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家庭作业是课堂教学的延续，是教学的有机组成部分，它是学生巩固、提高知识能力的过程。但由于种种原因，导致目前农村小学生无法保质保量的完成家庭作业，出现抄袭、应付、甚至不完成作业。提到原因，作为家长霍老师往往将责任归咎到学生本人，诸如：懒惰、成绩差、自觉性差，等等。殊不知，在将责任归因于孩子的同时，其他客观原因也阻碍学生完成家庭作业。经过调查和研究，我认为原因还有以下几点：
一、家庭原因
农村家长忙于家务，文化水平普遍比较低，对于新课标下的语文学习不够认识，有些题目自己也难以解答，更无法辅导孩子。他们关心孩子学习结果（分数），而对于学习过程却鲜有过问。在对学生的调查中发现：60%的学生表示家长只会询问家庭作业完成情况，30%家长会观察作业字迹是否工整，仅有10%的家长会解答孩子难题。除此之外，农村孩子中很多为留守儿童，他们多为年迈的爷爷奶奶照看，老人们文化水平普遍较低，精力有限，缺少正确有效的方法、溺爱孩子。学生过多地受到祖辈的溺爱，在学习上，怕吃苦，不努力学习。常常有时因为看电视或是贪玩没有按时完成家庭作业，祖父母或外祖父母往往都溺爱或偏护这些留守儿童，想着孩子还小，一点小事没有什么大不了的，为帮孩子逃避老师的处罚还帮着孩子撒谎，使学生从小养成了不完成作业的坏习惯。
二、教师原因
首先，在语文教学中，我发现农村孩子家庭作业的完成率较低，一开始我会布置与课堂教学有关的作业，如；抄词语，课文，美词佳句等。但这些最基本的书面作业对于六年级的大学生来说显然已经失去了新鲜感，再加上这些三到五遍机械地重复，更导致学生的厌烦。大多数语文教师会认为多写几遍学生多记几遍，巩固效果更好一些，但仔细观察或有经验的教师就会知道，学生一旦失去兴趣，就会不顾内容一味抄写、应付，所以字迹潦草，错别字较多，自制力差的学生更是逃之夭夭······作业质量可想而知。其次，语文老师布置的作业大多偏重基础知识，忽视培养学生能力，作业形式不变，缺乏新颖性，开放性。一种习题反复练习，不仅使学生失去兴趣，还在无形中施于学生压力。第三，学生作业一锅煮，不能注意到学生的能力差异而分层设计家庭作业，学生之间的差异性是客观存在的，部分作业后进生无法完成。
三、学生原因
首先，由于学生自制能力差，好的学习习惯没有养成，学习没有目的性且懒惰、依赖心理较强。部分学生抱着“当一天和尚撞一天钟”得过且过的心理去完成家庭作业，还有的学生学习方法不当，对学习失去信心，对作业产生厌倦情绪。
对于以上的阻碍因素，怎样才能提高农村学生完成语文家庭作业的质量呢？我认为可以从以下几点入手：
（一）教师改变教学策略
《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。“新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。”作为语文老师，首先应上好每一节课，保证课堂教学的有效性，提高教学质量，毕竟课堂教学时学生获得知识的主要途径，这就需要教师做好备课，上课的本职工作。其次，还要创新教学方法。
（二）设计分层作业
加德纳多元智能理论告诉我们，学生智力是多元的，有差异的。我们应当承认差异，同班的学生，学习能力却是参差不齐的，所以我们应该从学生的实际出发，根据个体差异设计分层作业，让不同层次的学生都能获得良好的学习结果。在布置作业时注意照顾到好、中、差三方面的学生，把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。对于后进生，只做一半的家庭作业，规范其书写格式；对中等生，作业的题型、内容在书本基础上要加以变化，要求他们在掌握基础知识与技能后，将书本知识与生活实际结合起来；对于优等生，家庭作业的内容和形式要增加难度，更加丰富开放，让他们走出课本，自主探索。这样，就做到了使A类学生“吃得饱”，B类学生“跳一跳，够得着”，C类、学生“低起点，小坡度“消化得了。
（三）提高学生的自制力
在农村学校，很多学生家庭比较复杂，家长没有时间教育孩子，学生对于为什么学习认识不够，做作业缺乏主动性，有些学生甚至认为做作业是替教师完成任务，是一种额外负担，如果不是教师的威逼利诱和家长的恐吓打骂，他们就不会主动去完成作业，因此，转变学生的错误的学习观念迫在眉睫。我们要让学生懂得学习的重要性，让他们重视家庭作业，在语文学习生活中要注重激发学生主动做家庭作业的愿望。当然，我们在平时的语文教学中有意识的引导学生自主学习，在教学中应创造条件，教会学生学习的方法，这样就能让学生开展自主学习并完成家庭作业。
四、及时评价，提高学生完成作业的积极性
教师都希望学生能按照自己的要求完成家庭作业，同样每个学生都希望获得教师肯定的评价，几乎每个学生一拿到作业本就会翻开教师的评价。若是每一次看到的都是心灰意冷，那么就会对作业报以冷漠的态度。所以我们要及时对学生的家庭作业予以赞扬和鼓励。
