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摘 要 随着计算机技术的进步，现代网络的发展，全球教育也与时俱进地进行着深度改革和革命性创新。本文从密歇根州立大学孔子学院利用网络和多媒体技术进行远程汉语教学的实践和体验出发，提出如何利用网络和多媒体技术提高互动教学策略，让教师与学生之间，学生与学生之间产生更多的互动、合作与交流，从而更大限度地调动和发挥学生的内在潜力，培养学生提出问题和解决问题的能力，调动学生自主学习汉语的积极性和创造性。
关键词 远程汉语教学 网络技术 翻转课堂 互动教学
美国密歇根州立大学孔子学院是一所依托网络和多媒体技术，在全美五十个州开展的远程汉语教学以及相关汉语资源研发的网络孔子学院。该孔院经过多年的经验积累和实验改革，形成了较为成熟的“4+1”的网络翻转课堂教学模式。如何在有限的课堂活动、学习交流中提高学生的参与度和积极性，培养学生的汉语学习兴趣，成为很多汉语教师思考的问题。本文将结合两年间密歇根州立大学孔院网络汉语教学实践和体验，通过实例，浅谈如何在以音频为主导的网络远程汉语教学中采用师生、生生互动教学策略，从而提高网络汉语教学的整体效率，较好实现“以学生为中心”的教学理念。
1 “4+1”翻转课堂教学模式
2011年7月，Jonathan Bergmann等人在翻转课堂研究大会上，就翻转课堂给出以下定义：翻转课堂是一种手段，它将宝贵的学习资源与时间结合最大化。它增加了师生、生生之间互动化和个性化的时间；也为学生提供了个性化的教学环境，学生可根据自身情况得到个性化的教育；学生必须成为学习的主体，是课堂的中心；教师应该在幕后对课堂进行指导和监控，使学生充分发挥主观能动性成为学习的真正指导者；翻转课堂使知识传递和知识内化过程顺序较传统课堂得以改变，教学内容得到保存，课堂缺席的学生在课后依然可以重温课程（朱建峰，2015）。
密歇根州立大学孔院采用的“4+1”翻转课堂教学模式，教学过程包括四天的学生“线上自主学习”和一天与教师“同步在线学习”。教师要充分激发学生的主观能动性，将对知识的认知阶段留在课前自学完成。学生在上课前将记忆性和较好理解的内容进行自我加工，并提出问题；而课堂是作为学生自学阶段的延伸，教师以解决学习者学习问题为主要目标，引导学生完成对语言学习的深化巩固和运用提升。课后，学生在教师监督和指导下，再通过自主学习对课堂所学内容进行巩固、提升和反思。
2 互动教学策略下的教学设计理念
在网络课堂中，虽然师生之间，生生之间打破了时间和空间的界限，在网络环境下共同学习交流，但是和面授课堂相比，网络学习，网络课堂还是存在由于学习方式和环境不同造成的情感上的距离感。为此，可以在教学中使用互动性教学策略，它强调教师根据学生的语言能力设置情景，再通过师生之间、学生之间的互动交流来完成教学任务（王晓钧，2005）。在课程设计中，我们利用现代科技优势，结合网络学习工具，为学生构建互动真实的教学情景，以此来减少距离感和孤独感带给他们在语言学习过程中的消极影响，给学生提供更多机会参与连续的语言交流，以鼓励帮助学生进行语言基本技能的训练。同时，教师应该进行加强督促和引导，比如通过任务性活动进行及时反馈；将互动环节加入教学大纲要求中，并给予一定的评分或加分。
密歇根州立大学孔院的网络汉语课程设计和组织教学，主要以互动教学为教学策略，以学生为中心，强调任务型教学法的使用。正如程朝晖（2011）提到的，当今的网络和软件技术的发展，已经可以将任务型教学法运用到汉语网络课程中。学生通过完成教师设计的由易到难，有简单到复杂，前后相连，螺旋上升的“任务链”，在解决实际问题过程中，进行语言认知和掌握，并运用新旧语言材料完成新任务。在课程设计中开展不同的任务活动，通过使用网络工具如Voicethead，学生之间可以做口语或书面讨论，对话演示；在观看教师讲解时进行非实时行互动练习；教师通过jeopardylabs网站进行题目设计，模仿“大富翁”的游戏模式，在网络课上将学生分组进行竞赛游戏等，为语言学习者创造了实质性的环境，以此来提高学习者语言运用的流畅性、准确度和丰富度。
