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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0255-01
课程改革特别强调要改变学生的学习方式，大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习，而积极探索并实施多样化的语文作业形式是开展探究性学习的一个重要切人口。作业是课堂教学的延续和补充，是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。高年级的小学生正处于思维活跃期，有好奇心理，喜欢新鲜刺激的东西，因此，作业要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发高年级学生的潜能。那么，如何进行作业设计，才能取得有效性呢？我们从以下几个方面积极改进作业设计。
一、走进生活，讲究形式多样
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。語文学习应伸向学生的生活，将作业设计与学生的日常生活结合起来，把作业设计真正开放，融入生活，创造形式多样的课内外作业，构建和谐的学习整体，增强学生学语文、用语文的意识、兴趣感，全面提高学生的语文素质。
1.口语交流，让学生在家人面前“显示本领”，讲学校里的新鲜事情、学校组织的各种活动等等，促进学生与家长之间的交流互动，不仅提高了学生的语言表达能力，而且帮助家长更好地了解学生的学习状况。
2.观察整理，学生往往会对生活中的点点滴滴有着浓厚的兴趣，可以要求学生在生活中注意观察，在布置之前教师需进行观察目的和方法的指导，要求学生留意观察的重点，培养学生细心观察、善于思考、随时记录的良好习惯。
3.调查搜集，结合教学内容，有目的地组织学生进行参观、访问和调查，有计划地搜集资料，有针对性地开展实践活动，让学生走入生活，去看，去问，去找，让学生参与活动，增加亲身体验经历，培养学生对信息的采集、处理和展示的能力。如可以根据课文链接和综合性学习的要求，展开遨游汉字王国、走进信息世界、祖国在我心中等内容的搜集，并开展合作交流、资源共享、去粗取精。
4.动手操作，安排学生动手的作业，做一些小实验，作一些小研究，进行一些小探索，引导学生体验过程，帮助学生积累习作素材，增强学生的劳动观念。同样，可以要求学生主动学做一些家务活，或双休日组织参加一些力所能及的公益劳动，如爱心助残活动等，让学生在实践中受到良好道德的教育。
二、分层布置，注意因材施教
发展性教育理论认为，差异是一种资源。学生的差异性是客观存在的，我们在设计作业时，需要把学生的这种差异作为一种资源来开发，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，设计层次性的作业，因材施教，为每一个学生创设练习、提高、发展的环境；为每一个学生提供思考、创造、展示的机会。使不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足心情的体验，进而培养学生的学习能力。如在背书作业的设计上记忆好的同学要全背，表现一般的有选择的背，不擅长记忆的只背重点的段落；也可根据作业的性质如逻辑性、综合性、灵活性等因人而异，让学生感觉受到了尊重，增强学生的自主权，自觉、自主的完成作业。
三、联系学生生活，优化作业内容
新课标教材具有很强的开放性，教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，直接通向丰富多彩的社会、生活的方方面面。所以，在这里，我们就可以设计许多向学生生活扩展和延伸的作业。例如，在教学《找春天》一课后，给学生留的作业是：春天到了，约上你的小伙伴去郊游，去看看花草、树木、去看看村庄、小河。你一定也能写几句赞美春天的话！又如，一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，就可以注意引导学生在生活中学语文、用语文。通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。像这样，教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作业活动。
四、形式开放，注意发展个性特长
实施素质教育须承认个体的差异，教师应根据学生个性差异，促其个性充分发展，使他们成为全面加特长的新型人才。据此语文作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。
“顺其意而扬长”，教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。如我班擅长写作的学生组成班级文学组，负责班级黑板报，并鼓励向刊物投稿；擅长口语的学生组成班级演讲组，定期举行中华经典诵，演讲赛，辩论赛；擅长绘画艺术的学生成立班级美编组，负责教室的美化设计装点；擅长演唱的学生组成班级演唱组，负责语文课本剧的演出，准备节日节目编排；擅长搜集信息的学生组成班级新闻组，定期在板报上向学生发布校内外的新闻事件……
五、整体联系，注重提高
语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，教师在设计作业时做到课内与课外相结合的同时，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。如六年级上册第二组课文的主题是“祖国在我心中”，课外，我班就组织开展了以此为主题的演讲比赛，学生们以《我自豪，我是中国人》、《祖国，我的母亲》、《加油，中国！》等为题演讲，取得了很好的效果，在学生习作水平提高的同时，演讲技能也得到提高。同时，教师在设计作业时要把语文学科与品德、科学等学科知识相结合，淡化学科之间的界限，拓宽学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习和运用知识，促进学生各方面素质的整体提高。
总之，在的实施过程中，老师要以学生的发展为根本，心中装着学生，从学生的实际出发，精心设计作业，让作业逐步由“重复布置”走向“精心设计”，由“一成不变”走向“大胆创新”，由“信奉统一”到“尊重差异”，由“闭科自守”走向“学科开放”，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，必能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。