总之，在语文学习中，家庭作业是必不可少的。针对农村学生的具体情况，作为教师我们应该积极的探索和思考，布置有效地语文家庭作业，力求做到教师创新、学生乐写、考虑兴趣、分层布置、适量作业、形式多样。只有这样，才能更加有效地让学生乐意完成，习惯学习，在无形中提高学生的自觉性和学习的主动性，变“要我做”为“我要做”，成为自己的老师，更成为学习的真正主人。
一、家庭原因
农村家长忙于家务，文化水平普遍比较低，对于新课标下的语文学习不够认识，有些题目自己也难以解答，更无法辅导孩子。他们关心孩子学习结果（分数），而对于学习过程却鲜有过问。在对学生的调查中发现：60%的学生表示家长只会询问家庭作业完成情况，30%家长会观察作业字迹是否工整，仅有10%的家长会解答孩子难题。除此之外，农村孩子中很多为留守儿童，他们多为年迈的爷爷奶奶照看，老人们文化水平普遍较低，精力有限，缺少正确有效的方法、溺爱孩子。学生过多地受到祖辈的溺爱，在学习上，怕吃苦，不努力学习。常常有时因为看电视或是贪玩没有按时完成家庭作业，祖父母或外祖父母往往都溺爱或偏护这些留守儿童，想着孩子还小，一点小事没有什么大不了的，为帮孩子逃避老师的处罚还帮着孩子撒谎，使学生从小养成了不完成作业的坏习惯。
二、教师原因
首先，在语文教学中，我发现农村孩子家庭作业的完成率较低，一开始我会布置与课堂教学有关的作业，如；抄词语，课文，美词佳句等。但这些最基本的书面作业对于六年级的大学生来说显然已经失去了新鲜感，再加上这些三到五遍机械地重复，更导致学生的厌烦。大多数语文教师会认为多写几遍学生多记几遍，巩固效果更好一些，但仔细观察或有经验的教师就会知道，学生一旦失去兴趣，就会不顾内容一味抄写、应付，所以字迹潦草，错别字较多，自制力差的学生更是逃之夭夭······作业质量可想而知。其次，语文老师布置的作业大多偏重基础知识，忽视培养学生能力，作业形式不变，缺乏新颖性，开放性。一种习题反复练习，不仅使学生失去兴趣，还在无形中施于学生压力。第三，学生作业一锅煮，不能注意到学生的能力差异而分层设计家庭作业，学生之间的差异性是客观存在的，部分作业后进生无法完成。
三、学生原因
首先，由于学生自制能力差，好的学习习惯没有养成，学习没有目的性且懒惰、依赖心理较强。部分学生抱着“当一天和尚撞一天钟”得过且过的心理去完成家庭作业，还有的学生学习方法不当，对学习失去信心，对作业产生厌倦情绪。
对于以上的阻碍因素，怎样才能提高农村学生完成语文家庭作业的质量呢？我认为可以从以下几点入手：
（一）教师改变教学策略
《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。“新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。”作为语文老师，首先应上好每一节课，保证课堂教学的有效性，提高教学质量，毕竟课堂教学时学生获得知识的主要途径，这就需要教师做好备课，上课的本职工作。其次，还要创新教学方法。
（二）设计分层作业
加德纳多元智能理论告诉我们，学生智力是多元的，有差异的。我们应当承认差异，同班的学生，学习能力却是参差不齐的，所以我们应该从学生的实际出发，根据个体差异设计分层作业，让不同层次的学生都能获得良好的学习结果。在布置作业时注意照顾到好、中、差三方面的学生，把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。对于后进生，只做一半的家庭作业，规范其书写格式；对中等生，作业的题型、内容在书本基础上要加以变化，要求他们在掌握基础知识与技能后，将书本知识与生活实际结合起来；对于优等生，家庭作业的内容和形式要增加难度，更加丰富开放，让他们走出课本，自主探索。这样，就做到了使A类学生“吃得饱”，B类学生“跳一跳，够得着”，C类、学生“低起点，小坡度“消化得了。
（三）提高学生的自制力
在农村学校，很多学生家庭比较复杂，家长没有时间教育孩子，学生对于为什么学习认识不够，做作业缺乏主动性，有些学生甚至认为做作业是替教师完成任务，是一种额外负担，如果不是教师的威逼利诱和家长的恐吓打骂，他们就不会主动去完成作业，因此，转变学生的错误的学习观念迫在眉睫。我们要让学生懂得学习的重要性，让他们重视家庭作业，在语文学习生活中要注重激发学生主动做家庭作业的愿望。当然，我们在平时的语文教学中有意识的引导学生自主学习，在教学中应创造条件，教会学生学习的方法，这样就能让学生开展自主学习并完成家庭作业。
四、及时评价，提高学生完成作业的积极性
教师都希望学生能按照自己的要求完成家庭作业，同样每个学生都希望获得教师肯定的评价，几乎每个学生一拿到作业本就会翻开教师的评价。若是每一次看到的都是心灰意冷，那么就会对作业报以冷漠的态度。所以我们要及时对学生的家庭作业予以赞扬和鼓励。
总之，在语文学习中，家庭作业是必不可少的。针对农村学生的具体情况，作为教师我们应该积极的探索和思考，布置有效地语文家庭作业，力求做到教师创新、学生乐写、考虑兴趣、分层布置、适量作业、形式多样。只有这样，才能更加有效地让学生乐意完成，习惯学习，在无形中提高学生的自觉性和学习的主动性，变“要我做”为“我要做”，成为自己的老师，更成为学习的真正主人。