特级教师钱梦龙认为：“解读文本是一件最能显示语文教师功力的活儿。”“一篇课文教什么，怎样教，是否教到点子上，能否让学生真正受益，很大程度上取决于教师解读文本的功力。”准确解读文本，是教师实施有效备课的前提。那么，如何提高教师解读文本的能力，从而实施有效备课呢？
　　一、 素读文本，孜孜不倦
　　“素读”，就是不借助任何资料进行独立阅读。“素读文本”，就是教师在备课之前，清空浮躁的心气，摒弃急功近利的思想，不借助任何参考资料，以一个普通读者的心态贴近文本，或默读或诵读，通过反复地阅读走进文本，把握作者的情感脉络，领悟文本内在的思想。这个过程，能够让教师与文本进行畅快、平等的对话。同时，教师在阅读过程中，进行自主的思考和个性智慧的绽放，以体现教师作为读者的主体性。只有教师长期坚持素读文本，才能提升解读文本的能力，才能提高备课的有效性。
　　为了更好地研读文本，在素读文本的基础上，教师可恰当利用各种教参和丰富的网络资源，进行大量的阅读。现在，我们常常把解读文本的范畴，从读课文扩展到读课题、读作者、读习题，这就要求教师在解读文本时要孜孜不倦地阅读。只有这样，才能更好地发挥资料的借鉴作用，才能彰显教师在解读文本过程中的个性，才能展现教师在备课过程中的智慧。
　　二、 个性备课，独运匠心
　　集体备课制度兴起后，教师的备课量大大减少，有了更充足的时间和精力在集体教案上多走几个来回：可以结合班级学生的实际进行创造性的备课，也可以结合某个知识点，根据自己的授课方式进行新的修改。例如，在教学《升国旗》这篇课文时，集体备课的教案是让学生欣赏天安门广场上升国旗的壮观场景。我想：我们农村去过天安门观看升国旗的学生几乎没有。学校每周一都举行升旗仪式，我把学校的升旗场景拍下来，学生们穿着整齐的校服，行着规范的队礼，神色庄严，用嘹亮的国歌迎接冉冉升起的五星红旗。由全校镜头慢慢转向全班镜头，再定格在班上几个学生身上，然后让出现在镜头里的学生说说参加升国旗时的感受。这样的设计，贴近同学们的生活，一下拉近了他们与文本的距离，激发了他们阅读文本的兴趣，让学生有了表达的欲望。
　　阅读是读者个性化的行为，解读文本也是教师个性化的行为，备课更是教师个性化的创造。在集体备课制度下，我们应该大力倡导教师个性备课，独立解读文本，独立思考，读出自己独运匠心的理解和思考。只有在解读文本时读出自己的味道，才能进行个性化的智慧备课，才能拥有自己的教学个性，才能让课堂绽放出与众不同的光彩。教师对文本解读有自己的思考，对备课有自己的思想，对课堂有自己的智慧，这样的备课才是积极有效的，这样的语文课堂才是高效的，这样才是真正意义上的提高学生的语文素养。
　　三、 隐性备课，博览群书
　　教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中举了一个例子：一位历史教师上公开课，表现非常出色。课后有人问他花了多长时间备课，这位老师说：“一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对于这个课题的直接准备，只用了15分钟。”这“15分钟”是显性备课，“一辈子”则是隐性备课。从这个意义上说，隐性备课的含义就是博览群书，广泛地阅读。一个教师用一辈子时间不间断地阅读，才能给自己的专业发展注入活力，才能让自己在解读文本时做到高屋建瓴，才能让自己在有效备课时做到创意不断，才能让自己在语文课堂上行云流水，精彩频现。所以，隐性备课重于显性备课，它对有效备课和教学质量的提高起着至关重要的作用。一个语文教师要提高自己的语文素养，就要一辈子去阅读，需要一辈子去隐性备课。只有博览群书，具备丰富的阅读储备、开阔的阅读视野与完善的知识结构，真正成为一个有知识、有思想、有精神的语文人，才能对文本的解读发挥到极致，行走在有效备课的路上。
　　（作者單位：扬州市宝应县安宜实验学校）