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一、四川农村中小学体育师资现状
（一）教师队伍构成
中青年教师是四川农村体育教师的主力军，他们的教龄普遍较长，学历水平一般，职称以中级为主，并且男教师占到8成。
（二）教师工作环境
四川农村体育教师每周教学量在14—16学时以上，加上其它工作量，总工作量偏高。在偏远山区，体育教师教非所学和兼职体育教师任教现象仍然存在。
领导对体育学科不重视、体育场地设施等硬件条件不足、体育教师缺乏培训和展示机会，以及体育教师自身存在的职业倦怠，都是制约体育教师专业发展的主要因素。
各学校总体尚能重视教材资源的配备，但大多数学校未能自主开发校本教材，显现出加大自主开发校本教材的迫切性。
（三）体育教师工作状况
体育教师对本职工作基本感到满意，但满意程度不高，表明四川农村体育教学既具有一定稳定性和可持续性，同时也存在需要改善的必要性。
体育教师最感兴趣的三项工作是“向学生传授知识与技能”、“在课外体育活动中指导学生开展有效的体育锻炼”和“组织运动训练与竞赛”，这体现出对知识技能的高度关注，并对健康的重要性及体育与健康关系的认识有所提高。
（四）体育教师培训状况
多数教师参加过有限的培训，参培的最主要目的在于学习新的教育理念和掌握新的教育教学知识与方法，希望在培训中获得专业学科、信息技术、多媒体和课程整合应用以及对新课标的解读等相关知识。
他们愿意以拓宽知识结构，提高教育教学能力，改进体育教育实践为培训主要目标，包括掌握现代教育技术与新的教育方法、拓宽知识面、交流先进的教学经验和提高专业理论水平，表现出对体育科研的重视，希望提高科研能力和了解教育前沿动态，且 最希望采取实践学练、观摩考察、一线交流的方式提高培训实效，反对培训内容缺乏针对性和缺乏足够的讨论交流机会与时间，并希望由体育专家、高级教研员和中小学一线高级教师授课。这反映出教培的迫切性和适切性，也反映出体育教培出现了新变化。
总体而言，四川农村中小学体育教师参培机会不多，满足于以所掌握的最基本体育知识、技能去上体育课，缺乏走出去参培的内在动力，导致专业发展基础薄弱。不仅体育教师普遍缺乏对自己专业发展过程进行系统反思的意识与能力，而且缺乏专业探究意识和研究能力，既未有专业发展目标与计划，也无对自己专业发展的系统评价与调控，难以从根本上获得专业发展与提高，需适当增加培训机会和提高培训级别。
二、四川农村中小学体育教师培训策略
（一）满足体育教师培训需求
1.工作热点需求
培训需及时渗透和重点解读新的指导纲要及相关教育文件精神，全面实施学生体质健康标准;改革和落实阳光体育运动;指导学生进行科学锻炼;以球类运动、体育竞赛、地方特色活动、民族民间体育、新兴体育、校园特色操舞等落实一小时体育锻炼;将阳光体育精神渗入课程理念并纳入到中小学体育新课程实施过程。
2.健康促进需求
培训需加强体育与健康有机结合、体育锻炼健康常识、学生动作技能发展规律、体能锻炼方法拓展原理等专题与实践辅导，使学员能积极应对学生体质下降的趋势，努力探索提高学生体质健康的途径，主动按学生身心发育特点与认知规律创新整合和丰富体育教育教学资源与手段，为学生提供更多、更有趣和更富实效的运动项目与锻炼内容，科学提高学生体能和增强学生体质。
3.教学提升需求
提高体育教学质量关键在于培训体育教师的教学真本领，应着眼于在培训目标定位和课程内容设置上凸显教学技能，从上好单节体育课来实现体育课程改革与课堂教学的实效。要帮助体育教师加强教学基本功的训练，丰富教学方法的运用，促进提高教学计划的设计与实施、教材内容的选编与分析、教具的使用与开发、教学方法的拓展与创新、教学资源的开发与研制、以及教学评价与应用等方面的能力，确保每一节体育课有一定质量和水平。
