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【摘要】全国不断推行新课改的趋势下，“核心素养”成为了各级教育机构的培养目标。科学素养作为核心素养的重要组成部分，可以有效锻炼学生思维，塑造学生的头脑。小学生思维处于发展初期，可塑性强，小学科学教师应当抓住这一机会，借助自己的教学实现学生科学素养的培育。然而，现今的小学科学教学仍然难以摆脱传统观念的影响，教学效率低下，急需改进。这就需要小学科学教师积极改良科学的教学方法，增强教学的有效性。本文首先阐述了现今小学高年级科学教学存在的不足，接下来基于作者的教学经验，探讨了几种小学高年级科学课堂的有效教学策略，希望能为小学科学教师提供参考和帮助。
【关键词】小学高年级;科学课堂;科学教学
引言
科学作为小学阶段的必修课程，是培育学生科学素养，锻炼其思维的良好途径。进入高年级，科学课程的涉及范围和难度都有所提升，对于思维仍不成熟的小学生来说，无异于是学习中的一道难关。很多教师虽然不断引入新型教学方法，但实际教学中，虽然课堂气氛热烈，但学生难以获得应有的知识，教学有效性难以提升。小学科学教师必须主动行动，以核心素养为着眼点，基于小学高年级学生的认知，完善教学方法，提高小学科学课堂教学的有效性。
一、小学高年级科学教学存在的不足
1、教师素质薄弱
教师作为教学计划的设定者和实施者，其专业素质直接影响了科学课堂教学的效果。现今一部分小学科学教师仍然受到应试教育的影响，在课堂教学中单调讲述理论知识，强制学生记忆。这样的教学方法不仅枯燥无趣，极易使小学生对科学课程产生抵触心理。而且缺乏与实践的连接，学生无法理解，极大削弱了小学科学教学的有效性。同时，教师专业能力的缺失导致其难以应对学生的“奇思妙想”，一定程度上影响了学生学习科学知识的兴趣。
2、教育理念过时
小学科学教师采取的过时教学理念也是小学科学课堂教学被人诟病的原因之一。一些教师认为小学生年龄小，知识积累不足，科学教学应当使其充实知识，于是过于看重理论讲解，忽视了对学生思考探究能力的培养，不利于学生综合素质的养成。也有一些教师认为科学教学应当提升趣味性，将教学时间全部交由学生讨论，忽视了学习能力的培育养成。这些过时的教学理念磨灭了学生学习的主观能动性，既不利于学生对于知识的学习掌握，更影响了其学习习惯的养成，大大削弱了小学科学课堂教学的效果。
二、小学高年级科学课堂有效教学策略
1、设置学习任务，吸引学生参与
進入高年级，学生的思维能力虽然有所进步，但对于科学课程内容的理解仍然是一道难关，很多学生因此产生了畏难情绪。同时旧有的教学模式将学生排除在课堂教学过程之外，逐渐使得学生不愿主动学习科学知识，课堂教学效果的提升更加无从谈起。学习任务是解决这一困境的良好渠道。鲜明的学习任务可以使学生得知本节课的教学内容，并借助疑问推动学生参与课堂教学当中，注意力也会更加集中，推动课堂教学效率的进步。小学科学教师应当意识到学习任务的重要性，在课堂教学中积极实践，吸引学生参与。
例如学习教科版小学科学五年级上册第一章《光是怎样传播的》一节时，虽然人们的日常生活中处处充满着光，但光的传播对于小学生来说，是一个较难形成印象的概念，教师不妨设计一个任务，将光的传播具象化，引发学生思考。教师可以准备一支激光笔和几张开有小孔的卡纸，在教学开始前，首先向学生提出问题，邀请学生猜想光的传播方式。基于生活经验，学生会提出光有可能是直线、曲线等。学生讨论结束后，教师就可以教师就可以根据学生的猜测，改变卡纸的摆放位置，并使用激光笔穿过卡纸照射，鼓励学生依据这一现象，再次思索光的传播。这样的任务用时简短，却很好地点燃了学生的探究意愿，培养了其思考习惯。
2、借助实验探究，引导学生深入
