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小学语文全景式阅读教学依托“球型全景技术”这一理论背景，立足大语文观、大课程观的指导之下，从全体学生的语文学习成长的内在需要出发。通过深入多个领域，面向全体学生，为语文阅读教学探索打开了新路径。本文结合小学语文阅读教学实践，立足课堂教学层面，从教学设计、教学实施到教学评价，对小学语文全景式阅读教学进行了积极的尝试。
一、全面整合资源，让文本“扩大”
语文新课程标准指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，加强教学内容的整合，促进学生语文素养的整体提高。”阅读教学成功与否的重要因素之一，是教师对教材和资源的掌控和整合能力，全景式阅读教学要求教师要立足学生语文素养的提升，从文本出发，整合全部资源，从知识、技能、方法上进行全面的考虑和设计，要能够认真领会课标要求，把握文本内容，认真对教材进行研读，并创造性地利用好教材，引导和帮助学生从单一文本走向多元文本，从单一能力训练走向多元技能掌握，最终树立语文阅读的大文本观。
例如，在《春晓》一课的教学设计中，教师从三个层面进行了重新整合，实现了全景教学目的。一是立足课内，整合文本内部信息。从基础层面，引导学生全面掌握古诗中的字词问题，扫清阅读的基本障碍，使学生能够做到熟练背诵课文，熟练默写课文，知晓古诗所描述的现代文意义，初步建立感知与理解上的全景，对课文形成整体认知;二是立足技能训练，整合听说读写四项技能。立足新课标对语文教学的要求，将听说读写四项技能训练贯穿阅读教学的始终，以“读”为牵动，引领学生知其意思，晓其意境，明其意义，在形式多样，声情并茂的朗读中，学生走进诗词的内容，感受和体会诗歌的画面和情趣;以“听”与“说”为载体，在师生，生生的朗读互动中，进行评价和展示，引导学生从“诗面”走向“诗心”;以“写与画”为提升，将“写”与“画”两种形式，作为拓展训练的主要形式，学生选择各自喜爱的方式，或者对古诗进行扩写，或者根据诗意描绘一幅《春晓图》，在自由选择中，一方面体现了分层教学的理念;另一方面将各种语文技能训练有机的融合在一起，形成了语文阅读技能训练的全景设计;还有立足课外，扩充学习资源。
《春晓》诗意简单明了，语言清新明快，学生较易掌握，基于此，在教学设计的过程中，可将课内与课外有效的对接起来，为学生扩充描写春天的诗句，补充关于诗人孟浩然的诗作和一些小故事等，扩大阅读的范围，丰富课堂教学内容。
精心做好教学设计，全面考虑全景资源，教师紧紧把握住了“文本”这一关键要素，从打通基础知识入手，从融合听说读写多种技能训练入手，从课堂内外的有效衔接入手，有效地夯实了基础知识，加强了基本技能，提升了基本素养，为学生提供了一个广阔多元的全景阅读视域，体现了教师独特的智慧，以及对文本的创造性使用能力，为有效阅读教学的实施拉开了精彩的序幕，做出了准确的设计。
二、全元解读文本，让课堂“变深”
语文新课程标准提倡：“多角度、有创意的阅读，利用阅读期待，拓展思维空间，提高阅读质量。”全景式阅读教学首先关注的是学生全员参与，全体互动，将调动每个学生的阅读积极性作为根本目的，在学生参与阅读，体验文本，对话作者，拓展资源，实现互动的过程中，实现对文本的多元解读，为每个学生提供阅读的“抓手”，思考的“切点”，实现每个学生在课堂上的存在感，进而提升阅读的思考力，加深对文本的掌握和理解，助推阅读教学从广度走向深度。
例如，在教学《晓出净慈寺送林子方》一课中，教师先引导学生从诗歌的表层上对该诗进行理解与学习，在通过抓“六月”“西湖”“莲叶”“无穷碧”“荷花”“别样红”等字词，学生形成了统一的共识，即：该诗为一首描写夏日西湖胜景一首诗歌，该层含义较为浅显，学生能够较为轻易掌握。在讨论与探究中，学生得出这首诗在盛夏空间的转换中，在红绿色彩的强烈对比中，以独特的视角展现了西湖夏日的美景。最后，教师引导学生从诗歌的创作背景层面理解诗歌，教师引入课外资料，介绍送别林子方的原因，学生通过探究资料发现并得出：作者不但有不舍之意，还有规劝之意。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。正是作者以极为含蓄的方式规劝好友林子方不要远行，如果想要在日后得到更好的发展，还是要留在离朝廷近的地方，也有一些“近水楼台先得月”的意思，通过不同层面的解读，将阅读教学推向了有深度。