（二）体育教师培训目标
在职后培训的三大目标中，转变观念是根本，更新知识是基础，提高能力是关键。可以分别将提升教师教学理念、提高教师业务能力与综合素质和精专业、懂教学、通技能，以及搭建教师学习、交流、提高、展示平台，实现教师教学技能、专业素养和综合能力提高，帮助教师实施课程改革和促进专业化发展等设为培训目标，并可延伸为实现改进教师队伍现状，引发提高教学质量;发展教师教学技艺，搭建教学相长平台;提高教师整体素质，促进教坛新秀成长;培养教师合作探究，营造民主和谐氛围;建立培训长效机制，满足发展内在需求等细化目标。
（三）体育教师培训管理
培训应将理念转变为行为，需借助于政策和制度的约束和激励功能来推动实现。要既强调培训的专业化，按照培训和项目管理的规律进行实施;又强调培训的实效性，注重需求调查、行为转化与质量监控;还要强调培训的规范化，注重培训的过程、环节与细节，以明确的责任分工、良好的协同合作和严格的制度规范提供成功保障。
（四）体育教师培训模式
培训应打破以教师为中心的传统教学模式，建立以培养学员自主学习、发挥能动作用和独立实践为主的“学、研、训”一体化“实践+反思”型教学模式，通过讲座、反思、讨论、观摩等提高实施素质教育的能力和水平，注重将现代教育技术运用于培训教学实践，实现从以学科课程为中心到以学习者为中心;从以知识教学为中心到能力培養为中心;从以知识扩展为中心到人格形成训练为中心;从培训手段和方式方法的单一化到多元化建构;从不注重培训的环境影响到注重借助环境资源进行工作。并且需高度重视教师与学员、学员与学员之间的研讨和交流活动，使课上、课下、参观、考察都有研讨交流的主题。同时需增加实践课程比例，加强培训形式的实践性和参与性，以更快提升实践能力，更好将培训所得用于一线教学。
（一）教师队伍构成
中青年教师是四川农村体育教师的主力军，他们的教龄普遍较长，学历水平一般，职称以中级为主，并且男教师占到8成。
（二）教师工作环境
四川农村体育教师每周教学量在14—16学时以上，加上其它工作量，总工作量偏高。在偏远山区，体育教师教非所学和兼职体育教师任教现象仍然存在。
领导对体育学科不重视、体育场地设施等硬件条件不足、体育教师缺乏培训和展示机会，以及体育教师自身存在的职业倦怠，都是制约体育教师专业发展的主要因素。
各学校总体尚能重视教材资源的配备，但大多数学校未能自主开发校本教材，显现出加大自主开发校本教材的迫切性。
（三）体育教师工作状况
体育教师对本职工作基本感到满意，但满意程度不高，表明四川农村体育教学既具有一定稳定性和可持续性，同时也存在需要改善的必要性。
体育教师最感兴趣的三项工作是“向学生传授知识与技能”、“在课外体育活动中指导学生开展有效的体育锻炼”和“组织运动训练与竞赛”，这体现出对知识技能的高度关注，并对健康的重要性及体育与健康关系的认识有所提高。
（四）体育教师培训状况
多数教师参加过有限的培训，参培的最主要目的在于学习新的教育理念和掌握新的教育教学知识与方法，希望在培训中获得专业学科、信息技术、多媒体和课程整合应用以及对新课标的解读等相关知识。
他们愿意以拓宽知识结构，提高教育教学能力，改进体育教育实践为培训主要目标，包括掌握现代教育技术与新的教育方法、拓宽知识面、交流先进的教学经验和提高专业理论水平，表现出对体育科研的重视，希望提高科研能力和了解教育前沿动态，且 最希望采取实践学练、观摩考察、一线交流的方式提高培训实效，反对培训内容缺乏针对性和缺乏足够的讨论交流机会与时间，并希望由体育专家、高级教研员和中小学一线高级教师授课。这反映出教培的迫切性和适切性，也反映出体育教培出现了新变化。