科学素养的重要思想就是将书本知识用于实践，实验正是这一思想的体现。在小学课堂上，一些教师认为学生的动手操作能力不强，忽视了实验的作用，难以使学生透彻理解课本知识，教学效率无法提升。教师必须重视实验的作用，根据授课进度，尽可能地安排实验，鼓励学生动手，引导学生深入。
例如，学习教科版五年级下册《浮力》一章的知识时，教师不妨改变教学思路，首先借助ppt等辅助手段，使学生形成对于浮力的基本认知，接下来将大部分教学时间留给探寻物体在水中沉浮的实验。教师可以向学生分发木块、铁片、塑料片、橡皮泥等材料，鼓励学生自由结组，预想哪些材料会在水中浮起，哪些材料会下沉，并且自主动手，进行探究。借助生动形象的操作，学生直观感知到了浮力的作用，加深了对浮力现象的了解。此外，小学高年级学习已经具备一定的独立思考能力，教师也可以将实验内容拓展，鼓励学生将两种材料粘接，使其能够浮在水面上，借助一系列实现不断强化学生的认知，加深其对教学内容的理解。
3、知识结合生活，加深学生印象
科学知识起源于生活，用于生活，与生活中的现象有着紧密的联系。在小学科学的课堂教学中，教师也应当结合生活教学，有意培养学生运用科学理论知识解决实际问题的能力，加深学生对知识的印象和理解。
例如，学习教科版六年级上册《形状与结构》一章时，教师可以提前寻找本地的桥梁、铁塔等建筑的图片，鼓励学生思考采取这样结构的原因，或者寻找建筑工程的纪录片在课堂上播放。不仅可以加深学生对知识的印象，同时提升了科学课堂教学的实践性，有效激发起学生对科学的探索思考精神。
三、总结
综上所述，为提升小学科学课堂教学的效率，身为教学计划设计者的小学科学教师，必须摒弃传统教学观念，树立以生为本的教学理念，基于小学高年级学生的思维特性和认知规律，从实效性出发，不断探索改良教学方案。并在实际教学中充分发挥出自身的引导作用，调动学生探索求知的积极性，带领学生认识和领悟科学的本质，在探究中锻炼学生能力;在思考中培育学生的思维，借此实现小学科学课堂教学质量和效率的提升，回应新课改的要求。
参考文献
[1]石磊.核心素养培养背景下小学科学教学的有效策略研究[J].文理导航（下旬），2021（09）：17-18.
[2]吴霞飞.走进科学拓展思维——浅析小学科学教学方法[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：3.
【关键词】小学高年级;科学课堂;科学教学
引言
科学作为小学阶段的必修课程，是培育学生科学素养，锻炼其思维的良好途径。进入高年级，科学课程的涉及范围和难度都有所提升，对于思维仍不成熟的小学生来说，无异于是学习中的一道难关。很多教师虽然不断引入新型教学方法，但实际教学中，虽然课堂气氛热烈，但学生难以获得应有的知识，教学有效性难以提升。小学科学教师必须主动行动，以核心素养为着眼点，基于小学高年级学生的认知，完善教学方法，提高小学科学课堂教学的有效性。
一、小学高年级科学教学存在的不足
1、教师素质薄弱
教师作为教学计划的设定者和实施者，其专业素质直接影响了科学课堂教学的效果。现今一部分小学科学教师仍然受到应试教育的影响，在课堂教学中单调讲述理论知识，强制学生记忆。这样的教学方法不仅枯燥无趣，极易使小学生对科学课程产生抵触心理。而且缺乏与实践的连接，学生无法理解，极大削弱了小学科学教学的有效性。同时，教师专业能力的缺失导致其难以应对学生的“奇思妙想”，一定程度上影响了学生学习科学知识的兴趣。
2、教育理念过时
小学科学教师采取的过时教学理念也是小学科学课堂教学被人诟病的原因之一。一些教师认为小学生年龄小，知识积累不足，科学教学应当使其充实知识，于是过于看重理论讲解，忽视了对学生思考探究能力的培养，不利于学生综合素质的养成。也有一些教师认为科学教学应当提升趣味性，将教学时间全部交由学生讨论，忽视了学习能力的培育养成。这些过时的教学理念磨灭了学生学习的主观能动性，既不利于学生对于知识的学习掌握，更影响了其学习习惯的养成，大大削弱了小学科学课堂教学的效果。
