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【摘 要】新课程下的教学方式呈现多样化、现代化，关注三维目标的落实，注重“生本”理念的体现，追求学生创造性的提升，但也不乏“过度”现象的发生。任务型教学方法以题带课，通过层层设问激发学生的思维，调动学生的热情，使学生真正成为课堂的主体。
【关键词】问题 任务 教师引导
有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，解决问题。笔者在反思传统教学和当下教学的基础上，进行了一些有益的尝试，觉得任务型教学法是一种以问题的形式驱动课堂、可行性、操作性均较强的教学方法。
一、新课程下历史课堂教学方式的误区及弊端
“进入21世纪，世界各国的课程改革都不约而同地强调学生个体的全面发展，强调培养学生的适应能力，强调培养学生的科学思维、批判理性、解难能力，强调发展跨科目的综合课程学习，强调培养正确的价值观念和态度等等。联合国教科文组织21世纪教育委员会的报告中也指出：面对未来社会的发展，教育必须围绕学生学会求知、学会共同生活、学会做事、学会生存四个方面的学习能力来组织设置课程。”①
基于以上认识，新课程改革轰轰烈烈在全国范围内开展。面对汹涌而来的新课改潮流，少数教师仍抱着固有的教学理念、使用传统的、一成不变的教学方式。而更多的教师、尤其是年轻教师则将“新课程”时刻放在心中，力求用新手段、新方式将历史传递给学生，这种改革的精神值得肯定，但是也容易出现“过度”现象。这些课堂表面看是“新”了，但却没有真正领悟和贯彻新课程的内涵，历史知识很难落实，学生的历史素养很难提升，解决问题的能力很难提高，当然也无法适应仍然存在的高考。
现代教学观认为：没有问题是谈不上学习和研究的。笔者认为用问题、任务的形式组织课堂教学，既能突破传统教学方式的弊端，又能调动学生的好奇心、引发学生思考，从而提升学生分析问题和解决问题的能力，真正贯彻新课程精神。
二、以题带课、任务型教学法的实践及体会
以题带课、任务型教学方式经常被用于复习课。例如人教版必修一第一单元为《古代中国的政治制度》，在进行单元复习时可以设置连环式问题，为学生提供情境任务②：
1、秦朝为什么要建立专制主义中央集权制度？它的地基是什么？各部分结构如何？
2、汉初，这种制度在哪里出了问题？为什么会出问题？它是怎样重新巩固的？与秦朝相比，它在哪些方面有了发展？
3、为什么说唐朝时这种制度得以完善？
4、北宋时，这一制度产生危机的根源是什么？他们是怎样补救的？结果如何？
5、元朝时这种制度有哪些开拓性贡献？
6、明朝强化这一制度的措施有哪些？为什么要强化？这预示了什么？
7、清朝时如何进一步强化这一制度的？这种制度衰落的根本原因是什么？
8、你怎样评价这一制度在中国历史上的影响？
前七个问题将自秦至清政治制度的演变高度概括，有基础知识的概括，有思维能力的锻炼，一个个疑问构成了课堂前进的驱动力；最后一个问题是整个单元的落脚所在，较强的分析能力要求使课堂教学的深度得以提升，可谓是步步为营。
问题任务式教学方式同样也适用于新授课教学。笔者在新授人教版选修四《中国民主革命的先行者孙中山》时即采取以题带课的形式，为学生设置了一系列任务：
任务1：概述兴中会、广州起义、中国同盟会、三民主义等重大事件在中国民主革命运动发展过程中的地位或意义。
任务2：孙中山并未领导武昌起义，为何能当选临时大总统？
任务3：南京临时政府和临时大总统孙中山是“悄悄地走了，不带走一片云彩”的“匆匆过客”吗？
任务4：孙中山在辛亥革命后说：“今满清退位，民族民权两主义具达到，只有民生主义尚未着手，今后吾人所当致力的即在此事”。试结合对辛亥革命结果的认识，分析评述孙中山这一观点。
任务5：“让位于袁”、“倾心实业”说明了什么？
任务6：辛亥革命后孙中山又进行了哪些斗争？结果如何？说明了什么？
任务7：置身于历史的情境中，如果你是当时的孙中山，该何去何从？
任务8：从祈求列强援助到明确提出反帝，孙中山为何能老而弥坚，“牛气冲天”，走向其人生的辉煌顶点？
