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【摘 要】高职英语学习目的在于最后的综合应用。为此，在互动教学模式下，教师应该坚持以人为本，在实践当中总结经验，一步步进行英语教学内容和方法的创新和改进，加强学生听说读写各方面的能力，为学生步入社会参与社会活动打下扎实的基础。通过应用多维互动教学模式不仅顺应教育改革趋势，实现了形象化的教学，而且还能够提高课堂教学的有效性，实现英语教育最终目标。下面本文对高职英语教学的多维互动教学模式进行探讨。
【关键词】高职英语；教学；多维互动教学模式
引言
高职英语是一门实践性较强的课程，同时也是一门必修的基础课程。作为高等教育的重要组成部分，培养学生英语意识及应用方面具有重要作用。然而，长期以来，采用“输入性教学”模式对高职英语造成了严重后果，即费时低效，且出现了“聋哑英语”现象。此种教学模式已难以满足当前社会对高职生语言应用能力的要求，迫切需要一种新型教学模式。另外，英语课程教学要求》中明确指出：各大高校应充分考虑及合理继承原有优秀的教学模式上开发新的教学模式，进而代替传统的的单一课堂教学，使英语教学向个性化学习、主动式学习及全面式学习发展。同时也应充分体现文化性、趣味性及实用性。
一、多维互动教学模式理论依据
建构主义（constructivism）理论最早源于18世纪，由维柯科学家提出来，强调以“学生为中心”，教师在教学过程中扮演引导者的过程。由于建构主义提倡以学生为中心，为此，学习者更有学习的欲望，提高学习效率。同时，教师在教学过程中，主要服从于学生语言学习的需求，在教学过程中主要是组织、指导及促进学生发展。此外，克拉申提出输入及输出理论，他认为输入是是语言内化的前提条件，对于英语学习者而言具有重要作用，是英语学习的必备条件，只有明确输入什么以及如何输入才能够达到预期的学习效果。而输出是最终结果，促使英语内化。输入是输出的基础，是第一性，两者相互影响、相互促进。换句话说，若没有充分的输入语言材料，输出就只能是无源之水；若没有输出，只有输入也达不到语言应用的目的。
二、高职英语教学中的多维互动教学模式实施策略
1、构建平等关系，实现师生互动
为了适应新时代的发展，高职英语教学必须进行改革，在课堂上注重教师和学生角色的转变。众所周知，在传统的教学模式下，教师出于中心地位，教师是课堂教学的组织者，学生出于被动和从属的地位。为了改变这一现状，适应新时代教学的改革的潮流，教师就应该积极促成课堂角色的转换，给学生提供更多参与教学的时间和空间，给予学生展示和表达自己的机会。可以通过多种方式实现这一目标，如小组讨论、分组表演、师生对话和学生互评等。只有通过教师的积极组织和引导，让学生成为课堂的主角，教学质量和效率才会得到大幅度的提高。此外，在高职生英语教堂中，教师应该注意自己的言谈举止，要亲切自然，一视同仁的对待每一位学生，进而和学生建立互相尊重和互相平等的和谐关系。教学中，坚持“以人为本”的理念，鼓励胆怯的学生，肯定有进步的学生，帮助学生建立自信心和主动意识；并对有困难的学生进行咨询和了解，及时的提供帮助。在教师和学生和谐的相处基础上，让学生积极主动的参与到教学活动中，这样课堂将会变得妙趣横生，大大提高教学效率。
如：学习”My Neighborhood/Introduction”这一节内容时，教师可将学生分为多个小组，现在小组内部谈论自己的经历，然后从中选取代表进行发言，最后教师可根据自己的实际情况讲述自己的故事“I live in the downtown of the county.We have a small apartment…”在此过程中教师也以参与者的身份加入到小组讨论中，与全班学生分享自己的故事。这样一来，可缩短师生之间距离，活跃课堂气氛。
2、巧设合作小组，实现生生互动
在高职英语课堂中，学生之间的交流及互动比任何互动对学习成绩及个性发展更有影响力。同群人进行交流可有效消除高职生思想、行为及情感障碍。尤其在英语学习过程中，若学生产生了焦虑的情绪，那么将会大大降低学习的效率。而现代教学理论重视课堂教学中的生生互动，主张将课堂中的大部分时间交给学生自己进行自行分配，实现学生之间的交流及互动，最终实现“共振”效果。这种共同交流模式可实现学生之间仿效及矫正，最终促进学生共同发展。这就需要教师在实际教学中转变观念，对教学方式进行改革。根据教学的实际内容，教师可以采取小组讨论（Group Discussion）、口头演讲（Oral Presentation）、正式谈话（Formal Talk）、角色扮演（Role Play）和课堂辩论（Class Debate）等表现形式进行教学，来实现提高教学效果的目的。通常情况下，教师可以组织全班活动法、小组活动法来实现以上几种教学形式。其中，全班活动法即通过提问（stimulus）-回答（response）-反馈（feedback）-评价（evaluation）流程来完成教学内容；小组则多是采用课堂辩论（Class Debate）、角色扮演（Role Play），促进学生之间的交流合作；个体则是通过口头演讲来展示自己的。另外，教师要根据实际的教学内容，选用合理科学的互动方式进行教学，进而提高英语教学的效率，增强学生的语言应用能力。