二、小学高年级科学课堂有效教学策略
1、设置学习任务，吸引学生参与
進入高年级，学生的思维能力虽然有所进步，但对于科学课程内容的理解仍然是一道难关，很多学生因此产生了畏难情绪。同时旧有的教学模式将学生排除在课堂教学过程之外，逐渐使得学生不愿主动学习科学知识，课堂教学效果的提升更加无从谈起。学习任务是解决这一困境的良好渠道。鲜明的学习任务可以使学生得知本节课的教学内容，并借助疑问推动学生参与课堂教学当中，注意力也会更加集中，推动课堂教学效率的进步。小学科学教师应当意识到学习任务的重要性，在课堂教学中积极实践，吸引学生参与。
例如学习教科版小学科学五年级上册第一章《光是怎样传播的》一节时，虽然人们的日常生活中处处充满着光，但光的传播对于小学生来说，是一个较难形成印象的概念，教师不妨设计一个任务，将光的传播具象化，引发学生思考。教师可以准备一支激光笔和几张开有小孔的卡纸，在教学开始前，首先向学生提出问题，邀请学生猜想光的传播方式。基于生活经验，学生会提出光有可能是直线、曲线等。学生讨论结束后，教师就可以教师就可以根据学生的猜测，改变卡纸的摆放位置，并使用激光笔穿过卡纸照射，鼓励学生依据这一现象，再次思索光的传播。这样的任务用时简短，却很好地点燃了学生的探究意愿，培养了其思考习惯。
2、借助实验探究，引导学生深入
科学素养的重要思想就是将书本知识用于实践，实验正是这一思想的体现。在小学课堂上，一些教师认为学生的动手操作能力不强，忽视了实验的作用，难以使学生透彻理解课本知识，教学效率无法提升。教师必须重视实验的作用，根据授课进度，尽可能地安排实验，鼓励学生动手，引导学生深入。
例如，学习教科版五年级下册《浮力》一章的知识时，教师不妨改变教学思路，首先借助ppt等辅助手段，使学生形成对于浮力的基本认知，接下来将大部分教学时间留给探寻物体在水中沉浮的实验。教师可以向学生分发木块、铁片、塑料片、橡皮泥等材料，鼓励学生自由结组，预想哪些材料会在水中浮起，哪些材料会下沉，并且自主动手，进行探究。借助生动形象的操作，学生直观感知到了浮力的作用，加深了对浮力现象的了解。此外，小学高年级学习已经具备一定的独立思考能力，教师也可以将实验内容拓展，鼓励学生将两种材料粘接，使其能够浮在水面上，借助一系列实现不断强化学生的认知，加深其对教学内容的理解。
3、知识结合生活，加深学生印象
科学知识起源于生活，用于生活，与生活中的现象有着紧密的联系。在小学科学的课堂教学中，教师也应当结合生活教学，有意培养学生运用科学理论知识解决实际问题的能力，加深学生对知识的印象和理解。
例如，学习教科版六年级上册《形状与结构》一章时，教师可以提前寻找本地的桥梁、铁塔等建筑的图片，鼓励学生思考采取这样结构的原因，或者寻找建筑工程的纪录片在课堂上播放。不仅可以加深学生对知识的印象，同时提升了科学课堂教学的实践性，有效激发起学生对科学的探索思考精神。
三、总结
综上所述，为提升小学科学课堂教学的效率，身为教学计划设计者的小学科学教师，必须摒弃传统教学观念，树立以生为本的教学理念，基于小学高年级学生的思维特性和认知规律，从实效性出发，不断探索改良教学方案。并在实际教学中充分发挥出自身的引导作用，调动学生探索求知的积极性，带领学生认识和领悟科学的本质，在探究中锻炼学生能力;在思考中培育学生的思维，借此实现小学科学课堂教学质量和效率的提升，回应新课改的要求。
参考文献
[1]石磊.核心素养培养背景下小学科学教学的有效策略研究[J].文理导航（下旬），2021（09）：17-18.
[2]吴霞飞.走进科学拓展思维——浅析小学科学教学方法[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：3.