任务9：与以前的斗争相比,孙中山这一时期的斗争有何特点？（可从革命纲领、依靠力量、斗争方式等方面考虑）
任务10：纵览孙中山一生的奋斗历程，你感触到了一个怎样的孙中山？(归纳“孙中山精神”)
任务11：请以史实为依托，评价孙中山先生在20世纪中国社会巨变中的历史作用。
以上任务的设置既从纵向将孙中山先生的一生串联，又让学生感悟了孙中山先生的思想变化与优秀品质。学生通过任务1—3的解决可以顺利把握孙中山先生在“缔造共和”中的贡献与威望；解决任务4、5可以体会辛亥革命后孙中山先生的思想认识与变化；任务7使学生回归历史、用“主人”而非“看客”的身份学习历史，拉近了伟人与学生的距离，使历史不再遥不可及；任务9使学生的思维不断深入，锻炼了对比、分析和解决问题的能力；任务10使学生感受孙中山先生百折不挠的探索精神、开天辟地的革命勇气和坚持民主共和的坚定立场，感悟孙中山先生的人格魅力，既提升了学生的人文精神，也落实了教学的情感态度价值观目标；任务11具有总结的性质，让学生自由的讨论、交流他们的评价结果，既发挥了学生的主体地位，也可以让学生在讨论、交流的过程中“显拙”，发现自身知识掌握的缺陷，适时调整和弥补，完成本课的学习目标。此外，通过1、3、5、6等任务也落实了教学目标中关于基础知识的要求。
不难看出，问题任务式教学方法完全能够胜任各种类型课堂。
三、以题带课、任务型教学法在应用中的注意点
1、问题的设计
任务型教学法是以题带课，用问题驱动课堂，所以问题的设计是至关重要的一环，很大程度上决定着课堂效益的好与坏。笔者认为问题的设计应体现出以下几点：
第一、科学性。教师在设计问题之前必须对课程标准和教材准确理解，充分掌握，对历史概念准确理解和把主，多采用鼓励、肯定、表扬的方式，让不同层次的学生都能感受到自己的成功之处，从而调动学生学习的积极性。
例如我在设计《制作个人网页》这一课题时，首先创设了一个学习情景，让学生浏览几个漂亮的网页，以吸引学生的眼球，然后教师提出一个问题，“是否想自己制作一个漂亮的属于自己的网页”，以激发学生学习制作网页的欲望，然后出示本节课的任务，让学生有更明确的学习目标，从而自己积极主动的去探究知识，学习制作。
在教学评价上，我展示的网页主要是通过学生自荐或他人推荐的，让学生当评委，找出网页的优缺点，优点加以利用，缺点“我怎样修改”；此外，我还设置了“速度”奖、“质量”奖、“原创风味”“最酷”奖等奖项，进一步激发学生的学习热情。对自己的作品有一个反思，增加相互学习、相互交流的机会，让学生学会自己梳理知识，增强自学能力。
三、网络环境下的教学设计应注意的问题
虽然网络环境下的教学给教育界带来重大变革，改善了教学条件，提高了课堂效率，但我认为使用网络教学还是要注意以下几个问题：
1、网络教学只是辅助教学的工具，并不是万能的，不要过分的依赖于网络，而失去了教师主导、学生主体的地位，应该以人为主、以机为辅、人机协作。
2、网络教学设计中要注意学生自制力的控制。在网络高速发展的今天，学生上网、打游戏、聊天已不再是大惊小怪的事。网络教学中也存在这种现象，职业学校类的学生的自制力普遍较差，虽然教师可以使用网络多媒体系统监控学生，但这不是解决问题的根本方法。这就要求教师必须制定明确的学习目标、学习策略和学习任务，创造适应网络教学的新的教学模式，把网络环境下的教与学达到完美的结合。
3、网络教学设计要结合学生的学习层次。由于学生计算机操作水平和知识理解接受能力的差异，在教学设计中可以采用分层次教学，不同层次的学生制定不同的学习目标，按照学生自己的认知水平来学习和提高，使网络环境下的教学真正达到因材施教、发展个性的目的。
4、在网络教学设计中要强调小组协作的团队精神。在协作学习过程中经常会出现以下情况：一人单干，其它成员旁观；急于表现自我，缺乏交流；拈轻怕重，缺乏责任感等。针对这些情况，教育学生要端正思想，让学生明确组长的领导组织作用很重要，组员的配合支持也同等重要，明白一个人的成功并不代表集体的成功。
参考文献
[1] 万士杰，《初探网络环境下的教学》.