如：学习“Going Home”时，则可采取角色扮演的方式，将课文转变为剧本，让学生作为课文的演员，将课文内容编辑为简单的短剧，充分调动其积极性。通过此种方式，不仅活跃了课堂气氛，而且还使学生成为课堂的主导，在游戏中将英语知识记牢，提高其运用能力。
3、整合教学资源，实现人与环境互动
互动式的教学模式是通过建立在民主和谐平等的学习氛围，进而帮助学生形成相互信任、理解、合作和交流的人际关系。为此，教师则需要积极的创建互动学习的氛围。可以利用情境再现和小组活动等方式，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的环境下提高自己的语言应用能力。此外，学习氛围的营造还需注重一些原则。其一，尊重学生的个体差异。愉悦宽松的课堂本就利于学生释放天性，所以教师应该尊重个体之间的差异，积极引导他们的主管能动性，这是实现互动教学的第一步。其二，关注学生的学习过程。目前，仍然存在应试教育的模式，学生的英语考试成绩还是一个评价标准。但是，以分数作为学生最终的评价则是典型的只注重学习结果的表现。在新时代的发展下，我们则要做到既关心分数又注重学习过程，全面促进学生是发展。其三，包容学生的学习失误。在教学过程中，受各层次心智发育程度不一样，学生之间或许存在明显的差异，不免有学生出现失误。在这样的情况下，教师应该充分尊重学生之间的差异，采取包容的态度对待学生。总之，在互动的课堂环境下，教学质量则会得到大大的提高。
三、结束语
总而言之，在高职英语教学中，多维互动教学模式摒弃了过去以“教师为中心”的单一静态教学模式，提倡以“学生为中心”的多维互动教学模式，以培养学生听说交际能力为最终目标。在高职英语教学中实施多维互动教学模式，对活跃课堂气氛、构建良好师生关系、提升学生英语应用能力等方面具有重要意义。
参考文献：
[1]邵颖.大学英语多维互动教学模式行动研究[J].课程教育研究 ，2013 （32）：106-107.
[2]严瑾，葛亚非.基于建构主义的大学英语多维教学模式探究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010 （6）：193-194.
[3]黄岚.大学英语多维互动教学模式行动研究[J].科学与财富 ，2013（10）：299-299.
【关键词】高职英语；教学；多维互动教学模式
引言
高职英语是一门实践性较强的课程，同时也是一门必修的基础课程。作为高等教育的重要组成部分，培养学生英语意识及应用方面具有重要作用。然而，长期以来，采用“输入性教学”模式对高职英语造成了严重后果，即费时低效，且出现了“聋哑英语”现象。此种教学模式已难以满足当前社会对高职生语言应用能力的要求，迫切需要一种新型教学模式。另外，英语课程教学要求》中明确指出：各大高校应充分考虑及合理继承原有优秀的教学模式上开发新的教学模式，进而代替传统的的单一课堂教学，使英语教学向个性化学习、主动式学习及全面式学习发展。同时也应充分体现文化性、趣味性及实用性。
一、多维互动教学模式理论依据
建构主义（constructivism）理论最早源于18世纪，由维柯科学家提出来，强调以“学生为中心”，教师在教学过程中扮演引导者的过程。由于建构主义提倡以学生为中心，为此，学习者更有学习的欲望，提高学习效率。同时，教师在教学过程中，主要服从于学生语言学习的需求，在教学过程中主要是组织、指导及促进学生发展。此外，克拉申提出输入及输出理论，他认为输入是是语言内化的前提条件，对于英语学习者而言具有重要作用，是英语学习的必备条件，只有明确输入什么以及如何输入才能够达到预期的学习效果。而输出是最终结果，促使英语内化。输入是输出的基础，是第一性，两者相互影响、相互促进。换句话说，若没有充分的输入语言材料，输出就只能是无源之水；若没有输出，只有输入也达不到语言应用的目的。
二、高职英语教学中的多维互动教学模式实施策略
1、构建平等关系，实现师生互动