3 互动教学策略下“4+1”翻转课堂教学模式实例分析
实例分析一：
在课前两天的自主学习环节，学生主要完成对生词和语法知识的记忆、领会。学生首先利用听力理解练习，在线生词学习工具（比如Quizlet），进行生词的认读、理解和记忆。然后还有第二个层次的学习，即学生需要通过观看教师制作的词汇部分的讲解视频，完成对重点词和新词拓展的学习。如教师在讲解《环境保护与节约能源》一课中“很多国家正在闹能源危机”的“闹”字时，教师从发音、字形、意思和用法几个方面来进行讲解；同时结合例句进行词汇拓展，讲到“闹心”这个词时，回忆包含“闹”字的已学词汇“热闹”，通过语法意义和使用语境的对比，加深学生对“闹”的用法的理解和记忆。
同理，语法点的自学也不仅是通过课文的解释和做相关练习来实现的。因为作为翻转课堂设计的一部分，如果自学内容形式单一，缺少互动，很难激发学生的兴趣和积极性。语法部分讲解因此通过录制视频，增加音频和动画效果，使学生在更加立体和感官的层面上，学习和操练语法点。在视频中教师会在讲解的同时提出一些问题，给学生思考和自我解答的時间，然后再公布答案。这样的设计也会相对提高学生的自学效果和观看视频学习的效率。另外，语法方面的讲练也会通过Voicethread非实时性互动网络工具来完成。此网络工具最大的特点是学生不仅可以观看教师的讲解，且可通过添加评论环节，进行视频、语音或文字多种方式回答、讨论问题，进行师生和生生互动。虽然互动是非即时性的，但对于网络汉语学习者来说，还是很大程度增强了小组参与感，增加了协同学习氛围，增添了同伴间、师生间的互动乐趣。
实例分析二：
在网络课堂教学环节，设计中也体现动静结合，将个人任务、同伴任务、小组任务分不同层级开展的特点。以《投资与理财》课堂活动为例，课前的“自由表达”部分主要是个人活动反馈，活跃气氛的同时，对本单元的话题和教学重点也进行了回顾和唤醒。课堂活动因此和课前自学内容有所关联，同时又进行了延展和深化。而“消费方式”的视听练习则是以同伴间的讨论和交流为主要形式，学生根据自己的理解和想法就同一个视听材料进行广泛交流。最后一个“故事接龙”是以小组为形式开展，每人就一幅图进行描述，最后串联成一个完整有逻辑的故事。在学生在进行意义建构的过程中，并不是凭空想象、闭门造车，而是在掌握了语言知识的前提下，通过完成任务的过程中提高语言技能的。因此，学生进行语言输出的过程中，教师在必要时引领性地给予学生关键性的指导和帮助，学生语言输出的质量和水平才会有更大提高。
4 结论
多媒体以及网络信息技术的发展，为网络汉语教学提供了坚实的基础和创新的空间，本文通过密歇根州立大学孔子学院远程汉语教学的实践及本人的教学经验，在介绍了该孔院教学模式的同时，通过实例说明如何在以网络环境为依托的语言学习过程中，突出师生、生生的互动的多样化；并强调互动教学策略在远程汉语教学中对提高学生的积极性、兴趣点和自学能力产生的积极意义。
参考文献
[1] 程朝晖.对外汉语网络课程实例分析 Journal of Technology and Chinese Language Teaching， Vol. 2 No.2，pp.50-68， 2011，URL http：//www.tclt.us/journal/2011v2n2/cheng.pdf.
[2] 陈之权.互动性教学策略在华文教学上的应用.华文学刊，2003（1）：93-116.
[3] 王晓钧.互动性教学策略及教材编写.世界汉语教学，2005（3）.
