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[摘要]传统的教学方式以灌输为主，教师的教与学生的学基本是“授”与“受”的关系，学生的能动性和创新精神被扼杀。学习方式和教学方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为教学改革的核心任务，所以教学方式和学习方式的转变对促进学生发展具有战略性意义。
[关键词]探究式；合作式；体验式
有效的教学方式是提高课堂教学质量的保证。教师的生命在于课堂，教师的事业就是拼搏课堂。教师拼搏课堂的的关键是什么？关键在于细化课堂教学的每一个环节——课堂的理解、设计、执行、观察与反思。无论是教的方式、学的方式，还是两者的统一，都是课堂教学的组织和管理策略。
一、语文探究式教学法理论与实践
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，养成学生主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，并学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力和实践能力的实践活动。针对传统教学模式而产生的探究式课堂教学模式与前者相比，更加突出学生学习的主体作用，即以学生的“学”为主，教师的“教”为辅；强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，突出学生主动、生动地学习，突出学生亲自感悟，培养学生多向思维和张扬个性。
一讲到探究式学习，人们想到的往往就是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。实际上，探究式学习有多样化的设计模式。在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源，如从图书馆、互联网、科技场馆中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。在发现式的探究学习中，必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。实践表明，探究式课堂教学模式更加符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，促使学生的地位由传统模式下的被动接受者转变为学习过程的主动参与者，学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。此外，在探究式课堂教学模式下培养出来的学生的开放性思维变得更加活跃，交流、合作的能力以及创新的精神和实践能力都大大加强，学生所具备的物理科学素养也得到提高，形成一定的热爱自然科学，关注社会，珍惜生命的情感态度和价值观。
二、语文体验式教学法理论与实践
体验一般可以理解成是通过亲身经历以形成经验的过程，它是一种心智活动的过程。体验是知识的源泉，又是思维发展的基础。它是开启感觉世界之门的原动力。通过体验，学生主动获取资料，打开从已知走向未知的通道，用手搭在知识的脉搏上领略其强烈的搏动，感受新旧知识融汇的兴奋。体验引导学生真实窥探新知的内在涵义，这一窥探源于学生好奇的天性。大部分知识都是经验的升华，因而知识的获取、技能的培养、素质的提高均可在体验中实现。体验式学习方式是一种以学习者为中心的，用全部心智去感受、关注、欣赏、评价某一事物、人物、事实、思想，从而把陌生的、外在的对象变为熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在，学习是以体验为基础的，体验是知识的生长点，从体验和反思中获得进步的学习方式。简而言之，体验式学习方式，就是身心整体投入学习活动、学习过程的方式。只有经历沉潜、积淀、酝酿、改造这一复杂体验过程，其所获才是出自机杼的心得，才会以一种不易被遗忘的镶嵌方式融入原有的认知结构之中。基于体验的学习方式具有主动性、独特性、创造性等特点，创造性是其核心品质。体验式学习方式能使学生充分展示自己的个性特征，摆脱对他人的依赖，克服对知识的盲从，合理确定目标，主动规划学习进程，科学制定学习策略，自觉调节学习情绪，客观评价学习效果，增强自我学习、自我发展的内在动力。
三、语文合作式教学法理论与实践
“合作学习”到底为何？简单来说，“合作学习”是一种有系统、有结构的教学策略。依学生的学习能力、性别、知识基础，或随机分配到小组中，彼此互相指导，互相学习；让学生从不同的对象中，学到更多的观点，以结合学习经验达成学习目标。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在美国以研究“合作学习”著称的Johnson兄弟，将教学结构分成三大类型：合作、竞争与个别型。在个别型的学习环境里，每个学生努力达成自己的目标，与其它同学甚少有互动；在竞争的学习环境里，学生则与其它同学竞争；一般传统的教学多属于这两者。在合作型的学习环境里，每个学生还是得为他自己的学习成效负起责任，但是以合作的方式来达成目标。合作学习的经验比起竞争式、个别式的学习经验，可以获得更多的学习效果，也让学习者得到更多的成就感。如今，在新课改的教育形势下，如何让合作性学习真正有效地落实，发挥其最广泛深入的作用——这一研究课题就显得尤为重要。
总之，在实际教学过程中，我们应该灵活多变地采用综合化、多样化的教学方法，构建了“一切为了每一个学生发展”的教学模式。如尊重学生的独特体验的自主式教学模式；倡导生生互动、师生互动的对话式教学模式；借助于学习卡的合作式教学模式；开发了以“以学定教，先学后教”为理念的环中“基于课程标准的和谐合作互动教学案”模式，以师生为学习共同体组建的课堂教学，是课程改革基本思想的具体体现，能够实现积极互动、共同发展的目的。
[参考文献]
[1]王荣生，语文科课程论基拙[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]叶圣陶，叶圣陶语文教育文集[M].教育科学出版社，1980.