[2] 杨开城,《对网络环境下教学设计的几点看法》
[3] 吴燕峰,网络环境下的探究性学习——浅谈校本课程网页制作的教学设计
[4] 马恩琴，《网页制作》教学案例分析
【关键词】问题 任务 教师引导
有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，解决问题。笔者在反思传统教学和当下教学的基础上，进行了一些有益的尝试，觉得任务型教学法是一种以问题的形式驱动课堂、可行性、操作性均较强的教学方法。
一、新课程下历史课堂教学方式的误区及弊端
“进入21世纪，世界各国的课程改革都不约而同地强调学生个体的全面发展，强调培养学生的适应能力，强调培养学生的科学思维、批判理性、解难能力，强调发展跨科目的综合课程学习，强调培养正确的价值观念和态度等等。联合国教科文组织21世纪教育委员会的报告中也指出：面对未来社会的发展，教育必须围绕学生学会求知、学会共同生活、学会做事、学会生存四个方面的学习能力来组织设置课程。”①
基于以上认识，新课程改革轰轰烈烈在全国范围内开展。面对汹涌而来的新课改潮流，少数教师仍抱着固有的教学理念、使用传统的、一成不变的教学方式。而更多的教师、尤其是年轻教师则将“新课程”时刻放在心中，力求用新手段、新方式将历史传递给学生，这种改革的精神值得肯定，但是也容易出现“过度”现象。这些课堂表面看是“新”了，但却没有真正领悟和贯彻新课程的内涵，历史知识很难落实，学生的历史素养很难提升，解决问题的能力很难提高，当然也无法适应仍然存在的高考。
现代教学观认为：没有问题是谈不上学习和研究的。笔者认为用问题、任务的形式组织课堂教学，既能突破传统教学方式的弊端，又能调动学生的好奇心、引发学生思考，从而提升学生分析问题和解决问题的能力，真正贯彻新课程精神。
二、以题带课、任务型教学法的实践及体会
以题带课、任务型教学方式经常被用于复习课。例如人教版必修一第一单元为《古代中国的政治制度》，在进行单元复习时可以设置连环式问题，为学生提供情境任务②：
1、秦朝为什么要建立专制主义中央集权制度？它的地基是什么？各部分结构如何？
2、汉初，这种制度在哪里出了问题？为什么会出问题？它是怎样重新巩固的？与秦朝相比，它在哪些方面有了发展？
3、为什么说唐朝时这种制度得以完善？
4、北宋时，这一制度产生危机的根源是什么？他们是怎样补救的？结果如何？
5、元朝时这种制度有哪些开拓性贡献？
6、明朝强化这一制度的措施有哪些？为什么要强化？这预示了什么？
7、清朝时如何进一步强化这一制度的？这种制度衰落的根本原因是什么？
8、你怎样评价这一制度在中国历史上的影响？
前七个问题将自秦至清政治制度的演变高度概括，有基础知识的概括，有思维能力的锻炼，一个个疑问构成了课堂前进的驱动力；最后一个问题是整个单元的落脚所在，较强的分析能力要求使课堂教学的深度得以提升，可谓是步步为营。
问题任务式教学方式同样也适用于新授课教学。笔者在新授人教版选修四《中国民主革命的先行者孙中山》时即采取以题带课的形式，为学生设置了一系列任务：
任务1：概述兴中会、广州起义、中国同盟会、三民主义等重大事件在中国民主革命运动发展过程中的地位或意义。
任务2：孙中山并未领导武昌起义，为何能当选临时大总统？
任务3：南京临时政府和临时大总统孙中山是“悄悄地走了，不带走一片云彩”的“匆匆过客”吗？
任务4：孙中山在辛亥革命后说：“今满清退位，民族民权两主义具达到，只有民生主义尚未着手，今后吾人所当致力的即在此事”。试结合对辛亥革命结果的认识，分析评述孙中山这一观点。
任务5：“让位于袁”、“倾心实业”说明了什么？
任务6：辛亥革命后孙中山又进行了哪些斗争？结果如何？说明了什么？
任务7：置身于历史的情境中，如果你是当时的孙中山，该何去何从？
任务8：从祈求列强援助到明确提出反帝，孙中山为何能老而弥坚，“牛气冲天”，走向其人生的辉煌顶点？
任务9：与以前的斗争相比,孙中山这一时期的斗争有何特点？（可从革命纲领、依靠力量、斗争方式等方面考虑）
任务10：纵览孙中山一生的奋斗历程，你感触到了一个怎样的孙中山？(归纳“孙中山精神”)