[4] 朱建峰.翻转课堂与传统课题教学模式比较研究.北京城市学院学报，2015（5）：76-79.
[5] Bergman J， Sams A.Flip Your Classroom： Talk to Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education， 2012. ISBN 9781564843159. URL http：//books.google. com/books？id=nBi2pwAACAAJ.
关键词 远程汉语教学 网络技术 翻转课堂 互动教学
美国密歇根州立大学孔子学院是一所依托网络和多媒体技术，在全美五十个州开展的远程汉语教学以及相关汉语资源研发的网络孔子学院。该孔院经过多年的经验积累和实验改革，形成了较为成熟的“4+1”的网络翻转课堂教学模式。如何在有限的课堂活动、学习交流中提高学生的参与度和积极性，培养学生的汉语学习兴趣，成为很多汉语教师思考的问题。本文将结合两年间密歇根州立大学孔院网络汉语教学实践和体验，通过实例，浅谈如何在以音频为主导的网络远程汉语教学中采用师生、生生互动教学策略，从而提高网络汉语教学的整体效率，较好实现“以学生为中心”的教学理念。
1 “4+1”翻转课堂教学模式
2011年7月，Jonathan Bergmann等人在翻转课堂研究大会上，就翻转课堂给出以下定义：翻转课堂是一种手段，它将宝贵的学习资源与时间结合最大化。它增加了师生、生生之间互动化和个性化的时间；也为学生提供了个性化的教学环境，学生可根据自身情况得到个性化的教育；学生必须成为学习的主体，是课堂的中心；教师应该在幕后对课堂进行指导和监控，使学生充分发挥主观能动性成为学习的真正指导者；翻转课堂使知识传递和知识内化过程顺序较传统课堂得以改变，教学内容得到保存，课堂缺席的学生在课后依然可以重温课程（朱建峰，2015）。
密歇根州立大学孔院采用的“4+1”翻转课堂教学模式，教学过程包括四天的学生“线上自主学习”和一天与教师“同步在线学习”。教师要充分激发学生的主观能动性，将对知识的认知阶段留在课前自学完成。学生在上课前将记忆性和较好理解的内容进行自我加工，并提出问题；而课堂是作为学生自学阶段的延伸，教师以解决学习者学习问题为主要目标，引导学生完成对语言学习的深化巩固和运用提升。课后，学生在教师监督和指导下，再通过自主学习对课堂所学内容进行巩固、提升和反思。
2 互动教学策略下的教学设计理念
在网络课堂中，虽然师生之间，生生之间打破了时间和空间的界限，在网络环境下共同学习交流，但是和面授课堂相比，网络学习，网络课堂还是存在由于学习方式和环境不同造成的情感上的距离感。为此，可以在教学中使用互动性教学策略，它强调教师根据学生的语言能力设置情景，再通过师生之间、学生之间的互动交流来完成教学任务（王晓钧，2005）。在课程设计中，我们利用现代科技优势，结合网络学习工具，为学生构建互动真实的教学情景，以此来减少距离感和孤独感带给他们在语言学习过程中的消极影响，给学生提供更多机会参与连续的语言交流，以鼓励帮助学生进行语言基本技能的训练。同时，教师应该进行加强督促和引导，比如通过任务性活动进行及时反馈；将互动环节加入教学大纲要求中，并给予一定的评分或加分。
密歇根州立大学孔院的网络汉语课程设计和组织教学，主要以互动教学为教学策略，以学生为中心，强调任务型教学法的使用。正如程朝晖（2011）提到的，当今的网络和软件技术的发展，已经可以将任务型教学法运用到汉语网络课程中。学生通过完成教师设计的由易到难，有简单到复杂，前后相连，螺旋上升的“任务链”，在解决实际问题过程中，进行语言认知和掌握，并运用新旧语言材料完成新任务。在课程设计中开展不同的任务活动，通过使用网络工具如Voicethead，学生之间可以做口语或书面讨论，对话演示；在观看教师讲解时进行非实时行互动练习；教师通过jeopardylabs网站进行题目设计，模仿“大富翁”的游戏模式，在网络课上将学生分组进行竞赛游戏等，为语言学习者创造了实质性的环境，以此来提高学习者语言运用的流畅性、准确度和丰富度。