[3]朱幕菊编著.走进新课程-与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
[4]杨彬.浅析新课程形势下语文课堂教学方式的转变.苏州大学，2007年5月.
[关键词]探究式；合作式；体验式
有效的教学方式是提高课堂教学质量的保证。教师的生命在于课堂，教师的事业就是拼搏课堂。教师拼搏课堂的的关键是什么？关键在于细化课堂教学的每一个环节——课堂的理解、设计、执行、观察与反思。无论是教的方式、学的方式，还是两者的统一，都是课堂教学的组织和管理策略。
一、语文探究式教学法理论与实践
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，养成学生主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，并学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力和实践能力的实践活动。针对传统教学模式而产生的探究式课堂教学模式与前者相比，更加突出学生学习的主体作用，即以学生的“学”为主，教师的“教”为辅；强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，突出学生主动、生动地学习，突出学生亲自感悟，培养学生多向思维和张扬个性。
一讲到探究式学习，人们想到的往往就是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。实际上，探究式学习有多样化的设计模式。在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源，如从图书馆、互联网、科技场馆中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。在发现式的探究学习中，必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。实践表明，探究式课堂教学模式更加符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，促使学生的地位由传统模式下的被动接受者转变为学习过程的主动参与者，学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。此外，在探究式课堂教学模式下培养出来的学生的开放性思维变得更加活跃，交流、合作的能力以及创新的精神和实践能力都大大加强，学生所具备的物理科学素养也得到提高，形成一定的热爱自然科学，关注社会，珍惜生命的情感态度和价值观。
二、语文体验式教学法理论与实践
体验一般可以理解成是通过亲身经历以形成经验的过程，它是一种心智活动的过程。体验是知识的源泉，又是思维发展的基础。它是开启感觉世界之门的原动力。通过体验，学生主动获取资料，打开从已知走向未知的通道，用手搭在知识的脉搏上领略其强烈的搏动，感受新旧知识融汇的兴奋。体验引导学生真实窥探新知的内在涵义，这一窥探源于学生好奇的天性。大部分知识都是经验的升华，因而知识的获取、技能的培养、素质的提高均可在体验中实现。体验式学习方式是一种以学习者为中心的，用全部心智去感受、关注、欣赏、评价某一事物、人物、事实、思想，从而把陌生的、外在的对象变为熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在，学习是以体验为基础的，体验是知识的生长点，从体验和反思中获得进步的学习方式。简而言之，体验式学习方式，就是身心整体投入学习活动、学习过程的方式。只有经历沉潜、积淀、酝酿、改造这一复杂体验过程，其所获才是出自机杼的心得，才会以一种不易被遗忘的镶嵌方式融入原有的认知结构之中。基于体验的学习方式具有主动性、独特性、创造性等特点，创造性是其核心品质。体验式学习方式能使学生充分展示自己的个性特征，摆脱对他人的依赖，克服对知识的盲从，合理确定目标，主动规划学习进程，科学制定学习策略，自觉调节学习情绪，客观评价学习效果，增强自我学习、自我发展的内在动力。
三、语文合作式教学法理论与实践
“合作学习”到底为何？简单来说，“合作学习”是一种有系统、有结构的教学策略。依学生的学习能力、性别、知识基础，或随机分配到小组中，彼此互相指导，互相学习；让学生从不同的对象中，学到更多的观点，以结合学习经验达成学习目标。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在美国以研究“合作学习”著称的Johnson兄弟，将教学结构分成三大类型：合作、竞争与个别型。在个别型的学习环境里，每个学生努力达成自己的目标，与其它同学甚少有互动；在竞争的学习环境里，学生则与其它同学竞争；一般传统的教学多属于这两者。在合作型的学习环境里，每个学生还是得为他自己的学习成效负起责任，但是以合作的方式来达成目标。合作学习的经验比起竞争式、个别式的学习经验，可以获得更多的学习效果，也让学习者得到更多的成就感。如今，在新课改的教育形势下，如何让合作性学习真正有效地落实，发挥其最广泛深入的作用——这一研究课题就显得尤为重要。
总之，在实际教学过程中，我们应该灵活多变地采用综合化、多样化的教学方法，构建了“一切为了每一个学生发展”的教学模式。如尊重学生的独特体验的自主式教学模式；倡导生生互动、师生互动的对话式教学模式；借助于学习卡的合作式教学模式；开发了以“以学定教，先学后教”为理念的环中“基于课程标准的和谐合作互动教学案”模式，以师生为学习共同体组建的课堂教学，是课程改革基本思想的具体体现，能够实现积极互动、共同发展的目的。
[参考文献]
[1]王荣生，语文科课程论基拙[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]叶圣陶，叶圣陶语文教育文集[M].教育科学出版社，1980.
[3]朱幕菊编著.走进新课程-与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
[4]杨彬.浅析新课程形势下语文课堂教学方式的转变.苏州大学，2007年5月.