课程改革特别强调要改变学生的学习方式，大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习，而积极探索并实施多样化的语文作业形式是开展探究性学习的一个重要切人口。作业是课堂教学的延续和补充，是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。高年级的小学生正处于思维活跃期，有好奇心理，喜欢新鲜刺激的东西，因此，作业要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发高年级学生的潜能。那么，如何进行作业设计，才能取得有效性呢？我们从以下几个方面积极改进作业设计。
一、走进生活，讲究形式多样
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。語文学习应伸向学生的生活，将作业设计与学生的日常生活结合起来，把作业设计真正开放，融入生活，创造形式多样的课内外作业，构建和谐的学习整体，增强学生学语文、用语文的意识、兴趣感，全面提高学生的语文素质。
1.口语交流，让学生在家人面前“显示本领”，讲学校里的新鲜事情、学校组织的各种活动等等，促进学生与家长之间的交流互动，不仅提高了学生的语言表达能力，而且帮助家长更好地了解学生的学习状况。
2.观察整理，学生往往会对生活中的点点滴滴有着浓厚的兴趣，可以要求学生在生活中注意观察，在布置之前教师需进行观察目的和方法的指导，要求学生留意观察的重点，培养学生细心观察、善于思考、随时记录的良好习惯。
3.调查搜集，结合教学内容，有目的地组织学生进行参观、访问和调查，有计划地搜集资料，有针对性地开展实践活动，让学生走入生活，去看，去问，去找，让学生参与活动，增加亲身体验经历，培养学生对信息的采集、处理和展示的能力。如可以根据课文链接和综合性学习的要求，展开遨游汉字王国、走进信息世界、祖国在我心中等内容的搜集，并开展合作交流、资源共享、去粗取精。
4.动手操作，安排学生动手的作业，做一些小实验，作一些小研究，进行一些小探索，引导学生体验过程，帮助学生积累习作素材，增强学生的劳动观念。同样，可以要求学生主动学做一些家务活，或双休日组织参加一些力所能及的公益劳动，如爱心助残活动等，让学生在实践中受到良好道德的教育。
二、分层布置，注意因材施教
发展性教育理论认为，差异是一种资源。学生的差异性是客观存在的，我们在设计作业时，需要把学生的这种差异作为一种资源来开发，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，设计层次性的作业，因材施教，为每一个学生创设练习、提高、发展的环境；为每一个学生提供思考、创造、展示的机会。使不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足心情的体验，进而培养学生的学习能力。如在背书作业的设计上记忆好的同学要全背，表现一般的有选择的背，不擅长记忆的只背重点的段落；也可根据作业的性质如逻辑性、综合性、灵活性等因人而异，让学生感觉受到了尊重，增强学生的自主权，自觉、自主的完成作业。
三、联系学生生活，优化作业内容
新课标教材具有很强的开放性，教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，直接通向丰富多彩的社会、生活的方方面面。所以，在这里，我们就可以设计许多向学生生活扩展和延伸的作业。例如，在教学《找春天》一课后，给学生留的作业是：春天到了，约上你的小伙伴去郊游，去看看花草、树木、去看看村庄、小河。你一定也能写几句赞美春天的话！又如，一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，就可以注意引导学生在生活中学语文、用语文。通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。像这样，教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作业活动。
四、形式开放，注意发展个性特长
实施素质教育须承认个体的差异，教师应根据学生个性差异，促其个性充分发展，使他们成为全面加特长的新型人才。据此语文作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。
“顺其意而扬长”，教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。如我班擅长写作的学生组成班级文学组，负责班级黑板报，并鼓励向刊物投稿；擅长口语的学生组成班级演讲组，定期举行中华经典诵，演讲赛，辩论赛；擅长绘画艺术的学生成立班级美编组，负责教室的美化设计装点；擅长演唱的学生组成班级演唱组，负责语文课本剧的演出，准备节日节目编排；擅长搜集信息的学生组成班级新闻组，定期在板报上向学生发布校内外的新闻事件……
五、整体联系，注重提高
语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，教师在设计作业时做到课内与课外相结合的同时，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。如六年级上册第二组课文的主题是“祖国在我心中”，课外，我班就组织开展了以此为主题的演讲比赛，学生们以《我自豪，我是中国人》、《祖国，我的母亲》、《加油，中国！》等为题演讲，取得了很好的效果，在学生习作水平提高的同时，演讲技能也得到提高。同时，教师在设计作业时要把语文学科与品德、科学等学科知识相结合，淡化学科之间的界限，拓宽学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习和运用知识，促进学生各方面素质的整体提高。
总之，在的实施过程中，老师要以学生的发展为根本，心中装着学生，从学生的实际出发，精心设计作业，让作业逐步由“重复布置”走向“精心设计”，由“一成不变”走向“大胆创新”，由“信奉统一”到“尊重差异”，由“闭科自守”走向“学科开放”，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，必能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。