关注全体学生，注重全员解读，教师从内容层面，写作特色层面，写作背景层面将一首看似浅显的古诗，进行了深入的解读。学生在层层推进的过程中，在问题的驱动和资料的补充下，通过讨论和探究的方式，实现了对文本的深入理解，提升了阅读的思维能力，从内容思想和情感上完成与作者语文本的对话，让语文阅读体现了生命的张力。
三、全体参与评价，让思维“提升”
语文新课程标准指出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”全景阅读教学下的阅读教学注重评价的实时性、实效性，倡导多元评价，引导学生在评价中提升客观评价及诊断的能力，学会吸收和借鉴的能力，为初高中阶段的鉴赏性阅读和批判性阅读奠定基础，学生在多方观点的交融和诊断中，提高阅读思维的能力。
例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课中，教师以读导课，以读评课，实现了较好的评价效果。在个体朗读的过程中，教师抓住学生读的精彩的地方，如：“紫貂捕到一只野兔当美餐……看看春天是不是快要来临。”评价学生读的精彩的原因是抓住了拟人的修辞手法，展现了小兴安岭冬季的生机与活力。在小组朗读环节中组织开展生生互评，并引导学生在评价中要抓住：朗读形式、季节特点、重音与气息、句式转换、修辞手法等方面的特点来进行评价，为使评价更客观准确，学生认真听，认真分析，认真理解，文本与朗读结合起来，从而形成有一定信服力的评价，在学生评价之后，教师适时对评价进行点评，进而使评价贯穿于阅读教学的全过程，为学生深度走进文本，深入进行思考提供了媒介和方式。
全景式评价，全景式发展，在全景式阅读评价体系中，学生不在被单一性诊断性评价的所束缚，不在局限于师生评价的权威性，亦不在沉浸于片面的赞美式评价中，而是在参与评价的过程中，解读阅读文本的过程中学习评价方法，发展思考能力，实现阅读教学对思维与情志的促进作用。
体现课改精神，彰显课标理念，全景式语文阅读实现了对人的全面關注，扩大了语文教学的范围，提高了阅读课堂的深度，提升了学生思维的高度，在语文教学要“面向全体学生”的课改精神下，进行了有益的尝试与探索。
作者单位：江苏省盐城市解放路实验学校（224001）
一、全面整合资源，让文本“扩大”
语文新课程标准指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，加强教学内容的整合，促进学生语文素养的整体提高。”阅读教学成功与否的重要因素之一，是教师对教材和资源的掌控和整合能力，全景式阅读教学要求教师要立足学生语文素养的提升，从文本出发，整合全部资源，从知识、技能、方法上进行全面的考虑和设计，要能够认真领会课标要求，把握文本内容，认真对教材进行研读，并创造性地利用好教材，引导和帮助学生从单一文本走向多元文本，从单一能力训练走向多元技能掌握，最终树立语文阅读的大文本观。
例如，在《春晓》一课的教学设计中，教师从三个层面进行了重新整合，实现了全景教学目的。一是立足课内，整合文本内部信息。从基础层面，引导学生全面掌握古诗中的字词问题，扫清阅读的基本障碍，使学生能够做到熟练背诵课文，熟练默写课文，知晓古诗所描述的现代文意义，初步建立感知与理解上的全景，对课文形成整体认知;二是立足技能训练，整合听说读写四项技能。立足新课标对语文教学的要求，将听说读写四项技能训练贯穿阅读教学的始终，以“读”为牵动，引领学生知其意思，晓其意境，明其意义，在形式多样，声情并茂的朗读中，学生走进诗词的内容，感受和体会诗歌的画面和情趣;以“听”与“说”为载体，在师生，生生的朗读互动中，进行评价和展示，引导学生从“诗面”走向“诗心”;以“写与画”为提升，将“写”与“画”两种形式，作为拓展训练的主要形式，学生选择各自喜爱的方式，或者对古诗进行扩写，或者根据诗意描绘一幅《春晓图》，在自由选择中，一方面体现了分层教学的理念;另一方面将各种语文技能训练有机的融合在一起，形成了语文阅读技能训练的全景设计;还有立足课外，扩充学习资源。