3 互动教学策略下“4+1”翻转课堂教学模式实例分析
实例分析一：
在课前两天的自主学习环节，学生主要完成对生词和语法知识的记忆、领会。学生首先利用听力理解练习，在线生词学习工具（比如Quizlet），进行生词的认读、理解和记忆。然后还有第二个层次的学习，即学生需要通过观看教师制作的词汇部分的讲解视频，完成对重点词和新词拓展的学习。如教师在讲解《环境保护与节约能源》一课中“很多国家正在闹能源危机”的“闹”字时，教师从发音、字形、意思和用法几个方面来进行讲解；同时结合例句进行词汇拓展，讲到“闹心”这个词时，回忆包含“闹”字的已学词汇“热闹”，通过语法意义和使用语境的对比，加深学生对“闹”的用法的理解和记忆。
同理，语法点的自学也不仅是通过课文的解释和做相关练习来实现的。因为作为翻转课堂设计的一部分，如果自学内容形式单一，缺少互动，很难激发学生的兴趣和积极性。语法部分讲解因此通过录制视频，增加音频和动画效果，使学生在更加立体和感官的层面上，学习和操练语法点。在视频中教师会在讲解的同时提出一些问题，给学生思考和自我解答的時间，然后再公布答案。这样的设计也会相对提高学生的自学效果和观看视频学习的效率。另外，语法方面的讲练也会通过Voicethread非实时性互动网络工具来完成。此网络工具最大的特点是学生不仅可以观看教师的讲解，且可通过添加评论环节，进行视频、语音或文字多种方式回答、讨论问题，进行师生和生生互动。虽然互动是非即时性的，但对于网络汉语学习者来说，还是很大程度增强了小组参与感，增加了协同学习氛围，增添了同伴间、师生间的互动乐趣。
实例分析二：
在网络课堂教学环节，设计中也体现动静结合，将个人任务、同伴任务、小组任务分不同层级开展的特点。以《投资与理财》课堂活动为例，课前的“自由表达”部分主要是个人活动反馈，活跃气氛的同时，对本单元的话题和教学重点也进行了回顾和唤醒。课堂活动因此和课前自学内容有所关联，同时又进行了延展和深化。而“消费方式”的视听练习则是以同伴间的讨论和交流为主要形式，学生根据自己的理解和想法就同一个视听材料进行广泛交流。最后一个“故事接龙”是以小组为形式开展，每人就一幅图进行描述，最后串联成一个完整有逻辑的故事。在学生在进行意义建构的过程中，并不是凭空想象、闭门造车，而是在掌握了语言知识的前提下，通过完成任务的过程中提高语言技能的。因此，学生进行语言输出的过程中，教师在必要时引领性地给予学生关键性的指导和帮助，学生语言输出的质量和水平才会有更大提高。
4 结论
多媒体以及网络信息技术的发展，为网络汉语教学提供了坚实的基础和创新的空间，本文通过密歇根州立大学孔子学院远程汉语教学的实践及本人的教学经验，在介绍了该孔院教学模式的同时，通过实例说明如何在以网络环境为依托的语言学习过程中，突出师生、生生的互动的多样化；并强调互动教学策略在远程汉语教学中对提高学生的积极性、兴趣点和自学能力产生的积极意义。
参考文献
[1] 程朝晖.对外汉语网络课程实例分析 Journal of Technology and Chinese Language Teaching， Vol. 2 No.2，pp.50-68， 2011，URL http：//www.tclt.us/journal/2011v2n2/cheng.pdf.
[2] 陈之权.互动性教学策略在华文教学上的应用.华文学刊，2003（1）：93-116.
[3] 王晓钧.互动性教学策略及教材编写.世界汉语教学，2005（3）.
[4] 朱建峰.翻转课堂与传统课题教学模式比较研究.北京城市学院学报，2015（5）：76-79.
[5] Bergman J， Sams A.Flip Your Classroom： Talk to Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education， 2012. ISBN 9781564843159. URL http：//books.google. com/books？id=nBi2pwAACAAJ.