然没有图片漂亮,但在教师精湛的绘画技能和幽默的语言下更能使学生亲师信道,对2种细胞器的结构产生深刻的印象,达到教学目的。再如,在复习光合作用过程时,采用动画播放倒不如制作贴图板,让学生到黑板前来贴图,让学生带领同学来回忆光合作用的各种物质的参与过程,这样更能调动起大家的积极性。所以,教师不应“喜新厌旧”,应充分发挥各种教学手段的优势,弥补其不足,实现计算机辅助教学手段与传统教学手段的有机结合,实现教学的最优化。
2 有机整合计算机辅助教学与传统教学
计算机辅助教学手段与传统教学手段一样,都是为了完成教学任务,实现教学优化的手段,它们之间没有贵贱优劣之分[2]。
计算机辅助教学中,如果缺少教师生动的语言讲解与评析、形象的肢体语言的辅助以及师生之间丰富的情感交流等传统教学手段,只是进行课本、黑板搬家,让学生死盯屏幕,忍受着死板的、没有情感的电子文本、图片、动画的轮番轰炸,结果就会把计算机辅助教学变成死板的、缺乏情感的“填鸭式”教学[3]。教师如能把计算机辅助教学手段与传统教学手段有机结合,既实现教师的创造性、能动性与引导功能,又有计算机技术的辅助,那么课堂教学就会变得生动活泼、生机盎然、富有成效。
例如在减数分裂课堂教学过程中,教师在讲授同源染色体的概念时,可以采用肢体语言,用左右手的手指分别来代表受精卵里来自精子和卵细胞的染色体,介绍同源染色体概念。采用传统教学方式讲授完概念后,教师再采用播放视频动画的计算机教学方式带领学生学习减数分裂的过程,将传统的“静态演示”又转为直观形象的“动态演示”。教师分环节播放动画,在学生观察过程中,采取提问的方式重点总结染色体的行为,并在黑板上绘出每个时期染色体的行为,以便课尾总结整个减数分裂的过程。
3 加强教师运用计算机辅助教学的基本素养
目前,我国的计算机辅助教学仍然处于探索阶段,好多东西还不成熟,教师的计算机运用水平还比较低,教学思想和方法还比较陈旧,这些因素都限制着计算机辅助教学效果的提高。
将计算机成功地融合到教学之中,达到教学的最优化,教师应该成为一个懂得教—学过程规律的计算机辅助教学专家。教师能从教学实际需要出发,根据教学过程的心理学原理,事先挑选、组合甚至编写教学软件,做好完整的教学计划,使计算机技术有机地融合在教学中,整个教学过程浑然一体。同时,教师能在教学实践中不断评价和反思教学过程,加以改进。
当然,关于计算机辅助教学手段的有效性及其运用,还有很多问题值得继续思考。计算机辅助教学是一种新型的教学手段,在日常教学实践中难免会出现一些问题。传播学的奠基人施拉姆说:“对于教学活动来说,只有最恰当的媒体,而没有最好的媒体。”[4]因此,作为教师,还有待于在教学实践中不断地总结、探索、创新,使计算机辅助教学真正成为有效的乃至高效的教学手段。■
参考文献
[1]陆建身.生物教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2005
[2]张汉光,周淑美.生物学教学论[M].南宁:广西教育出版社,2007:26-28
[3]顾桂勤.计算机辅助教学(CAI)在生物教学中的运用[J].承德民族职业技术学院学报,2008(16):35-37
[4]高静.计算机辅助教学在生物教学中的作用[J].山东教育,2008(Z6):70
(作者单位:河北省唐山市第一中学)
1 突出计算机技术的“辅助”功能
计算机辅助教学虽然能够对学生的学习兴趣、动机及情绪等非智力因素产生不同程度的积极影响,进而影响学生的学习效果,但是计算机并不是万能的,说到底计算机技术只是课堂教学的辅助手段,真正和学生交流的是授课教师,而不是计算机,教师必须认识到这一点。如果不能恰当运用,计算机辅助教学手段不仅不能优化教学过程,提高教学效果,还可能成为影响教学效果的负面因素。在计算机辅助生物教学中,笔者总结有以下一些常见的误区,在日常教学中要尽量避免。
1.1 计算机技术不是完全替代品
1)计算机的文字和色彩不能替代教师的表演。有些教师只是简单地进行板书搬家,把原来用粉笔写在黑板上的板书搬到投影上。更有甚者把计算机辅助教学变成计算机替代教师教学,课堂上出现“计算机先生”,计算机几乎替代了一切教师行为,结果把传统的教师“满堂灌”变成计算机“满堂灌”。事实上,计算机虽然有着直观性、省时性、可重复性、低成本性等一些优势,但教师的某些行为诸如生动的语言、形象的手势及肢体语言、丰富的情感交流等却是计算机无法替代的,而这些都是活跃课堂气氛、激发学习兴趣、提高教学效果的重要措施。当然,优秀的课件制作软件的不断更新,使得在课堂上也会出现激发学生学习积极性的视频等内容,可那是远远不够的。