为了适应新时代的发展，高职英语教学必须进行改革，在课堂上注重教师和学生角色的转变。众所周知，在传统的教学模式下，教师出于中心地位，教师是课堂教学的组织者，学生出于被动和从属的地位。为了改变这一现状，适应新时代教学的改革的潮流，教师就应该积极促成课堂角色的转换，给学生提供更多参与教学的时间和空间，给予学生展示和表达自己的机会。可以通过多种方式实现这一目标，如小组讨论、分组表演、师生对话和学生互评等。只有通过教师的积极组织和引导，让学生成为课堂的主角，教学质量和效率才会得到大幅度的提高。此外，在高职生英语教堂中，教师应该注意自己的言谈举止，要亲切自然，一视同仁的对待每一位学生，进而和学生建立互相尊重和互相平等的和谐关系。教学中，坚持“以人为本”的理念，鼓励胆怯的学生，肯定有进步的学生，帮助学生建立自信心和主动意识；并对有困难的学生进行咨询和了解，及时的提供帮助。在教师和学生和谐的相处基础上，让学生积极主动的参与到教学活动中，这样课堂将会变得妙趣横生，大大提高教学效率。
如：学习”My Neighborhood/Introduction”这一节内容时，教师可将学生分为多个小组，现在小组内部谈论自己的经历，然后从中选取代表进行发言，最后教师可根据自己的实际情况讲述自己的故事“I live in the downtown of the county.We have a small apartment…”在此过程中教师也以参与者的身份加入到小组讨论中，与全班学生分享自己的故事。这样一来，可缩短师生之间距离，活跃课堂气氛。
2、巧设合作小组，实现生生互动
在高职英语课堂中，学生之间的交流及互动比任何互动对学习成绩及个性发展更有影响力。同群人进行交流可有效消除高职生思想、行为及情感障碍。尤其在英语学习过程中，若学生产生了焦虑的情绪，那么将会大大降低学习的效率。而现代教学理论重视课堂教学中的生生互动，主张将课堂中的大部分时间交给学生自己进行自行分配，实现学生之间的交流及互动，最终实现“共振”效果。这种共同交流模式可实现学生之间仿效及矫正，最终促进学生共同发展。这就需要教师在实际教学中转变观念，对教学方式进行改革。根据教学的实际内容，教师可以采取小组讨论（Group Discussion）、口头演讲（Oral Presentation）、正式谈话（Formal Talk）、角色扮演（Role Play）和课堂辩论（Class Debate）等表现形式进行教学，来实现提高教学效果的目的。通常情况下，教师可以组织全班活动法、小组活动法来实现以上几种教学形式。其中，全班活动法即通过提问（stimulus）-回答（response）-反馈（feedback）-评价（evaluation）流程来完成教学内容；小组则多是采用课堂辩论（Class Debate）、角色扮演（Role Play），促进学生之间的交流合作；个体则是通过口头演讲来展示自己的。另外，教师要根据实际的教学内容，选用合理科学的互动方式进行教学，进而提高英语教学的效率，增强学生的语言应用能力。
如：学习“Going Home”时，则可采取角色扮演的方式，将课文转变为剧本，让学生作为课文的演员，将课文内容编辑为简单的短剧，充分调动其积极性。通过此种方式，不仅活跃了课堂气氛，而且还使学生成为课堂的主导，在游戏中将英语知识记牢，提高其运用能力。
3、整合教学资源，实现人与环境互动
互动式的教学模式是通过建立在民主和谐平等的学习氛围，进而帮助学生形成相互信任、理解、合作和交流的人际关系。为此，教师则需要积极的创建互动学习的氛围。可以利用情境再现和小组活动等方式，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的环境下提高自己的语言应用能力。此外，学习氛围的营造还需注重一些原则。其一，尊重学生的个体差异。愉悦宽松的课堂本就利于学生释放天性，所以教师应该尊重个体之间的差异，积极引导他们的主管能动性，这是实现互动教学的第一步。其二，关注学生的学习过程。目前，仍然存在应试教育的模式，学生的英语考试成绩还是一个评价标准。但是，以分数作为学生最终的评价则是典型的只注重学习结果的表现。在新时代的发展下，我们则要做到既关心分数又注重学习过程，全面促进学生是发展。其三，包容学生的学习失误。在教学过程中，受各层次心智发育程度不一样，学生之间或许存在明显的差异，不免有学生出现失误。在这样的情况下，教师应该充分尊重学生之间的差异，采取包容的态度对待学生。总之，在互动的课堂环境下，教学质量则会得到大大的提高。
三、结束语
总而言之，在高职英语教学中，多维互动教学模式摒弃了过去以“教师为中心”的单一静态教学模式，提倡以“学生为中心”的多维互动教学模式，以培养学生听说交际能力为最终目标。在高职英语教学中实施多维互动教学模式，对活跃课堂气氛、构建良好师生关系、提升学生英语应用能力等方面具有重要意义。
参考文献：
[1]邵颖.大学英语多维互动教学模式行动研究[J].课程教育研究 ，2013 （32）：106-107.
[2]严瑾，葛亚非.基于建构主义的大学英语多维教学模式探究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010 （6）：193-194.
[3]黄岚.大学英语多维互动教学模式行动研究[J].科学与财富 ，2013（10）：299-299.