任务11：请以史实为依托，评价孙中山先生在20世纪中国社会巨变中的历史作用。
以上任务的设置既从纵向将孙中山先生的一生串联，又让学生感悟了孙中山先生的思想变化与优秀品质。学生通过任务1—3的解决可以顺利把握孙中山先生在“缔造共和”中的贡献与威望；解决任务4、5可以体会辛亥革命后孙中山先生的思想认识与变化；任务7使学生回归历史、用“主人”而非“看客”的身份学习历史，拉近了伟人与学生的距离，使历史不再遥不可及；任务9使学生的思维不断深入，锻炼了对比、分析和解决问题的能力；任务10使学生感受孙中山先生百折不挠的探索精神、开天辟地的革命勇气和坚持民主共和的坚定立场，感悟孙中山先生的人格魅力，既提升了学生的人文精神，也落实了教学的情感态度价值观目标；任务11具有总结的性质，让学生自由的讨论、交流他们的评价结果，既发挥了学生的主体地位，也可以让学生在讨论、交流的过程中“显拙”，发现自身知识掌握的缺陷，适时调整和弥补，完成本课的学习目标。此外，通过1、3、5、6等任务也落实了教学目标中关于基础知识的要求。
不难看出，问题任务式教学方法完全能够胜任各种类型课堂。
三、以题带课、任务型教学法在应用中的注意点
1、问题的设计
任务型教学法是以题带课，用问题驱动课堂，所以问题的设计是至关重要的一环，很大程度上决定着课堂效益的好与坏。笔者认为问题的设计应体现出以下几点：
第一、科学性。教师在设计问题之前必须对课程标准和教材准确理解，充分掌握，对历史概念准确理解和把主，多采用鼓励、肯定、表扬的方式，让不同层次的学生都能感受到自己的成功之处，从而调动学生学习的积极性。
例如我在设计《制作个人网页》这一课题时，首先创设了一个学习情景，让学生浏览几个漂亮的网页，以吸引学生的眼球，然后教师提出一个问题，“是否想自己制作一个漂亮的属于自己的网页”，以激发学生学习制作网页的欲望，然后出示本节课的任务，让学生有更明确的学习目标，从而自己积极主动的去探究知识，学习制作。
在教学评价上，我展示的网页主要是通过学生自荐或他人推荐的，让学生当评委，找出网页的优缺点，优点加以利用，缺点“我怎样修改”；此外，我还设置了“速度”奖、“质量”奖、“原创风味”“最酷”奖等奖项，进一步激发学生的学习热情。对自己的作品有一个反思，增加相互学习、相互交流的机会，让学生学会自己梳理知识，增强自学能力。
三、网络环境下的教学设计应注意的问题
虽然网络环境下的教学给教育界带来重大变革，改善了教学条件，提高了课堂效率，但我认为使用网络教学还是要注意以下几个问题：
1、网络教学只是辅助教学的工具，并不是万能的，不要过分的依赖于网络，而失去了教师主导、学生主体的地位，应该以人为主、以机为辅、人机协作。
2、网络教学设计中要注意学生自制力的控制。在网络高速发展的今天，学生上网、打游戏、聊天已不再是大惊小怪的事。网络教学中也存在这种现象，职业学校类的学生的自制力普遍较差，虽然教师可以使用网络多媒体系统监控学生，但这不是解决问题的根本方法。这就要求教师必须制定明确的学习目标、学习策略和学习任务，创造适应网络教学的新的教学模式，把网络环境下的教与学达到完美的结合。
3、网络教学设计要结合学生的学习层次。由于学生计算机操作水平和知识理解接受能力的差异，在教学设计中可以采用分层次教学，不同层次的学生制定不同的学习目标，按照学生自己的认知水平来学习和提高，使网络环境下的教学真正达到因材施教、发展个性的目的。
4、在网络教学设计中要强调小组协作的团队精神。在协作学习过程中经常会出现以下情况：一人单干，其它成员旁观；急于表现自我，缺乏交流；拈轻怕重，缺乏责任感等。针对这些情况，教育学生要端正思想，让学生明确组长的领导组织作用很重要，组员的配合支持也同等重要，明白一个人的成功并不代表集体的成功。
参考文献
[1] 万士杰，《初探网络环境下的教学》.
[2] 杨开城,《对网络环境下教学设计的几点看法》
[3] 吴燕峰,网络环境下的探究性学习——浅谈校本课程网页制作的教学设计
[4] 马恩琴，《网页制作》教学案例分析