2)计算机不能替代学生的行动。生物学是一门实验性的学科,任何模拟和假设都不能取代鲜活的实验材料,都不如操作实验器材来的真实。新课程标准着重提出教学要体现探索过程,按照高中生物教学标准要求,学生需要做大量的实验。实验教学的目的是培养学生的观察能力、思维能力、分析综合能力、实验操作能力、发现问题的能力,以及运用所学知识解决实际问题的能力等,还能让学生在实验过程中获得情感体验,培养学生团队意识。教师应清楚地认识到实验教学是课堂教学的补充和延伸,是生物教学的重要组成部分。计算机模拟实验是虚拟的,是按照教师事先设计好的几种有限的途径进行的,根本无法出现实际实验教学中学生可能出现的种种错误操作、思维障碍或各种奇思妙想和创新,以及教师的精彩评析与点拨;也无法真正培养学生的上述各种能力,特别是实验操作能力和情感体验方面更是十分匮乏。
例如在学习“温度对酶活性的影响”的实验中,有些组的学生会发现0 ℃的试管中加入碘液后溶液也不会变蓝,而100 ℃的加入碘液后溶液变蓝了,可瞬间又褪色了;甚至有些组还出现60 ℃的试管加碘液也不变蓝的现象。这时有的学生会很焦急,有的会瞪大眼睛,感到很新奇。教师可通过让学生讨论和适当点拨解决以上问题,这样既培养了学生发现问题和解决问题的能力,又激发了学生学实验、做实验的积极性。而这些场景的出现,计算机却是无法编程的。
1.2 不能忽视传统教学手段计算机展示的图片既清晰,色彩又鲜艳,所以有些教师片面地认为计算机辅助教学什么都好,从而就会忽视甚至放弃传统教学手段。任何事物都具有两面性,既有优势也有不足[1]。
例如在“叶绿体和线粒体细胞结构和功能”一节的教学中,采用课件教学,呈现出清晰的细胞器图片固然让学生眼前一亮,而如果采用教师在黑板绘画的方式,笔者认为虽然没有图片漂亮,但在教师精湛的绘画技能和幽默的语言下更能使学生亲师信道,对2种细胞器的结构产生深刻的印象,达到教学目的。再如,在复习光合作用过程时,采用动画播放倒不如制作贴图板,让学生到黑板前来贴图,让学生带领同学来回忆光合作用的各种物质的参与过程,这样更能调动起大家的积极性。所以,教师不应“喜新厌旧”,应充分发挥各种教学手段的优势,弥补其不足,实现计算机辅助教学手段与传统教学手段的有机结合,实现教学的最优化。
2 有机整合计算机辅助教学与传统教学
计算机辅助教学手段与传统教学手段一样,都是为了完成教学任务,实现教学优化的手段,它们之间没有贵贱优劣之分[2]。
计算机辅助教学中,如果缺少教师生动的语言讲解与评析、形象的肢体语言的辅助以及师生之间丰富的情感交流等传统教学手段,只是进行课本、黑板搬家,让学生死盯屏幕,忍受着死板的、没有情感的电子文本、图片、动画的轮番轰炸,结果就会把计算机辅助教学变成死板的、缺乏情感的“填鸭式”教学[3]。教师如能把计算机辅助教学手段与传统教学手段有机结合,既实现教师的创造性、能动性与引导功能,又有计算机技术的辅助,那么课堂教学就会变得生动活泼、生机盎然、富有成效。
例如在减数分裂课堂教学过程中,教师在讲授同源染色体的概念时,可以采用肢体语言,用左右手的手指分别来代表受精卵里来自精子和卵细胞的染色体,介绍同源染色体概念。采用传统教学方式讲授完概念后,教师再采用播放视频动画的计算机教学方式带领学生学习减数分裂的过程,将传统的“静态演示”又转为直观形象的“动态演示”。教师分环节播放动画,在学生观察过程中,采取提问的方式重点总结染色体的行为,并在黑板上绘出每个时期染色体的行为,以便课尾总结整个减数分裂的过程。
3 加强教师运用计算机辅助教学的基本素养
目前,我国的计算机辅助教学仍然处于探索阶段,好多东西还不成熟,教师的计算机运用水平还比较低,教学思想和方法还比较陈旧,这些因素都限制着计算机辅助教学效果的提高。
将计算机成功地融合到教学之中,达到教学的最优化,教师应该成为一个懂得教—学过程规律的计算机辅助教学专家。教师能从教学实际需要出发,根据教学过程的心理学原理,事先挑选、组合甚至编写教学软件,做好完整的教学计划,使计算机技术有机地融合在教学中,整个教学过程浑然一体。同时,教师能在教学实践中不断评价和反思教学过程,加以改进。
当然,关于计算机辅助教学手段的有效性及其运用,还有很多问题值得继续思考。计算机辅助教学是一种新型的教学手段,在日常教学实践中难免会出现一些问题。传播学的奠基人施拉姆说:“对于教学活动来说,只有最恰当的媒体,而没有最好的媒体。”[4]因此,作为教师,还有待于在教学实践中不断地总结、探索、创新,使计算机辅助教学真正成为有效的乃至高效的教学手段。■
参考文献
[1]陆建身.生物教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2005
[2]张汉光,周淑美.生物学教学论[M].南宁:广西教育出版社,2007:26-28
[3]顾桂勤.计算机辅助教学(CAI)在生物教学中的运用[J].承德民族职业技术学院学报,2008(16):35-37
[4]高静.计算机辅助教学在生物教学中的作用[J].山东教育,2008(Z6):70
(作者单位:河北省唐山市第一中学)