总体而言，四川农村中小学体育教师参培机会不多，满足于以所掌握的最基本体育知识、技能去上体育课，缺乏走出去参培的内在动力，导致专业发展基础薄弱。不仅体育教师普遍缺乏对自己专业发展过程进行系统反思的意识与能力，而且缺乏专业探究意识和研究能力，既未有专业发展目标与计划，也无对自己专业发展的系统评价与调控，难以从根本上获得专业发展与提高，需适当增加培训机会和提高培训级别。
二、四川农村中小学体育教师培训策略
（一）满足体育教师培训需求
1.工作热点需求
培训需及时渗透和重点解读新的指导纲要及相关教育文件精神，全面实施学生体质健康标准;改革和落实阳光体育运动;指导学生进行科学锻炼;以球类运动、体育竞赛、地方特色活动、民族民间体育、新兴体育、校园特色操舞等落实一小时体育锻炼;将阳光体育精神渗入课程理念并纳入到中小学体育新课程实施过程。
2.健康促进需求
培训需加强体育与健康有机结合、体育锻炼健康常识、学生动作技能发展规律、体能锻炼方法拓展原理等专题与实践辅导，使学员能积极应对学生体质下降的趋势，努力探索提高学生体质健康的途径，主动按学生身心发育特点与认知规律创新整合和丰富体育教育教学资源与手段，为学生提供更多、更有趣和更富实效的运动项目与锻炼内容，科学提高学生体能和增强学生体质。
3.教学提升需求
提高体育教学质量关键在于培训体育教师的教学真本领，应着眼于在培训目标定位和课程内容设置上凸显教学技能，从上好单节体育课来实现体育课程改革与课堂教学的实效。要帮助体育教师加强教学基本功的训练，丰富教学方法的运用，促进提高教学计划的设计与实施、教材内容的选编与分析、教具的使用与开发、教学方法的拓展与创新、教学资源的开发与研制、以及教学评价与应用等方面的能力，确保每一节体育课有一定质量和水平。
（二）体育教师培训目标
在职后培训的三大目标中，转变观念是根本，更新知识是基础，提高能力是关键。可以分别将提升教师教学理念、提高教师业务能力与综合素质和精专业、懂教学、通技能，以及搭建教师学习、交流、提高、展示平台，实现教师教学技能、专业素养和综合能力提高，帮助教师实施课程改革和促进专业化发展等设为培训目标，并可延伸为实现改进教师队伍现状，引发提高教学质量;发展教师教学技艺，搭建教学相长平台;提高教师整体素质，促进教坛新秀成长;培养教师合作探究，营造民主和谐氛围;建立培训长效机制，满足发展内在需求等细化目标。
（三）体育教师培训管理
培训应将理念转变为行为，需借助于政策和制度的约束和激励功能来推动实现。要既强调培训的专业化，按照培训和项目管理的规律进行实施;又强调培训的实效性，注重需求调查、行为转化与质量监控;还要强调培训的规范化，注重培训的过程、环节与细节，以明确的责任分工、良好的协同合作和严格的制度规范提供成功保障。
（四）体育教师培训模式
培训应打破以教师为中心的传统教学模式，建立以培养学员自主学习、发挥能动作用和独立实践为主的“学、研、训”一体化“实践+反思”型教学模式，通过讲座、反思、讨论、观摩等提高实施素质教育的能力和水平，注重将现代教育技术运用于培训教学实践，实现从以学科课程为中心到以学习者为中心;从以知识教学为中心到能力培養为中心;从以知识扩展为中心到人格形成训练为中心;从培训手段和方式方法的单一化到多元化建构;从不注重培训的环境影响到注重借助环境资源进行工作。并且需高度重视教师与学员、学员与学员之间的研讨和交流活动，使课上、课下、参观、考察都有研讨交流的主题。同时需增加实践课程比例，加强培训形式的实践性和参与性，以更快提升实践能力，更好将培训所得用于一线教学。