《春晓》诗意简单明了，语言清新明快，学生较易掌握，基于此，在教学设计的过程中，可将课内与课外有效的对接起来，为学生扩充描写春天的诗句，补充关于诗人孟浩然的诗作和一些小故事等，扩大阅读的范围，丰富课堂教学内容。
精心做好教学设计，全面考虑全景资源，教师紧紧把握住了“文本”这一关键要素，从打通基础知识入手，从融合听说读写多种技能训练入手，从课堂内外的有效衔接入手，有效地夯实了基础知识，加强了基本技能，提升了基本素养，为学生提供了一个广阔多元的全景阅读视域，体现了教师独特的智慧，以及对文本的创造性使用能力，为有效阅读教学的实施拉开了精彩的序幕，做出了准确的设计。
二、全元解读文本，让课堂“变深”
语文新课程标准提倡：“多角度、有创意的阅读，利用阅读期待，拓展思维空间，提高阅读质量。”全景式阅读教学首先关注的是学生全员参与，全体互动，将调动每个学生的阅读积极性作为根本目的，在学生参与阅读，体验文本，对话作者，拓展资源，实现互动的过程中，实现对文本的多元解读，为每个学生提供阅读的“抓手”，思考的“切点”，实现每个学生在课堂上的存在感，进而提升阅读的思考力，加深对文本的掌握和理解，助推阅读教学从广度走向深度。
例如，在教学《晓出净慈寺送林子方》一课中，教师先引导学生从诗歌的表层上对该诗进行理解与学习，在通过抓“六月”“西湖”“莲叶”“无穷碧”“荷花”“别样红”等字词，学生形成了统一的共识，即：该诗为一首描写夏日西湖胜景一首诗歌，该层含义较为浅显，学生能够较为轻易掌握。在讨论与探究中，学生得出这首诗在盛夏空间的转换中，在红绿色彩的强烈对比中，以独特的视角展现了西湖夏日的美景。最后，教师引导学生从诗歌的创作背景层面理解诗歌，教师引入课外资料，介绍送别林子方的原因，学生通过探究资料发现并得出：作者不但有不舍之意，还有规劝之意。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。正是作者以极为含蓄的方式规劝好友林子方不要远行，如果想要在日后得到更好的发展，还是要留在离朝廷近的地方，也有一些“近水楼台先得月”的意思，通过不同层面的解读，将阅读教学推向了有深度。
关注全体学生，注重全员解读，教师从内容层面，写作特色层面，写作背景层面将一首看似浅显的古诗，进行了深入的解读。学生在层层推进的过程中，在问题的驱动和资料的补充下，通过讨论和探究的方式，实现了对文本的深入理解，提升了阅读的思维能力，从内容思想和情感上完成与作者语文本的对话，让语文阅读体现了生命的张力。
三、全体参与评价，让思维“提升”
语文新课程标准指出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”全景阅读教学下的阅读教学注重评价的实时性、实效性，倡导多元评价，引导学生在评价中提升客观评价及诊断的能力，学会吸收和借鉴的能力，为初高中阶段的鉴赏性阅读和批判性阅读奠定基础，学生在多方观点的交融和诊断中，提高阅读思维的能力。
例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课中，教师以读导课，以读评课，实现了较好的评价效果。在个体朗读的过程中，教师抓住学生读的精彩的地方，如：“紫貂捕到一只野兔当美餐……看看春天是不是快要来临。”评价学生读的精彩的原因是抓住了拟人的修辞手法，展现了小兴安岭冬季的生机与活力。在小组朗读环节中组织开展生生互评，并引导学生在评价中要抓住：朗读形式、季节特点、重音与气息、句式转换、修辞手法等方面的特点来进行评价，为使评价更客观准确，学生认真听，认真分析，认真理解，文本与朗读结合起来，从而形成有一定信服力的评价，在学生评价之后，教师适时对评价进行点评，进而使评价贯穿于阅读教学的全过程，为学生深度走进文本，深入进行思考提供了媒介和方式。
全景式评价，全景式发展，在全景式阅读评价体系中，学生不在被单一性诊断性评价的所束缚，不在局限于师生评价的权威性，亦不在沉浸于片面的赞美式评价中，而是在参与评价的过程中，解读阅读文本的过程中学习评价方法，发展思考能力，实现阅读教学对思维与情志的促进作用。
体现课改精神，彰显课标理念，全景式语文阅读实现了对人的全面關注，扩大了语文教学的范围，提高了阅读课堂的深度，提升了学生思维的高度，在语文教学要“面向全体学生”的课改精神下，进行了有益的尝试与探索。
作者单位：江苏省盐城市解放路实验学校（224001）